基于沉浸式教学的高中政治教学策略探究——以“价值与价值观”一课为例.pdf

N o.10(下)2 0 2 3基于沉浸式教学的高中政治教学策略探究 以“价值与价值观”一课为例张 龙(浙江省杭州市余杭第二高级中学 3 1 1 1 0 0)摘要:沉浸式教学是有效提升政治教学效率的一种新型教学方式,其重视学习情境的打造与实践活动的设置。在沉浸式教学课堂中,学生的主体地位更加突出。本文肯定了沉浸式教学具有满足个性需求、优化师生关系的优势,指出了现有的高中思想政治课堂教学存在着教师主导课堂、教学方式单一、教学止于课堂、评价标准固化的问题,进一步提出了在高中思想政治课堂利用“巧用信息手段、参观教育基地、组织辩论比赛、注重评价艺术”的具体策略开展沉浸式教学,以期满足学生的学习需求,促进学生的全面发展。关键词:沉浸式教学 高中政治 学习体验感 个性成长 学生为本 普通 高 中 思 想 政 治 课 程 标 准(2 0 1 7年 版2 0 2 0年修订)(以下简称“新课标”)强调课程实施的实践性与开放性,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,关注学生在学习过程中的情感、态度与行为表现。在新课标的助推下,越来越多的教育工作者开始关注沉浸式教学。教师不再将思想政治教学局限于课堂,积极组织学生参与多种形式的实践活动,给学生提供了沉浸式学习的新路径。一、沉浸式教学的优势1.尊重学生差异,满足个性需求沉浸式教学法反对将学生视作知识的接受者,要求教师以学生的个体差异性为出发点创设符合学生认知范畴的教学环境。充满趣味性的教学环境能够有效地感染学生,激发学生的自主探究意识。每一名学生都是独立的个体,在沉浸式学习的过程中,他们的主体性更强,可以灵活地分配自己的注意力,对自己感兴趣的事物能够给予更多关注。在学生积极参与实践活动时,其学习体验感会更加深刻。学生能够结合自己对事件的理解与认知,提出具有个性化的问题。在教师及时地进行作答后,学生的思想认识和知识学习都会上升一个高度。2.优化师生关系,提升教学成效沉浸式教学法改变了传统的师生关系,教师发挥主导作用,学生成为学习主体,师生之间的接触既有知识的传递,还有情感的交流与心灵的碰撞,能够建立起平等、和谐的师生关系。沉浸式教学法能够快速地拉近师生之间的距离,增强师生之间的情感共鸣。在师生相互理解的基础上推进思想政治教学,可以有效地提升思想政治教学的效率,构建出高效的思想政治课堂。二、高中思想政治课堂中开展沉浸式教学的现状分析 一是教师主导课堂,学生参与不足。不少教师仍然秉持应试教育理念进行思想政治教学。在课堂中,教师将学生视作储存知识的容器,片面、单向地进行知识灌输,忽视了学生自身的主观能动性。教师对于课堂“管”与“放”的界限划分不清,会直接27学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.10(下)2 0 2 3影响到学生对于在课堂中自身地位的界定。当学生对教师的灌输式教学法产生了依赖感,便会懒于自主思考,思维会不断地锈化,难以自觉参与到思想政治 学 习 中 去,致 使 思 想 政 治 课 堂 的 教 学 效 率低下。二是教学方式单一,强调接受学习。思想政治学科的思辨性强,对学生的理解能力、分析能力要求较高,抽象化的知识对学生而言有着较大的理解难度,很多时候在教师的言语引导下,学生对于知识的掌握只能停留在表面,无法真正理解知识的内在哲理。沉浸式教学法强调的是学生的主观体验,重视的是学生的发现学习,但是现有的思想政治课堂中以讲授法为主要的教学方法,强调的是接受学习,学生缺乏独立的成长空间。三是评价标准固化,缺乏科学引领。沉浸式教学法想要达到的目标是学生能够沉浸到学习氛围中,注重的是学生内在的学习体验,这是无法进行量化的。在对学生的学习进行评价时,教师强调的是学生的学习结果,这种评价方式更加强调的是智育,忽视了思想政治教学的德育价值,会使沉浸式教学的教学目标逐渐被边缘化。三、高中思想政治课堂中开展沉浸式教学的可行策略探究1.巧用信息手段,引入真实情境教会学生如何学习是教师教学的最终目的。在开展沉浸式教学的过程中,教师可以从学生所熟悉的生活情境入手,将真实的生活化事件作为课堂教学的补充。在理论知识讲解前,教师可以借助直观性强、感染力强的信息手段,导入真实的生活情境。学生以通过观看视频的方式进行学习。直观的画面会具有更强的冲击力,可以有效地吸引学生的学习注意力。生活化情境可以为学生搭建起迈进理论知识的桥梁,能够有效地激发学生探求知识的欲望。此时,教师需要深入推进情境发展,引导学生参与到高阶思维活动中,实现学生观念层面的沉浸式学习。例如,在“价值与价值观”一课学习“价值”的概念时,学生通过对课本的预习初步了解了价值的概念:即客体对于主体所表现出来的有用性。为了更好地强化学生对于价值的沉浸式认知,教师为学生准备了雷锋帮助他人的视频资料,画面中展现了雷锋帮助老人修电线、雨夜助他人推车、帮他人寻找丢失物品的场景,这些场景都是生活中的常见情境。真实的情境可以有效地感染学生,使学生的情感浸润其中。通过观看直观化的视频,学生会对价值产生更深的认识,即人的价值主要体现在服务社会中。2.