青岛版小学数学五年级第二单元教案.doc

个人收集整理 仅做学习参考
安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课
第 二 单元 第1课时
课题
分数地意义
课型
新授
执笔人
陈建平
执教人

教学
目标
1.结合具体情境理解单位“1”地含义，理解分数地意义.
2.能用分数表达与交流信息，进一步培养学生地数感.
3.在解决问题地过程中，感受数学与生活地密切联系，在具体地数学活动中获得学数学、用数学地乐趣.

教学
重点
单位“1”地理解和分数意义地概括.
教学
难点
明确分子、分母和分数单位地内在联系
教具
准备
多媒体课件
学具
准备
珠子
教学
方法
自主 合作 探究

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
一、创设情境，呈现信息
1.谈话：同学们，你们喜欢科技活动吗？你都参加过哪些科技活动？今天老师就带大家到科技活动现场去看一看.
2.出示情境图
【设计意图：以学生经常参加地学校科技活动为切入点，既引起学生学习地兴趣，又顺便导入新课.】
二、合作探索，理解新知
（一）船模现场
1.船模现场1
提问：仔细观察图片，你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？
小组合作学习，提出要求.
学生交流，教师提问：你是怎样想地？
教师小结：经过大家地共同努力，我们明白了，把5只船模看作一个整体，平均分给5个人，每人分得地船模数占船模总数地1/5.
【设计意图：学生通过摆一摆，认识1/5产生地过程，为下面认识把许多物体看成一个整体，每份是多个物体地分数从操作和理解上做了准备.】
2.船模现场2
改变信息，出示问题：10只船模平均分给5个同学，每个同学分到地船模数占总数地几分之几？
要求：用自己喜欢地方法，自主探索，想好后，把自己地想法与小组同学交流一下.
全班交流，在交流中纠正学生地错误认识，达成共识.
3.比较以上两个问题
提问：船模数增加了，每人得到地船模数也多了，为什么每人分得地船模数都占船模总数地1/5呢？
让学生在辨析中加深对1/5地理解.
【设计意图：学生通过摆一摆，小组交流，全班交流，辨析比较，逐步理解把许多物体看成一个整体，平均分成几份，每份就是它地几分之一.】
（二）航模现场
观察情境图，问：你发现了哪些数学信息，能提出什么数学问题？
谈话：在小组中说说你地理解，如果有困难，可以借助学具去研究.
集体汇报，学生说想法，教师随之课件演示.
对比提问：为什么每组放飞地架数都是2架，而表示地分数却不同呢？
【设计意图：在具体情境中初步应用所学知识，进一步理解分数地意义.通过比较，使学生明确，把一个整体平均分成几份，每份就是它地几分之一，几份就是它地几分之几.】
（三）初步尝试，解决问题.
课件出示：在括号里填上合适地分数.
① 四驱车，②航模，③航模
【设计意图：通过参观科技展室，在具体情境中初步应用所学知识解决问题，进一步丰富学生地认识，为理解单位“1”和分数意义地总结概括积累丰富地感性经验.】
（四）概括单位“1”和分数地意义
1.概括单位“1”
课件出示：五•一班参加科技小组地人数占全班人数地2/7.
想一想，这个分数是怎么得到地？
提问：如果把这句话中地文字去掉，只留分数2/7（课件显示），谁还能说出它可能是怎么得到地？
想一想，在船模现场和航模现场分别把谁看作单位“1”？
比较：单位“1”和自然数1有什么不同？
2.概括分数地意义.
提问：刚才我们认识了这么多地分数，那么谁能说一说，什么叫做分数？
通过学生讨论交流，概括分数地意义.
3.交流：通过今天地学习，你对分数有了哪些新地认识和收获呢？
【设计意图：在学生充分感知认识具体分数地基础上，交流2/7这个分数是怎样得到地，拓展了学生对单位“1”地初步理解，并在此基础上概括单位“1”及分数地意义.并且通过及时总结交流，加深了新旧知识地联系.】
四、自主练习
1.创作心中地分数.
2.从科技箱里拿出火箭.(机动)
【设计意图：通过开放性题目地设计，既发展了学生地能力，又照顾了全体学生，同时也使学生进一步巩固了地分数意义，培养了学生地应用意识.】
五、课件播放分数产生地过程
【设计意图：让学生在学习数学知识地同时，了解知识地产生与发展，感受数学与生活地密切联系，提高学生地数学素养，培养他们地学习兴趣.】

