五年级数学下册教案全案本设计—--教案.学案.doc

教学设计

2015――2016 学年度第 2 学期
科目 数 学
任课 5 年级 3 班
教者 安 利

2015至2016学年度第二学期 数学 科 五 年级教学进度计划表
周
月 日
教 学 内 容
课时
备注
1
3.1-----3.6
观察物体2倍数与因数2
4

2
3.7-----3.13
倍数与因数5
5
妇女节
3
3.14-----3.20
长方体和正方体5
5

4
3.21----3.27
长方体和正方体5
5

5
3.28----4.3
长方体和正方体3分数的意义和性质2
5

6
4.4-----4.10
分数的意义和性质4
4
清明节
7
4.11----4.17
分数的意义和性质5
5

8
4.18----4.24
分数的意义和性质5
5

9
4.25----5.1
分数的意义和性质4
5
劳动节
10
5.2-----5.8
图形的运动3分数加减法2
5

11
5.9-----5.15
分数加减法3打电话1折线统计图1
5

12
5.16----5.22
折线统计图2数学广角2
4

13
5.23----5.29
总复习4
4

14
5.30----6.5

儿童节
15
6.6-----6.12

端午节
16
6.13----6.19

17
6.20----6.26

18
6.27----7.3

建党节
19
7.4----7.10

《课程标准》对所教学年段的目标要求
本册教学目标
这一册教材的教学目标是，使学生：
1、理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会把假分数化成带分数或整数，会进行整数、小数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。 
2、 掌握因数和倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5的倍数的特征；会求100以内的两个数的最大公因数和最小公倍数。 
3、 理解分数加、减法的意义，掌握分数加、减法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简单实际问题。 
4、知道体积和容积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受有关体积和容积单位的实际意义。 
5、 结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法，探索某些实物体积的测量方法。 
6、 能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形，以及将简单图形旋90°；欣赏生活中的图案，灵活运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。 
7、认识折线统计图，体会折线统计图的特点，能根据需要选择合适的统计图描述数据。  
8、 经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的有效性，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 
9、 体会解决问题策略的多样性及运用优化的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。 
10、 体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。 
11、 养成认真作业、书写整洁的良好习惯。 日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

教材分析：
本册教材的教学内容主要有：观察物体，因数与倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质，图形的运动，分数的加法和减法，折线统计图，数学广角和数学综合与实践活动等。
因数与倍数，长方体和正方体，分数的意义和性质，分数的加法和减法，折线统计图等是本册教材的重点教学内容。 
    在数与代数方面，这一册教材安排了因数与倍数、分数的意义和性质，分数的加法和减法。因数与倍数，在前面学习整数及其四则运算的基础上教学初等数论的一些基础知识，包括因数和倍数的意义，2、5、3的倍数的特征，质数和合数。教材在三年级上册分数的初步认识的基础上教学分数的意义和性质以及分数的加法、减 法，结合约分教学最大公因数，结合通分教学最小公倍数。 
    在图形与几何方面，这一册教材安排了观察物体、长方体和正方体、图形的运动三个单元。在已有知识和经验的基础上，通过丰富的现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，认识图形的轴对称和旋转变换；探索并体会长方体和正方体的特征、图形之间的关系，及图形之间的转化，掌握长方体、正方体的体积及表面积公式，探索某些 实物体积的测量方法，促进学生空间观念的进一步发展。 
    在统计方面，本册教材让学生学习折线统计图的知识。在学习条形统计图的基础上，认识到当数据随着时间的变化而变化时，比较适合用折线统计图描述数据，体会折线统计图的特点。 
    在用数学解决问题方面，教材结合分数的加法和减法、长方体和正方体等多个单元，教学用所学的知识解决生活中的简单问题；
    本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学综合应用活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。 