参观教育基地,无形浸润思想要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育,这也是著名教育家陶行知的教育理论之一。据此,学生理解所学知识的路径是多种多样的,并非只有课堂这一种路径。教师可以组织实践活动,带领学生到教育基地中进行参观,给学生提供多听、多看、多感受的机会。教育基地中有许多榜样人物的简介,上面会写着每一位榜样人物的生平事迹,这些都是开展价值观教学的优质素材。学生在参观教育基地的过程中会主动去了解这些榜样人物。在主动了解的过程中,学生的内心会产生一定的波澜,榜样人物的示范作用会于无形中浸润学生的思想,帮助学生加深对于价值的认知。在进行“价值与价值观”的教学中,为了让学生感觉价值观的导向作用,教师带领学生来到教育基地,给充足的时间让学生去了解不同的榜样人物。教育基地中悬挂了袁隆平、屠呦呦、钟南山等人的生平事迹。袁隆平种植超级稻,帮助我国解决了温饱问题;屠呦呦克服重重困难研制青蒿素,挽救了无数感染疟疾病人的性命;钟南山坚守在抗疫第一线,为抗击疫情做出了突出贡献。在学生自行了解榜样人物的过程中,他们会发现不同的榜样人物身上具有共同的特征:奉献精神,以造福社会为实现价值的主要方式。榜样人物的示范作用会于无形中影响学生的价值观,学生会潜移默化地受到榜样人物 的 影 响,从 而 实 现 其 自 身 价 值 层 面 的 心 灵沉浸。3.组织辩论比赛,探究知识内涵陶行知先生强调,集体生活是儿童之自我向社37N o.10(下)2 0 2 3会化道路发展的重要推动力。每个人都是生活在集体当中的,通过构建学习共同体,能够更好地强化学生的自觉学习行为,产生更好的沉浸式学习效果。教师在开展沉浸式教学时,要侧重教学形式的创新,在课堂上给足学生思考时间,让其成为自主探究学习的主体。对于同样的政治理论,不同的学生会产生不同的见解。此时,教师便可以对学生的这一特点进行把握,组织学生进行分组辩论。观点相同的学生可以组成一个集体,与持不同观点的其他小组展开辩论。通过辩论的方式可以营造积极乐学的氛围,帮助学生实现沉浸式学习。在辩论过程中,学生会举不同的例子对自己的论点进行补充。在学生用已有的知识与生活经验进行表达时,学生能够在头脑中形成自己特有的知识架构。在自主参与辩论的过程中,知识能够浸润到学生的认知本体,最终转化为学生的个人素养。以“价值与价值观”讲授为例。在划分个人价值与社会价值辩证统一关系时,教师可以提出具有争议性的问题:在个人价值与社会价值无法兼得时,哪一价值是排在首位的?一部分学生认为个人价值排在首位,另一部分学生则认为社会价值排在首位。持个人价值最重要观点的小组认为每个人的生命只有一次,应当把握各种资源最大化实现个体的满足;持社会价值最重要观点的小组则认为,在帮助他人的过程中我们会产生愉悦的情绪体验,可以间接实现心灵层面的满足。在辩论的过程中,学生对本次课堂教学的知识内涵进行了深入探究,全身心地投入与思考,最终能够获得多种层次的辩论体验。4.注重评价艺术,丰富情绪体验高中阶段学生的学习也是靠自身内驱力所驱动的,学生非常在意教师对自己的评价。在学生积极主动参与教学活动时,教师需要及时对学生的表现进行评价。教师可以将课堂投入度、想法新颖性、想法多向性作为评价指标,在评价时以对学生表现好的地方进行赞扬为主,以耐心指正学生存在的问题为辅,既要帮助学生增强学习的自信心与成就感,又要指明学生的成长空间,让学生切实感受到教师的期望。教师科学及时地评价学生,能够有效强化沉浸式学习的情感体验,真正落实人才培养目标。比如,在教学“价值与价值观”时,为了探究实现个人价值的方式,教师可以提出具有思考价值的话题。“如何才能实现个体的社会价值?”这一话题的开放性很强,学生可以从多个方面进行作答。有些学生会认为,在遇到需要帮助的人时及时伸出援助之手是实现个体社会价值的方式之一。在学生给出这样的作答后,教师要对学生的想法进行肯定。教师的赞扬可以为其他学生的思考注入动力,学生会更加积极主动地结合自身经验进行作答,此时学生的作答行为遵循的是快乐原则,能够有效增强沉浸式学习体验。教师的及时反馈可以帮助学生加深对个体社会价值的印象,使学生产生更深层次的感悟。四、结语沉浸式教学能够有效地满足学生的多样化学习需求,实现每一位学生的共同成长。教师要对沉浸式教学的优势进行综合把握,在开展思想政治教学时多组织学生参与实践活动,给学生创设更加自由地表达观点的空间,及时以赞扬性话语对学生进行引导,帮助学生丰富沉浸式的学习体验,真正实现寓教于乐。参考文献1 郭旻辉,肖冬梅.沉浸式教学在高中思想政治教学中的应用J.求知导刊,2 0 2 3(2):6 5-6 7.2 洪岩.“大思政课”视野中的沉浸式教学探析J.思想理论教育导刊,2 0 2 2(9):1 2 3-1 2 9.3 粟艾华,何丽萍.高校思想政治理论课沉浸式教学研究J.广西教育,2 0 2 1(1 5):6 5-6 7.4 朱秀锋.协同育人理念下高中思想政治社会实践活动的设计研究J.教学管理与教育研究,2 0 2 3(6):7 6-7 7.5 蒋燕秋.高中思想政治课议题式教学策略J.文理导航(上旬),2 0 2 3(2):7 6-7 8.责任编辑:刘 静47