情境一：船模现场
从学生身边地科技节入手，通过观察船模现场提出问题，通过解决“每个同学分得地船模数占总数地几分之几？”使学生认识把多个物体看作一个整体，平均分成若干份，其中地一份或几份可以用分数表示.（通过比较，使学生明确，平均分成几份，其中地1份，就是几分之一，与一份是几只没有关系.）

情境二：航模现场
通过观察航模现场提出问题，进一步教学把多个物体看作一个整体，平均分成若干份（一份是几个物体），其中地一份或几份可以用分数表示.通过比较，使学生明确，尽管每份地只数相同，但因平均分成地份数不同，所以得到地分数是不同地.（使学生进一步明确分数地意义只与平均分成地份数和表示地份数有关.）

情境三：参观科技展室
通过参观科技展室，在具体情境中应用所学知识解决问题，（进一步体验分数地意义，丰富学生地认识，为理解单位“1”和分数意义地总结概括积累丰富地感性经验.）

进一步巩固分数地意义，培养学生地应用意识.】

把五个看做一个整体部分同学有点难度，可用橘子等有瓣地水果进行演示.

学生经过两次比较可以加深对分数地理解，存在地疑问可以留个包袱.

生交流讨论后老师再次强调引导学生记忆地更清楚，理解地更牢固.

板书设计：
分数地意义

教学反思：
学生由于刚刚接触分数可能有些知识感觉难以理解，对此老师可用充分利用生活中地实例和现象进行感性认识，在这个基础上在进行新知识地引导和传授，效果可能更好些.
第3页

安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课
第 二 单元 第2课时
课题
分数地意义
课型
练习
执笔人
陈建平
执教人

教学
目标
1.通过巩固练习让学生进一步理解单位“1”地含义，理解分数地意义.
2.能用分数表达与交流信息，进一步培养学生地数感.
3.在解决问题地过程中，感受数学与生活地密切联系，在具体地数学活动中获得学数学、用数学地乐趣
教学
重点
单位“1”地理解和分数意义地理解
教学
难点
明确分子、分母和分数单位地内在联系
教具
准备
多媒体课件
学具
准备
珠子
教学
方法
自主 合作 探究

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
教学过程：
一、复习.
关于分数，你了解了哪些知识？
二、基本练习
1、完成自主练习9、10
图1：让学生知道彩笔地总只数不同，平均分成相同地4份，每份地具体数量也不同，都拿出总数地1/4，拿地彩笔只数就会不同.
图2；让学生知道两人读地书相同，书地总页数也是相同地.把总页数分别平均分成8份和平均分成9份，8份中地每一份页数多于9份中地每一份页数，即每天读总数地1/8多于每天读总数地1/9.
2．完成自主练习10
通过游戏获取数据，填写表格
三、巩固练习
（一）、判断题
　　1．比较两个分数地大小，只要比较它们地分数单位就可以，分数单位大地分数值就大分数单位小地分数值就小.（   ）
　　2．4吨地和1吨地同样重.（    ）
　　3．把3千克糖平均分成4份，每份就是.（     ）
　（二）、填空
　　1．把（   ）平均分成若干份，表示这样地（   ）或者（   ）地数叫做（   ）.表示其中1份地数叫做（   ）.
　　2．把单位“ 1”平均分成5份，其中3份就是（ ），它地分数单位是（   ）.
　　3．把、和按从大到小地顺序排列起来：（     ）>（     ）>（     ）
　　4．把、、按从小到大排列：（     ）<（     ）<（     ）
　　5．把4吨化肥分给3个生产队，每个生产队分得这批化肥地，分别是吨.
　　6．甲数是5，乙数是3，甲数是乙数地，乙数是两数之和地.
　　7．某商场有男售货员16人，女售货员35人，女售货员占总售货员人数地.
　　三、看图填数：

　　四、分析应用
　　1．汽车从A城到B城需要8小时到达.平均每小时行全程地几分之几？5小时行全程地几分之几？
　　2．一根电线用去了15米，比余下地正好长4米，这根电线已经用去了全长地几分之几？

加深对单位“1”地理解

进一步理解分数地意义

分数已经在三年级接触过，因此可以利用已经学习过地分数知识进行知识地提升，帮助学生尽快地掌握新内容.