学情分析：
五年级学生的基础参差不齐，两级分化现象严重。学习的主动性远远不够。当然，班上也有很多积极向上的学生，也有很多思维活跃、善于思考的学生。 针对班级的实际情况，在下学期的数学教学应重点采取以下措施： 
1、帮助后进生树立学习数学的信心，加强课后辅导，对其作业降低要求。 
2、深入调查学生的作业要求，改进作业的布置及检查方式，增加趣味性、开放性、实践性作业。 
3、强化培养、训练学生良好的学习态度和习惯，把学习习惯的好坏与期末数学成绩的评价相结合。 
4、多鼓励和表扬学生，多开展一些数学竞赛活动，激发学生学习数学的积极性和主动性。坚持课堂“数学之星” 的评选，严格要求的同时鼓励学生上进。

第 1 周（ 3 月 1 日—— 3 月6 日）
周　　别
第（　1　）第（　1　）节
教学内容
观察物体 
第一课时：从某个角度观察多个物体
课时
1课时
教学目标
1、 能根据从一个方向看到的图形摆立体图形。能分析和分辨从不同角度观察立体图形的情况。
2、 通过推测和拼搭图形的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。
3、 通过让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。
教学重点
能根据从正面、上面或左面看到的平面图形推测出小正方体的拼搭方法。
教学难点
培养学生的空间想象力和抽象思维能力。
教学方法
启发式教学法与直观演示法。
教学准备
若干个小正方体、多媒体。
教学过程
一、创设情境，激趣导入 
同学们都玩过积木吧，老师给你们4个小正方体木块，请你们摆出从正面看到的是下图的图形。 
今天我们就来一起研究这个问题，板书：观察物体（三）
二、探究体验，经历过程 
1．学生探究。 
学生分成若干个小组，每个小组若干个小正方体。 
师：现在同学们每个小组都有若干个小正方体，请你们自主探究一下，怎样拼搭立体图形，才能从正面看到的是，看一看哪个小组得出的方法最多。 
学生分组探究，教师巡视指导。 
学生动手操作，小组成员之间进行讨论交流。 
2．探究结果汇报。 
  (1)一共有4个小正方体，从正面看到的是，可以先一行摆3个小正方体
，剩下的1个小正方体的摆放位置有如下几种情况： 
① 可以摆在这3个小正方体任意1个的后面，如图。  
② ②可以摆在这3个小正方体任意1个的前面，如图。 

师：摆出的立体图形的形状是不同的，但是从正面观察时，看到的图形是相同的。还有其他的拼搭方法吗？
学生思考，动手实验。 学生接着展示： 
大家在拼搭的过程中要多思考，从不同的角度考虑问题，我们会发现不同的结论。 
3．学生探究。师：如果再增加一个同样的小正方体，也就是用5个同样的小正方体，要保证从正面看的形状不变，应该怎样拼搭呢？下面就请各小组的同学用手中的小正方体进行拼搭，看哪个小组得出的结论最多。  
学生分小组动手操作，教师巡视指导。提示学生按照一定的顺序摆放，既可避免重复也可避免遗漏 
学生分组自主探究，相互交流。 
4．汇报探究结果。 
小组分别汇报自己小组拼搭的图形。 
① 可以摆在这3个小正方体任意2个的后面，如图。
②可以摆在这3个小正方体任意2个的前面，如图。  
③可以摆在这3个小正方体任意1个的后面，如图。  
④可以摆在这3个小正方体任意1个的前面，如图。  
⑤可以把1个摆在后面，1个摆在前面，如图。

教师分别对各个小组所拼搭的图形点评，给学生以肯定和鼓励。
备　注

作业布置
教材第3页练习一第1、2题。 
板书设计
   观察物体（三） 
1．由几个大小相同的小正方体摆成的立体图形，从同一个方向观察，看到的图形可能是相同的，也可能是不同的。 
2．根据从一个方向看到的图形摆立体图形，有多种摆法。
教学反思

