北师大版〈用尺规作角〉教案.doc
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。 课时课题:2.4 用尺规作角 授课教师: 课 型: 新授课 授课时间: 教学目标: 1、能按作图语言来完成作图动作,能用尺规作一个角等于已知角及作已知角的和、差、倍. 2、会比较两个角的大小。 教学重点难点: 重点:能按作图语言来完成作图动作,能用尺规作一个角等于已知角。 难点:角的和、差、倍的作法。 教法与学法: 教法:创设情境、引导探索、归纳总结、当堂训练 学法:自主学习、合作交流、巩固训练、当堂达标 课前准备: 制作课件、导学案 教学过程: 一、 创设情境,引入新课 师:如图,要在长方形木板上截出一个平行四边形,使它的一组对边在长方形木板的边缘上,另一组对边中的一条边为AB,请过C点画出与AB平行的另一边,你认为应该怎样做? 生1:很简单,我们只要利用推动三角板的方法就可以画出过点C且与AB平行的线。 师:这样做的依据是什么? 生1:同位角相等,两直线平行。 生2:我认为过点C作∠DCE和∠BAC相等也可以画出与AB平行的线。 师:你是如何作∠DCE和∠BAC相等的? 生2:可以用量角器量取∠BAC的度数,再过点C画一个角∠DCE等于∠BAC。 师:这样画平行线的根据是什么? 生2:同位角相等,两直线平行。 师:同学们的方法都很好,可是如果你只有一个圆规和一把没有刻度的直尺的话,你还能解决这个问题吗? 生:思考。 师:这就是我们今天要学习的内容—— 用尺规作角。(板书课题) 出示学习目标: 1、能按作图语言来完成作图动作,能用尺规作一个角等于已知角及作已知角的和、差、倍. 2、会比较两个角的大小。 【设计意图】通过情境创设,将平行线的识别与作角的问题自然地联系在一起,巩固平行线判定的条件的同时,通过新问题的提出引发学生思考,进入思考与探究状态,培养学生前后知识的连续性、一致性,为学习尺规作角打下良好基础,激发了学生学习的积极性与主动性。 二、自主学习,掌握新知 师:给大家4分钟的时间,自学课本P55“做一做”的内容,思考:利用尺规,作一个角等于已知角的步骤有哪些?具体每一步如何操作?动手操作并验证新作的角是否等于已知角。 4分钟后找同学来展示。 【活动过程】 1、学生阅读、操作、验证;教师巡视指导。 2、4分钟后,找两名学生到黑板上根据投影上的填空提示一边说作法、一边演示作图,最后说验证方法,教师评价并补充强调完善。 已知:∠AOB 求作:∠A′O′B′,使∠A′O′B′=∠AOB. 作法:(1)作 O′A′; (2)以点 为圆心,以 为半径画弧,交OA于点 ,交OB于点 ; (3)以点 为圆心,以 OC长为半径画弧,交O′A′于点 ; (4)以点 为圆心,以 长为半径画弧,交前面的弧于点 ; (5)过点 作 O′B′. ∠A′O′B′就是所求作的角. 【设计意图】把时间还给学生,充分调动学生的学习积极性和自我展示的欲望,先让学生通过自学熟悉作角步骤并动手操作,再展示交流,教师评价强调。通过此环节让学生掌握用尺规作角的方法。 三、合作交流,拓展应用 师:通过刚才的学习,我们已经学会了用尺规作一个角等于已知角,下面就让我们利用这个方法解决问题吧! 1、利用尺规完成引例,要在长方形木板上截一个平行四边形,使它的一组对边在长方形木板的边缘上,另一组对边中的一条边为AB.用尺规过C点作出与AB平行的另一边. 2、已知:∠AOB,∠EO’F,利用尺规作图,比较它们的大小. 3、已知:如图,∠α,∠β. 求作:∠AOC,使∠AOC=∠α+∠β. 4、已知∠ABC,作一个角,使它等于2∠ABC 【活动形式】学生独立思考,在学案上尝试作图,小组讨论交流后组织学生利用实物投影展示反馈。教师巡视中参与小组活动,关注学生的作图细节和规范性,适时启发诱导。 