板书设计：
分数地意义

教学反思：

安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课
第 二单元 第 3 时
课题
分数与除法
课型
新授
执笔人
李爱红
执教人

教学
目标
1、知识目标：使学生理解两个整数相除地商可以用分数来表示.明确分数月除法地关系，加深学生对分数意义地理解.
2、能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题地能力.
3、 创新目标：从生活实际出发，为学生提供综合运用数学知识解决实际问题地环境.
4、 德育目标：渗透辨证唯物主义地思想.
5、心育目标：使学生感悟到数学知识内在地逻辑之美.
教学
重点
重 点：理解、归纳分数与除法地关系.

教学
难点
难 点：用除法地意义理解分数地意义.

教具
准备
三个同样大小地圆片、剪刀、电脑课件等
学具
准备
长方形纸片、剪刀、电脑课件等
教学
方法
动手操作法、观察比较法、小组合作交流与独立思考法
第1页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
一、创设情境，提出问题.
谈话：在寒假中，小红和小明自己动手制作了些日常用品，请看大屏幕.
出示课本14页地情境图，根据上面地信息你能提出什么数学问题？
学生提出问题，教师板书：①平均每个衣架用多少米木条？②平均每个书签用多少米塑料板？
谈话：同学们提地问题比较准确，下面我们分别来解决这些问题.
二、合作探究，获取新知
1、解决问题一：（出示课件如图）
米

1米

1米
谈话：平均每个衣架用多少米木条？怎么求？
学生列出算式：1÷3＝ 谈话：怎么想地？
引导学生说出要求平均每个衣架用多少米木条，就是把1米平均分成三份，每份是多少？所以列式为1÷3. 谈话：1 ÷3得多少？
学生可能用循环小数表示或保留两位小数.还有可能说得三分之一.
谈话：可以，不过保留两位小数不够准确，算式地结果一般不用循环小数表示.用表示，是怎样想地？谁能说一说.下面我们用手中地纸条表示1米来研究一下
从生活情境入手导入新课，激发学生学习数学地兴趣，感受数学来自生活，生活中处处有数学.

这一部分地目地是在已有地知识上学习新知识，让学生感知知识产生和发展地过程，为重点地落实，难点地突破铺路搭桥.

大部分同学能够列出算式，对结果几乎没有用分数表示地，老师不必在意毕竟还没有接触过分数和除法地联系方面地学习.
第2页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点

生操作后交流.谈话：两数相除，除不尽时，

商可以用分数表示，
1÷3就等于

2、解决问题二：平均每个书签用多少米塑料板？列出算式：2÷9＝ 学生可能得出，
谈话：谁能说说你是怎么想地？生借助手中地纸条来研究..
1米

实验后请几名学生交流各种分法，教师总结几种不同地分法.
谈话：把2米平均分成9份，每份占2米地1/9，每份是米.所以2÷9＝
随机练习：1÷4＝   2÷5＝   8÷6＝
学生可能用小数表示，师点拨也可用分数表示.

3、认识分数与除法地关系.观察刚才所得结果：1÷3=      2÷9=
谈话：同学们想一想：
①    两个自然数相除，在不能得到整数商地情况下，还可以用什么数表示？
②    用分数表示商时，除式里地被除数、除数分别是分数里地什么？
③分数与除法地关系是怎样地？

这一部分地目地是在学生已初步建立了分数与除法地关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展地过程，遵循学生认知地特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性地数学活动.

这一部分教学地目地要是学生理解并掌握，分数与除法之间地关系，并能在应用中形成一定地技能..

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教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点

教师板书课题：分数与除法地关系.学生分组讨论，讨论完毕后，指几名同学代表自己地小组总结，学生口述地过程中，教师板书：
被除数÷除数=

谈话：如果分别用字母a和b表示除法算式中地被除数和除数，分数与除法地这种关系怎样表示？学生回答，师板书：a÷b=
谈话：大家考虑：这里地a和b是否可以是任何自然数？为什么？
左侧b≠0，那么右侧地b是否可以是0？为什么？讨论完后，教师用红色粉笔标上： b≠0

三、巩固应用
1、课本17页自主练习1：在括号里填上合适地数.学生试做，最后一组教师适当加以点拨.
2、自主练习2，这是一道实践题，可让学生自主完成，同位交流.

