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优质课《掌声》优秀教案、反思.doc
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1、 优质课掌声教案、反思教学设计:教材解读: 掌声人教版实验教材三年级上册第29课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过
2、程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”,掌声是这个单元的第一篇课文,有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题,那是自然。但是我想:这份“爱”,在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱英子”这空化了的思想内容,那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来:爱,不是解释,不是告诉,更不是口号,而是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感经历!只有让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,内心得到敞亮,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”!教学目标:1、认识生字词语。2、正确、流利、有感情地朗
3、读课文,体会人物的内心情感。3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得关心、鼓励别人。教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点:通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备:PPt课件教学过程:课前交流: 1、今天有这么多老师来和我们一起上课,让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎! 2、同学们,课前我们已经认识了彼此,那么这节课,将由我带领一起上,大家欢迎吗?你们想用什么方式来表达你们的欢迎呢?谢谢同学们的掌声,平复了我既紧张又激动的心情,让我有了信心。好,上课。【设计意图:由于并不熟悉同学,在这种情况下,需要和学生沟通、交流,缩小教师与学生之间的
4、距离。这样既营造了和谐的师生氛围,又自然地引出课题。】一、导入1、首先让我们来看一看,一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动,让我们一起来倾听一下她的心声!(课件出示英子的信)2、孩子们,这掌声到底有着怎样的魔力,这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢?这节课就让我们跟随掌声这一课走进主人公的生活。3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题,齐读课题。同学们,让声音传递我们的感情,读出掌声的热情。4、请同学们打开课本117页,让我们去了解一下本文的主人公吧。5、出示自读提示,自读课文。6、刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?一起说吧。【设计意图: 由英子的信导入课文的学习,启疑激趣
5、。】二、解决生字词语(一)解决第一组词语:小儿麻痹症、落下残疾、姿势1、师:英子从小就患上了(生答)【屏幕出示】小儿麻痹症 指生读对小儿麻痹症你了解吗?那我们一起看看吧!再读2、英子就是因为得了这种病,所以腿脚【屏幕出示】落下残疾指生读注意“落”字,后面可以读轻声。这里的“落”(lao),还能读什么音呢?能组个词吗?再读一遍这个词离开拼音了,谁敢领读啊?回到句子里了,谁敢试一试?(二)、解决第二组词语:骤然间 热烈 持久【屏幕出示】我们再来看下一组词语(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。让这些词语再回到句子中,请一位同学来读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌
6、声,那掌声热烈而持久。”生读。骤然间是什么意思呢?再找一名同学来读读。(三)、【屏幕出示】从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。下面这个句子比较难读,谁敢来试试?哪个字的读音需要注意?解决“似的、忧郁”的读音。 你给大家读一遍这个句子。我们一起读一遍。【设计意图:借助语言环境识字,对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。】三、整体感知课文,感受英子前后变化。(一)感受英子的忧郁。1、从这个句子中你知道,以前的英子是什么样的?2、生答【板书:忧郁】3、现在请同学们默读全文,找出重点写英子忧郁的一个自然段?找出后读一读,想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?4、谁来
7、读一读你找到的部分。一生读第一自然段。5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?默默的坐在教室的一角”。那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思? 一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。7、同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟老师想象一下:【课件出示】下课了,当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是_ 当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地_当_的时候,英子依然默默地坐在那儿。8孩子们,这一切都是因为?9、是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的
8、自是的。(板书:自卑)10、自己试着读读这两个句子,读出英子的忧郁和自卑。11、谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!全班齐读。(师同读。)【设计意图:抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会,想象体验引导学生想象英子的内心世界,想象同学们的快乐,对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独,内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上,顺势指导多种形式的朗读】(二)、感受英子的开朗、自信。1、就是这样一个自卑、忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢,快
9、读一读课文,看谁先找到?2、原来小英子默默地坐在教室里,现在和大家一起游戏。3、小英子不仅和大家一起游戏说笑,现在已不顾及身体的残疾,她还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了师:自信。他变得开朗了。 【师板书】开朗 自信4、端好书,我们把这种感受带进朗读中,读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐5、师:是什么让英子有这么大的变化呢?(掌声)6、掌声发生在什么时候?【设计意图:掌声前的英子自卑、忧郁,掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑,学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待:是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!
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