周　　别
第（　1　）周第（　2　）节
教学内容
观察物体 
第二课时：从多个角度观察立体图形 
课时
1课时
教学目标
1、 根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。
2、 通过动手操作，自主探究，解决由平面图形到立体图形的转化问题。让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。
3、 培养学生从多个角度观察物体的能力，通过思考和分析，掌握从不同角度观察立体图形的情况。
教学重点
经历观察过程，根据从正面、上面和左面看到的物体的三视图，推测出小正方体的拼搭方式。
教学难点
培养学生的空间想象力和抽象思维能力。
教学方法
启发式教学法与直观演示法
教学准备
投影、口算小黑板若干个小正方体、多媒体。
教学过程
一、创设情境，激趣导入 
上节课，我们学习了根据从某个角度观察得到的平面图形，拼搭出立体图形的方法，这节课，我们再来研究怎样根据从多个角度观察得到的三视图来拼搭立体图形。 
教师出示从正面观察某立体图形得到的平面图形，如。 
请同学们猜一猜，它是由几个小正方体组合而成的，并说明理由。 学生纷纷发表意见，有的说是2个，有的说3个…… 
师：看来要了解物体的真面目只看一面是不够的，今天我们就一起来探索根据三视图摆立体图形。 二、探究体验，经历过程 
1．投影出示例2。 
2．分小组探究。 
学生分成若干个小组，每个小组准备若干个小正方体木块。 
师：现在每个小组都有若干个小正方体木块，请你们自主探究一下，怎样拼搭，能拼搭成符合兰兰看到的三视图的立体图形，看一看哪个小组最先完成并说一说是怎样摆的。 
学生分组探究，教师巡视指导。
 3．探究结果汇报。
因为兰兰从正面看得到的平面图形和从左面看
得到的平面图形都是由2个小正方形组成的长方形，因此说明这个立体图形只有一层，并且它的前面是2个小正方体，它的左面也是2个小正方体。而从上面看是两排，它的前排是2个小正方体，第二排是一个小正方体并且应该在左边，因此我们组拼成了上面的图形。 
师生共同评价总结：各小组都能积极地思考，动手动脑解决问题，并说出了自己的思考过程。 
4．即时练习。 
指导学生完成教材第2页“做一做”。 
学生根据题意自行操作，教师巡视及时发现学生在拼摆中存在的问题，并进行及时指导。
四、课堂小结，梳理提升 
这节课，我们研究了根据物体的三视图拼搭立体图形，同学们都能积极地动手参与，积极地思考。在按照物体的三视图进行拼搭时，先根据平面图分析出要拼搭的立体图形共有几层．要拼搭的立体图形共有几排，再根据平面图形确定每层和每排的小正方体的个数和位置。
备　注

作业布置
教辅相关练习
板书设计
从多个角度观察立体图形 
先根据平面图分析出要拼搭的立体图形有几层； 然后确定要拼搭的立体图形百几排；最后根据平面图形确定每层和每排的小正方体的个数