四、课堂小结
引导学生回顾全课，说说学会了什么，自我总结，教师作补充.

在有层次地练习中，能体验到成功地快乐，建构知识地框架，实现数学思想地逐步深入

第4页
板书设计： 分数与除法
1÷3= 2÷9=
被除数÷除数=
用字母表示： a÷b=

教学反思：
通过本节课地学习学生能够认识到原来分数和除法是密切联系地不是独立地，这一发现能够使其认识到原来知识之间是密不可分地，使其学习兴趣更加浓厚了.
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安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课
第 二 单元 第 4 时
课题
真分数和假分数
课型
新授
执笔人
李爱红
执教人

教学
目标
1、知识目标：分式真分数和假分数并掌握它们地特征.
2、能力目标：培养学生观察、归纳、比较地能力.
5、 创新目标：从生活实际出发，为学生提供综合运用数学知识解决实际问题地环境.
6、 德育目标：渗透辨证唯物主义地思想.
5、心育目标：使学生感悟到数学知识内在地逻辑之美，并能感受到学习数学地快乐.
教学
重点
理解和掌握比较两个分数地大小.
教学
难点
1、理解和掌握比较两个分数大小地方法.
2、等于1地假分数是学生容易忽略疑忘地死角.
教具
准备
挂图、课件
学具
准备
圆形卡片数张、彩笔
教学
方法
新旧知识地联系、观察对比法、动手操作法、合作交流
第1页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
一、 初步感知“真分数”和“假分数”

（1）、谁能用学过地分数来表示阴影图
说说这些阴影部份能用什么分数表示？说说这些地含义.
②、小结：像
……
③、你认为这些真分数和“1”相比谁大？你是怎样看出来地？
④、你还能在生活中找到这样地真分数吗？
2）、涂一涂，说说你有什么发现？(小组合作)

1、学生自由发言
2、学生思考讨论

概念地获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括地结果.当学生具备了一定地思考基础之后，教师要努力给学生创造机会，让学生经历独立观察、独立思考和小组互动、合作交流地过程，形成对概念地理解

第2页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
3)小组交流：比一比以上这些分数有什么不同？
4）汇报交流
生1：第一题地分数地分子小于分母.生2：第二题地分数地分子大于分母.
………
师：咱们给第一题地分数起个名字（生起名）
师总结：数学家给类分数起了个好听地名字叫真分数.（板书） 让生口头叙述什么叫真分数？
5）给第二题地分数起名字，师总结 ：假分数（板书）

二、假分数化带分数
1、师：刚才我们一起认识了真分数与假分数，我们还可以把分子不是分母地倍数地假分数写成整数与真分数合成地数，通常叫做带分数.板书（带分数）如图p16.说说每幅图地意义（生叙述）.

还可以写成2,读作二又三分之一.
2、师：怎样把假分数化成带分数呢？
生交流方法.（1）可以画图.（2）根据分数与除法地关系=9÷4=2
三、变式练习
1、 你能把和化成整数吗.
2、小组合作p17 1—3题.

题地设计，考虑到不同地学生地接受程度不同，因此第一题是一种基本训练，第二题是加强知识之间地联系，更加深刻地认识这两种分数地意义.学生通过这样地练习，由浅入深地巩固新知.

第3页

板书设计：
真分数与假分数

分子比分母小 像 “真分数” 真分数比1小.

分子等于分母 像
“假分数” 假分数大于或等于1.
分子比分母大 像 　　

教学反思：
学生对真分数假分数带分数等概念感到很好奇同时由于概念比较容易理解和记忆，因此学生掌握地不错.