E D 【反馈展示】 生1:第1题,这个问题就是过点C以AC所在的直线为边尺规作∠DCE=∠BAC, 满足同位角相等两直线平行的原理。在这里作角我们不需要第一步作射线了,因为两角的射线在同一直线上,比我们刚才的尺规作角省了一步. 生2:第2题,如图可知,∠AOB>∠EF 师:在上面的作图中出现了∠AOD,它与∠AOB和∠EF有什么关系? 生2:∠AOD=∠AOB-∠EF 师:由此你想到了什么? 生2:我们可以利用这个方法作一个角等于两个角的差. 生3:第3题,如图,先作∠AOB=∠α,然后在∠AOB的外部作∠BOC=∠β,则∠AOC=∠α+∠β. 生4:第4题,如图,先作∠EOD=∠ABC,然后在∠EOD的外部再作∠DOF=∠ABC,则∠EOF=2∠ABC. 【设计意图】旨在巩固学生熟练运用尺规作角的技能,同时对作已知角的和、差、倍的进行训练,适应学生的认知水平,同时活化了教材,对本节知识也是一种拓展延伸和补充。教学中大胆放手给学生,既能充分体现学生的学习自主性,又能让学生在作图中体验学习的乐趣。 四、图案欣赏,尺规设计 师:尺规作图有着悠久的历史,利用尺规可以作出许多美丽的图案。你能借助尺规设计一些漂亮的图案吗?在学案上用尺规作下面的图形: 生:操作. 【设计意图】让学生借助于已经学习的用尺规作线段和角来完成这个图案的设计,进一步巩固本节课的知识,积累尺规作图的活动经验,培养学生学习数学的兴趣。 五、归纳总结,形成体系 师:通过本节课的学习你都学到了哪些知识?掌握了哪些数学方法?你还有什么疑难问题要和大家一起探讨吗? 生:畅所欲言,谈收获与感受: 我懂得了… 我收获了… 【设计意图】让学生从知识技能的学习、几何语言的规范性、作图的规范等方面进行总结,从学生的交流中教师加以引导总结,使得学生在交流合作当中得到感悟,积累知识经验和活动经验。 六、分层评价,当堂达标 A组: 1、如右图,点P为∠ABC的边AB上的一点,过点P作直线EF//BC 2、已知:直线L和L外一点P, 求作:一条直线,使它经过点P,并与已知直线L平行 B组:如图,已知∠1,∠2,画出一个角,使它等于. 【活动形式】要求学生在学案上3分钟内独立完成,教师及时批阅检查各组已完成学生的, 3分钟后组织学生利用实物投影展示。 【设计意图】分层设计达标题,既注重基础的夯实,又注重能力的提升,使不同的学生都得到更大的收获,收获成功的喜悦。 七、布置作业,课后促学 A组:习题2.7第1题 B组:尺规设计图案:课本P60第12题 板书设计: §2.4 用尺规作角 已知:∠AOB 求作:∠A′O′B′,使∠A′O′B′=∠AOB. 学生板演区 学生板演区 投 影 区 教学反思 优点: 在本课的教学中,创设了恰当地问题情境,唤起学生的求知欲望和探求意识,教学环节设计符和学生的认知规律,注重了学生主动探究,让学生在动手操作中获取作一个角等于已知角的方法。 本节课中学生动手操作和语言表达的机会比较多,如果教师只是在一味的教给学生作图的过程,按照要求说作法,就剥夺了学生学习的主体地位,同时学生只是一味的被动接受,学习兴趣会不浓厚,所以本课教学中通过学生的自主学习和小组间之间的交流合作,为学生提供了展示自己聪明才智的机会,并且在此过程中教师易发现学生分析问题、解决问题的独到见解,以及思维的误区和不严密的地方,以便指导教学,更加的具有针对性,大大的提高课堂的效率。 不足:对学生的能力估计不足,个别学生的作图操作能力太差。 THANKS !!! 致力为企业和个人提供合同协议,策划案计划书,学习课件等等 打造全网一站式需求 欢迎您的下载,资料仅供参考 -可编辑修改-- 配套讲稿:
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