教学反思

周　　别
第（　1　）周第（　3　）节
教学内容
教材P5～6例1、例2及练习二第1、2(1)、6题。
课时
1课时
教学目标
知识与技能：让学生初步理解因数和倍数的概念，掌握找因数和倍数的方法。学会用列举法找一个数的因数和倍数。。
过程与方法：借助直观图，先引导学生观察后列出乘法算式，最后结合乘法算式来理解因数与倍数的概念。
情感、态度与价值观：理解因数和倍数的意义能及两者之间相互依存的关系。 教学重点：理解因数和倍数的概念。
教学重点
理解因数和倍数的概念。
教学难点
掌握求一个数的因数和倍数的方法。 
教学方法
启发式教学法、指导自主学习法。 
教学准备
多媒体。
教学过程
一、新课导入： 
1．出示教材第5页例1。 12÷2=6        8÷3=2……2     30÷6=5     9÷5=1.8    19÷7＝2……5   20÷10=2    21÷21=1   63÷9=7 26÷8＝3.25
1)观察。 
引导：观察例1中的算式，你发现了什么？（都是除法算式） (2)分类。引导：你能把上面的除法算式分类吗？ 
2．引入课题。这节课我们就来学习有关数的整除的相关知识。（板书课题）因数和倍数）
二、探索新知： 
1．明确因数与倍数的意义。（教学例1） 
(1)教师引导。教师指出：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。例如：12÷2=6，我们说12是2和6的倍数，2和6是12的因数。 
(2)学生尝试。 
教师让学生说一说第一类的每个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 先同桌互相说一说，再组织全班交流。(3)深化认识。师：通过刚才的说一说活动，你发现了什么？ 
引导学生体会：因数和倍数虽是两个不同的概念，但又是相互依存的，二者不能单独存在。我们不能说谁是因数，谁是倍数，而应该说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。例如，30÷6=5，30是6和5的倍数，6和5是30的因数。 
教师强调，并让学生注意：为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括O）。 
(4)即时练习。指导学生完成教材第5页“做一做”。 小结：如果a÷b =c（a，b，c均是不为0的自然数），那么a就是b和c的倍数，b和c是a的因数。因数和倍数是相互依存的。
2．探索找一个数因数的方法。（教学例2） 出示例2：18的因数有哪几个？ (1) 学生独立思考。 
师：根据因数和倍数的意义，想一想18除以哪些整数的结果是整数。 18÷1=18，l和18是18的因数； 18÷2=9， 2和9是18的因数； 18÷3=6， 3和6是18的因数。 
引导学生把18的因数按从小到大的顺序排列，每两个因数之间用逗号隔开，全部写完后用句号结束，即18的因数有：1，2，3，6，9 ,18。 
(2)小组合作交流。交流时教师要让学生说明找的方法，引导学生认识：只要想18除以哪些整数的结果是整数，并且要从1开始，一对一对地找，避免遗漏。如果学生还有其他想法，只要合理，教师都应给予肯定。 
(3)采用集合图的方法。 
教师指出也可用右面的集合图来表示18的全部因数。 
明确：用图示法表示18的因数时，先画一个椭圆，在椭圆的上面写上“18的因数”，再把18的因数按从小到大的顺序有规律地写在椭圆里，每两个因数之间也用逗号隔开，全部写完后不加句号。
(4)即时练习。让学生找出30的因数和36的因数，并组织交流。 
30的因数有1，2，3，5，6，10，15，30。 36的因数有1，2，3，4，6，9，12，18，36。 
也可以表示如下：                        
老师举错例。(1，2，3，4，6，6，9，12，18,36。) 师：这样写可以吗？为什么？ 
生：不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6。
三、巩固练习 
指导学生完成教材第7～8页“练习二”第1、6题。 学生独立完成全部练习后教师组织学生进行集体证正。
 四、课堂小结 
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
备　注

作业布置
教材第7页“练习二”第2（1）题。
板书设计
因数和倍数 
12÷2=6    12是2和6的倍数 
2和6是12的因数         
18的因数有1，2，3，6，9，18。     
一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。