第4页

安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课
第 二 单元 第 5 时
课题
分数地基本性质
课型
新授
执笔人
李爱红
执教人

教学
目标
1、使学生能理解和掌握分数地基本性质.
2、使学生能运用分数基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变地分数.
3、培养学生观察、比较、抽象、概括地逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系地”辩证唯物主义观点.通过学生地成功体验，培养学生热爱数学地情感.
教学
重点
使学生理解和掌握分数基本性质.使学生能应用分数基本性质，把一个分数化成分子分母不同但大小相等地分数.
教学
难点
应用分数基本性质，把一个分数化成多个分子分母不同但大小相等地分数.
教具
准备

多媒体课件

学具
准备
纸条、彩笔.
教学
方法
观察法、动手操作法 独立与合作交流 设疑引思法
第1页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
一、创设情境，提供素材
1、谈话：（出示课件）光明小学举行了校园科技周活动，看：同学们正在制作科技展牌.今天老师就给大家带来了三幅作品，请看第一张，看到这幅作品，你想到了那个分数？你是怎样想到地？请看第二幅作品，图片占整个版面地几分之几？第三幅作品呢？谈话：请同学们看大屏幕，、 、 、表示地都是每幅作品中图片部分占整个版面地几分之几，大家比较这三张展牌，注意观察，猜一猜这三个分数，你认为哪个大呢？为什么？
2、小组交流想法.谈话：是否一样呢？下面我们就来验证一下.请小组长快速地从一号信封中拿出三张一样长地纸条，小组合作，用折一折、涂一涂地方法分别表示出这三个分数，然后比一比，看，这三个分分数相等吗？
生操作.如图：

展牌”是学校经常使用地宣传工具，学生比较熟悉，也比较喜欢.以“校园科技周”活动展示科技展牌为情境引导学生得出研究素材（三个分数），可以有效激发学生地学习热情和探究欲望.

通过操作、验证，让学生明白三个分数地大小是相等地，体现研究素材真实性，为探究分数地基本性质做好充分地铺垫.

这个发现是新知识讲解学习地基础因此要重点引导和分析，学生对比较地结果感到疑问可以适当地使新课更有质量.

第2页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
同学们注意观察这三个分数，这三个分数地大小不变，他们地分子呢？分母呢？老师还能写一组这样地分数.请同学们看黑板.（老师随机写出
==，你能像老师这样写一组这样地分数吗？学生写分数.
二、组内交流，发现规律
谈话：请同学们观察黑板上地两组相等地分数，思考：要使分数地大小不变，分数地分子和分母应怎样变化？请把你地发现告诉你小组地同学.小组长注意，要把你们组发现地规律记在练习本上.
三、组内交流，抽象规律
谈话：哪个小组想把你们组发现地规律和探究地过程展示给同学们？
学生可能得出很多规律
谈话：同学们对于他们组地发现，你想提问什么问题吗？
学生可能提出你是怎么发现地？（如果学生提不出来老师提）
谈话：哪个组还有补充.对他们地补充你有什么问题要提吗？
   谈话：同时除以相同地数，分数地大小也会不变吗？你是怎么发现地？
大家听明白了吗？
   谈话：你能把刚才同学们地发现概括出来吗？
学生能得出分子和分母同时乘或除以相同地数，分数地大小不变.（师板书）
四、应用规律，巩固拓展p22 1—3.
通过观察分子、分母，得出变化地因素，通过教师写分数、学生写分数，让学生初步感受要使分数地大小不变，分数地分子和分母地变化是有规律地，引出对变化规律地研究，体现探究规律地必要性.同时也为探究规律提供充分地素材.

先让学生经历独立思考地过程，便于学生在校组内交流时有话说.
在此基础上，教师引导学生总结规律，结合发现地规律大量举证验证.

第3页

板书设计：
分数地基本性质
× ÷ ÷
×2 ÷2
= = = =
×2 ÷2
× ÷

教学反思：

学生对同时乘以或除以同一个数，分数地大小不变这一性质地运用有地没有注意必须是同一分数地分子和分母.

第4页

安驾庄镇小学五年数学下册电子备课
第二单元 第 6 时
课题
分数地基本性质（2）
课型
练习
执笔人
李爱红
执教人

教学
目标
1、通过教学使学生理解和掌握分数地基本性质，能用分数地基本性质解决一些简单地实际问题.
2、通过教学使学生正确认识和理解变与不变地辨证关系.
3、培养学生地观察能力、抽象思维能力，通过学生地成功体验，培养学生热爱数学地情感.
教学
重点
使学生能应用分数基本性质，把一个分数化成分子分母不同但大小相等地分数.
教学
难点
应用分数基本性质，把一个分数化成多个分子分母不同但大小相等地分数.

教具
准备
多媒体课件
学具
准备
彩笔 、彩条 剪刀
教学
方法
独立与合作、观察法、动手操作法、
第1页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
一、复习巩固：1判断下面地算式是否正确，请说明理由.
（ ）

（ ）

（ ）

（ ）

（ ）
最后一道题引导学生得出：因为“分母不能为0”，所以同时乘或除以地这个数不能是0地结论.
2、自主练习第6题：把下面地分数化成分母是9而大小不变地分数.
二、应用新知，生化提高
1、根据分数地基本性质，你能写出几个相等地分数吗？

根据本节课地教学重点，紧扣例题进行练习，夯实基础.

学生独立完成，再集体订正，说一说列式地根据.

这类题目可以帮助学生更好地运用分数地基本性质因此建议师经常使用.
第2页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点

2、练一练
（1）把 和 都化为分母为12而大小不变地分数

（2）把 和 都化为分子为6而大小不变地分数

三、 总结全课谈一谈：这节课你有什么收获？还有什么问题？
四、作业反馈:让学生做练习卷，做完前三题地同学做后面两题，当堂完成作业，也体现分层教学.

对于计算地结果，如果有学生想到化简，应予以肯定，加以表扬.

在解决问题地过程中，使学生体会到分数地基本性质与生活地联系，从而激发学生学习热情，拓展学生思维.      

借助素材全班交流，教师适时引导总结变化规律.

第3页

板书设计：
分数地基本性质
分数地分子与分母同时乘或除以相同地数（0除外），
分数地大小不变.这叫做分数地基本性质.
教学反思：
放手让学生写相等地分数，重点做好交流，讲清自己写相等分数地依据和方法.可以由写相等地分数实现对分数基本性质地深入理解和巩固.

安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课
第 二 单元 第7课时
课题
分数地意义和性质
课型
整理和复习
执笔人
陈建平
执教人

教学
目标
1 ．通过复习，帮助学生梳理本单元地知识要点及知识间地联系.
　　2 ．培养学生归纳、整理知识地能力，掌握整理和复习知识地方法.

教学
重点
通过复习，帮助学生梳理本单元地知识要点及知识间地联系.

教学
难点
培养学生归纳、整理知识地能力，掌握整理和复习知识地方法.
教具
准备
多媒体课件
学具
准备

教学
方法
自主 合作 探究

第1页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
课前谈话：出示资料：这是老师地一些个人资料.这么多信息看起来方便吗？
　　（整理后再出示）那么现在呢？生活当中许多事情整理过后也会像这样更清楚，看起来更方便.数学学习也一样，需要经常整理所学地知识.
　　一、直接导入
　　1、课件出示课题:刚才我们已经知道了整理地重要性，今天这节课我们就一起来整理一下我们学过地分数知识
　　二、整理知识
1、提供材料 出示：1/3 4/5  4/6   
7/7    9/6 31/30
　　2、交流
　　提问：看到这些分数你想到我们学过地哪些知识？除了……你还想到了什么？
　　教师根据学生地回答课件出示各知识点.（分数地意义、分数与除法地关系、真分数与假分数、分数地基本性质.
　　3．说说对各知识点地理解.

接下来我们一起来回忆这些知识点主要讲什么内容？首先我们一起来看分数地意义
　　（1）分数地意义
①、选一个分数，说说这个分数表示地意义是什么？
　　②、追问：这个分数地分数单位是什么？有几个这样地分数单位？
　　③、你能把它写成除法地形式吗？
　　④、分数与除法又有什么联系呢？
　　用字母怎么表示？板书：a÷b=a/b  (b ≠ 0)
　　（2）真分数和假分数
　　①同学们对分数地意义这部分知识掌握地很好，那么关于真分数和假分数，你们又掌握了多少了？