教学反思

周　　别
第（　1　）周第（　4　）节
教学内容
求一个数的小数倍数是多少及验算教材P6例3及练习二第2(1)、3～8题。
课时
1课时
教学目标
知识与技能：通过学习，使学生能自主探究，找出求一个数的倍数的方法。 
过程与方法：结合具体情境，使学生进一步认识自然数之间存在因数和倍数的关系，掌握求一个数的因数和倍数的方法。
情感、态度与价值观：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能用所学知识解决问题。在解决问题的过程中，培养学生概括、分析和比较的能力，使学生体会数学知识的内在联系。
教学重点
掌握求一个数的倍数的方法。。
教学难点
理解因数和倍数两者之间的关系。
教学方法
启发式教学法、指导自主学习法。
教学准备
多媒体。 
教学过程
一、复习导入 
10,28,42的因数有哪些?你是用什么方法找出这些数的因数个数的?一个数
1，2，3，6，9，18   
30的因数 
1，2，3，4，6，9，12，18，36 
36的因数中，最大的是几?最小的是几?
二、探索新知 
1．探索找倍数的方法。（教学例3） 出示例3：2的倍数有哪些？ 师：你会找2的倍数吗？给你们1分钟的时间，看谁写得又对、又快、又多！准备好了吗？开始！ 
师：时间到，你写了多少个2的倍数？生1:15个。生2:24个。 师：大家都是用的什么方法呢？ 
生1：我是用乘法口诀，一二得二，二二得四……这样写下去的。 生2：我也是用乘法，用2去乘1、乘2…… 师：哪些同学也是用乘法做的？
师：你们都是用2去乘一个数，所得的积就是2的倍数。还有不同的方法吗？生3：我用的是除法，用2÷2=1，4÷2=2  6÷2=3„„依次除下去。 
师：很好！如果给你更长的时间，你能把2的倍数全部写出来吗？ 师：为什么？（因为2的倍数有无数个） 师：怎么办？（用省略号） 师：通过交流，你有什么发现？ 
引导学生初步体会2的倍数的个数是无限的。 追问：你能用集合图表示2的倍数吗？ 学生填完后，教师组织学生进行核对。 
(4)即时练习。让学生找出3的倍数和5的倍数，并组织交流。学生举例时可能会产生错误，教师要引导学生根据错例进行适时剖析。 
4．反思提炼。师：从前面找因数和倍数的过程中，你有什么发现？
先让学生在小组内交流，再组织全班集体交流，通过全班交流，引导学生认识以下三点： 
(1)一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。 (2)一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍数。 
(3)一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。
三、巩固提升 
1．指导学生完成教材第7～8页“练习二”第4、5、6、7题。 学生独立完成全部练习后教师组织学生进行集体证正。 集体订正时，教师着重引导学生认识以下几点： 
(1)第4题“15的因数有哪些？”和“15是哪些数的倍数”答案是一样的。 (2)第5题中的第(2)小题是错的，因为一个数的倍数的个数是无限的，第(4)小题也是错的，因为在研究因数和倍数时，我们所说的数指的是自然数，不含小数。 
 (3)思考题：两数如果都是7（或9）倍数，它们的和也一定是7（或9）的倍数，即如果两数都是n的倍数，它的和也是n的倍数。
四、课堂小结 
1．师：通过本节课的学习，你有什么收获？（学生交流） 2．让学生自学“你知道吗？”
备　注

作业布置
教材第7、8页“练习二”第2（1）、3、8题。
板书设计
因数和倍数 
2×1=2    2÷2=1 2×2=4    4÷2=2 2×3=6    6÷2=3 2×4=8    8÷2=4 „„ 
2的倍数有2，4，6，„„ 
一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。
教学反思

第 2 周（ 3 月 7 日—— 3 月 13日）
周　　别
第（　2　）周第（1　）节
教学内容
教材P9例1及练习三
课时
1课时
教学目标
知识与技能：：使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。。
过程与方法：引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
情感、态度与价值观：引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
教学重点
理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点
灵活运用新知、解决实际问题。
教学方法
观察法和操作法。
教学准备
课件
教学过程
一、复习导入： 
提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。 
揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征）
二、互动新授： 
1．认识5的倍数的特征。 
(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”，让学生认真观察。 
提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上记号。（让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）。 
(2)组织交流。提问：5的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗？ 
小组交流后指名回答，根据学生的回答，教师呈现表1：                           
通过全班交流，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。
2．认识2的倍数的特征。 
(1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？ 
让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。 
(2)组织交流。指名回答，根据学生的回答，教师呈现表2： 
通过全班交流，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 
(3)认识奇数、偶数。①理解奇数和偶数的意义 
从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另一半的数不是2的倍数。我们把2，4，6,8，10，„这些是2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数），把l，3，5，7，9，„这些不是2的倍数的数叫做奇(jī)数。教师提示：如果用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶数，用2a+l来表示奇数。 
②举例验证。54是2的倍数．54是偶数；728是2的倍数，728是偶数；245不是2的倍数，245是奇数……由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就一定是偶数。 
③奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是O。 
3．即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。 
学生独立完成，教师组织交流，交流时，教师让学生说一说做完这些题目，你发现了什么？不同的学生对这个问题可能有不同的回答，只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说：判断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5，而是看个位是否是0或5
 三、巩固练习： 
指导学生完成教材第11～12页“练习三”第1、2题。 
1．第1题：先让学生独立完成，再组织交流。交流时，教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。 
2．第2题：学生独立完成后再组织交流。交流时，教师要让学生说明每道小题的思考过程，特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。（先想个位是O，再想百位是1，十位是O
四、课堂小结： 
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
备　注

作业布置
教材第11～12页“练习三”第6、7题。
板书设计
2、5的倍数的特征 
5的倍数的特征：个位上是0或5的数。如：20，75，95„ 
2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90„ 偶数：2的倍数，如：54，728 奇数：不是2的倍数，如：245
教学反思

周　　别
第（　2　）周第（　2　）节
教学内容
3的倍数的特征
课时
1课时
教学目标
1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的基础上感悟3的倍数的特征,并尝试用自己的语言总结特征。
    2、在探索活动中,感受数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。
教学重点
3的倍数的数的特征
教学难点
3的倍数的数的特征。
教学方法
观察法
教学准备
多媒体。
教学过程
一、提出课题,寻找3的特征。
    师:同学们,我们已经知道了2、5的倍数的特征,那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下?
    生1:个位上是3、6、9的数是3的倍数。
    生2:不对,个位上是3、6、9的数不定是3的倍数,如l 3、l 6、19都不是3的倍数。
    生3:另外,像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9,但这些数都是3的倍数。
    师:看来只观察个位不能确定是不是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。(揭示课题)
    师:先请在下表中找出3的倍数,并做上记号。(教师出示百以内数表,学生人手一张。在学生的活动后,教师组织学生进行交流,并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。)(如下图)
    二、自主探索,总结3的特征师:
    先请在下表中找出3的倍数,并做上记号。(教师出示百以内数表,学生利用p18的表。在学生的活动后,教师组织学生进行交流,并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。)(如下图)
    师:请观察这个表格,你发现3的倍数什么特征呢?把你的发现与同桌交流一下。
    学生同桌交流后,再组织全班交流。
    生1:我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。
    生2:我发现不管横的看或竖的看,3的倍数都是隔两个数出现一次。
    生3:我全部看了一下,刚才前面这位同学的猜想是不对的,3的倍数个位上0~9这十个数字都有可能。
    师:个位上的数字没有什么规律,那么十位上的数有规律吗?
    生:也没有规律,1~9这些数字都出现了。
    师:其他同学还有什么发现吗?
    生:我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。
    师:你观察的角度与其他同学不同,那么每条斜线上的数有规律吗?
    生:从上往下观察,连续两数都是十位数增加1,而个位数减少1。
    师:十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方?
    生:我发现“3”的那条斜线,另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。
    师:这是一个重大发现,其他斜线呢?
    生1:我发现“6”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于6。
    生2:“9”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都等于9。
    生3:我发现另外几列,除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9,另外的数两个数字的和是12、15、18。
    师:现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢?
    生:一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等,这个数就一定是3的倍数。
    师:实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数,所以这句还可以怎么说呢?
    生:一个数各个数位上数字之和是3的倍数,这个数就一定是3的倍数。
    师:刚才是从100以内数中发现了规律,得出了3的倍数的特征,如果是三位数甚至更大的数,3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。
    学生先自己写数并验证,然后小组交流,得出了同样的结论。
    全班齐读书上的结论。
    三、巩固练习:
    完成p10做一做
    四、课堂小结:
    这节课你有什么收获