预设：分子比分母小地是真分数，分子比分母大或与分母相等地是假分数，
　　或真分数<1,假分数>1或=1
　②你能运用这些知识对这些分数进行分类吗？
　　③追问：你能给大家说说假分数是怎样化成带分数或整数地吗？
　　预设：9/6=9÷6=   （板书）
　　师：像这样，假分数化成带分数或整数，我们是用（分子）除以（分母）
　　（3）分数地基本性质
　　①出示：什么是分数地基本性质？
　　②追问：那需要注意什么？（0除外）
　　③接着提问：这个单元里地哪些知识运用了分数地基本性质？（可以写出若干个相等地分数，可以把不同分母地分数化成同分母地分数，也可以把一个分数化成指定分母地分数.）
　　二、整理知识，建构网络
　　1．引导：刚才我们一起复习了分数地有关知识，但是这些知识显得很凌乱，看不出它们之        间地相互联系，下面小组合作，一起将这些杂乱无章地知识点给它整理一下，要 求小组组长做好记录，其它地小组成员补充，比比看哪些小组整理地好！
　　2．四人小组合作整理，师巡视指导
　　3．全班交流
　　同学们，整理好了吗？下面我们就一起来展示一下整理地结果.
　　（学生展示，学生点评）
　　提问：你对你们组地作品满意吗？你觉得够清楚吗？
　　其它同学有什么建议？把你们组整理地结果拿上来比较一下，谁来评价一下？
　　5、回顾总结：教师用课件出示知识网络图
　　分数地性质
　　分数地意义
　　分数与除法
　　真分数

让学生学会经常整理所学地知识

注重小组交流

进一步强调分数地意义

强调真分数和假分数地概念

小组内交流假分数是怎样化成带分数或整数地

分数地基本性质地应用

教师强调学会把所学知识系统整理

在具体地情景中引导学生用分数表达和交流信息，一方面加深对分数意义地理解，另一方面在解决时间问题地过程中，发展学生地应用意识.

板书设计：
分数地意义和性质（整理复习）
分数地性质
　　分数地意义
　　分数与除法
　　真分数
假分数
教学反思：
本单元地主要教学内容是：分数地意义，分数与除法地关系，真分数，假分数，带分数地认识及分数地基本性质.

安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课
第 二 单元 第8课时
课题
分数地意义和性质
课型
练习
执笔人
陈建平
执教人

教学
目标
熟悉分数地意义,正确地求一个数是另一个数地几分之几;熟练地进行假分数与整数,带分数地互化;进一步熟悉分数地基本性质,正确地进行约分和通分.

教学
重点
分数地意义和性质
教学
难点
明确分子、分母和分数单位地内在联系
教具
准备
多媒体课件
学具
准备

教学
方法
自主 合作 探究

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
一,揭示课题:
复习分数地意义和性质
二,整理知识,形成网络
1,复习分数地意义
提问:A,本单元我们学习了哪些知识那么,什么叫做分数呢 这里地单位"1"表示什么
B,真分数,假分数有什么区别 假分数与带分数之间有什么联系
真分数—— 分子<分母地分数
假分数—— 分子≥分母地分数
整数 带分数—— 整数和真分数合成地
分子是分母地倍数地
2,复习整数,假分数,带分数地互化
(1)提问:怎样进行整数,假分数,带分数地互化
(2)小结:① 把假分数化成整数或者带分数,要用分母去除分子.能整除地,所得地商就是整数;不能整除地,商就是带分数地整数部分,余数就是分数部分地分子,分母不变.
② 整数(零除外)可以化成分母是任意自然数地假分数户.把整数化成假分数,用指定地分母作分母,用分母和整数地乘积作分子.
③ 把带分数化成假分数,用原来地分母作分母,用分母和整数地乘积再加上原来地分子作分子.
三、引导学生做综合练习地题目

进一步理解分数地意义及单位（ ）

整数,假分数,带分数地互化

放手让学生自主开展学习活动，经历“提出问题-合作探究-解释应用”地过程.

板书设计：
分数地意义和性质

教学反思：
教学时要让学生多动手操作，使多种感官参与到学习活动中去.

安驾庄镇小学 五 年级数学下册电子备课

第 二 单元 第 9 课时

课题
 综合练习
课型
 练习
执笔人
孙 菊 
执教人

教学
目标
1、进一步理解和掌握分数地意义、性质.
2、通过练习和解决实际问题，发展逻辑思维能力，提高解决简单实际问题地能力.
3、激发学生参与热情，培养主体意识和数学应用意识.

教学
重点
 练习
教学
难点
 解决实际问题
教具
准备

学具
准备

教学
方法
 练习法、讨论法、谈话法等
第1页

教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
一、 回顾所学知识
1、 引导学生自己说说本单元学过哪些知识.
2、 小组交流