备　注

作业布置
练习册

板书设计
3的倍数的特征
一个数各个位数上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
教学反思

周　　别
第（　2　）周（　3）节
教学内容
2、5、3的倍数特征的练习(教材第12～13页练习三第7～12题) 
课时
1课时
教学目标
1.熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。 
2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。 
3.感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题以及归纳、整理知识的能力。
教学重点
会正确判断2、3、5的倍数
教学难点
会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题 
教学方法
讲授、讨论、练习
教学准备
课件。
教学过程
【整理导入】 
师：同学们都喜欢花吗？你都喜欢些什么花？学生回答。 
师：小明的妈妈也非常喜欢花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明的妈妈马上就知道找回的钱不对。你知道她是怎么判断的吗？(多媒体出示教材练习三第12页第7题图片) 
引导学生分析：由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。 
小结：5的倍数的和还是5的倍数。
那么：2的倍数的和(还是2的倍数)，3的倍数的和(还是3的倍数)。 师：同学们灵活地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题非常了不起，这节课我们就来针对这些内容进行相关的练习。 
板书课题：2、5、3的倍数特征的练习 
【归纳提高】
1.2、5的倍数，都只要判断哪个数位上的数就可以了？3的倍数怎样判断呢？引领学生回顾，梳理2、3、5的倍数特征。 
2.你能否一眼看出下列各数一定有一个什么因数(1除外)，为什么？ 2940、305、850、723、9981、332、351、1570． 3.什么叫奇数？什么叫偶数？ 
4.(1)在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有(             )，偶数有(             )，是3的倍数有(             )，是5的倍数有(              )，同时是2、5、3的倍数有(                    )。 
(2)最大的三位偶数是(            )，最小的二位奇数是(              )。
(3)同时是2、3、5的倍数的最大三位数是(           )，最小三位数是(                )。
【课堂小结】 
 提问：同学们，这节课我们对2、3、5倍数的特征进行了练习，这节课你有什么收获？ 
实际上运用我们学过的数学知识可以解决很多的实际问题，只要我们用心思考，善于用数学的眼光去观察，分析，相信大家还会有更多的收获！
备　注

作业布置
1.阅读了解教材第13页练习三后面“生活中的数学”和“你知道吗？” 2.完成练习册中本课时练习。
板书设计

教学反思

周　　别
第（　2　）周第（4　）节
教学内容
质数和合数（课本第14页例1及第16页练习四
1~3题）
课时
1课时
教学目标
1.使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。 
2.知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。 
3.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 
4.让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。
教学重点
质数、合数的意义。
教学难点
质数、合数的意义。
教学方法
自主交流、合作探究
教学准备
课件
教学过程
教学过程 【复习导入】 1.什么叫因数？ 
2.自然数分几类？（奇数和偶数） 
教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。 
【新课讲授】 
1.学习质数、合数的概念。 
（1）写出1~20各数的因数。（学生动手完成） 点四位学生上黑板板演，教师注意指导。 
（2）根据写出的因数的个数进行分类。
（3）教学质数和合数概念。 
针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么数？ 教师：只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。 如果一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书）2.教学质数和合数的判断。 
判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。
17  22  29  35   37  87  93   96 
教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数（根据因数的个数来判断） 
质数：17   29   37新|课  |标|第  |一|  网 合数：22   35   87   93   96 3.出示课本第14页例题1。 
找出100以内的质数，做一个质数表。 
（1）提问：如何很快地制作一张100以内的质数表？ 
（2）汇报： 
①根据质数的概念逐个判断。
②用筛选法排除。 
③注意1既不是质数，也不是合数。 
 【课堂作业】 
完成教材第16页练习四的第1~3题。
【课堂小结】 
这节课，同学们又学到了什么新的本领？ 学生畅谈所得。
备　注

作业布置
完成练习册中本课时练习。
板书设计

质数和合数（1） 
一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。 
一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。
 1既不是质数，也不是合数。
教学反思

周　　别
第（　2　）周第（　5　）节
教学内容
数的奇偶性(教材第15页例2，以及第16～17页
练习四第4～7题)。
课时
1课时
教学目标
1.经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性
的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。 
2.使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点
.探索并理解数的奇偶性。
教学难点
能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。
教学方法
讲授学习
教学准备
课件
教学过程
教学过程 【复习导入】 
同学们喜欢做游戏吗？今天老师就和你们一起来做抽奖游戏。其实在抽奖游戏中蕴含着许多数学规律，今天老师就看谁细心观察，在抽奖游戏中获得数学规律。同学们想要奖品吗？那就要看你们的运气了。 
【新课讲授】 1. 探索规律 
游戏一：出示盒子，里面装的都是偶数。 
游戏规则如下：从