ChatGPT对高校思想政治教育的五大挑战.pdf
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1、第 卷第期 年月中国医学教育技术CH I NA ME D I C A LE DU C AT I ONT E CHNO L OG YV o l N o F e b 基金项目:国家社科基金一般项目“实施乡村建设行动中多元主体的行动逻辑及冲突治理研究”(B Z Z )阶段性成果.收稿日期:作者简介:裘志远(),男,山东日照人,博士,研究方向为马克思主义理论研究.C h a t G P T专题C h a t G P T对高校思想政治教育的五大挑战裘志远,李鑫曲阜师范大学马克思主义学院,山东 日照 ;山东外国语职业技术大学国际教育学院,山东 日照 【摘要】年 月下旬,美国O p e nA I公司推出的C
2、 h a t G P T(一款基于人工智能技术的自然语言处理工具)在网络上迅速引起轰动,其卓越的知识整合和内容生成能力使其被誉为接近通用人工智能的代表.C h a t G P T能够轻松回答人类提出的各类问题,甚至可以根据需求创作出个性化的内容作品,因而成为当前人工智能领域备受追捧的明星存在.以C h a t G P T为代表的生成式人工智能在一定程度上改变了人们的生产生活方式;但由于其特殊性,教育领域并未完全接纳C h a t G P T,而是始终关注其是否会对大学生产生不良影响.从思想政治教育角度来说,C h a t G P T对教育主体、教育客体、教学过程、教学方式以及教学内容均构成了挑
3、战.面对C h a t G P T引发的冲击,厘清C h a t G P T对不同思想政治教育构成要素的挑战内涵,总结其表现形式,预判其可能引发的后果,有利于正确认识和把握C h a t G P T与思想政治教育兼容的可能性及发展路径,避免陷入A I引发的“教育泥淖”.【关键词】C h a t G P T;思想政治教育;构成要素;挑战【中图分类号】G ;G 【文献标志码】A【文章编号】()【D O I】/j c n k i c m e t c n /g C h a t G P T s f i v e c h a l l e n g e s t o i d e o l o g i c a l a
4、 n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sQ I UZ h i y u a n,L IX i nS c h o o l o fM a r x i s m,Q u f uN o r m a lU n i v e r s i t y,R i z h a o ,C h i n a;S c h o o l o fI n t e r n a t i o n a lE d u c a t i o n,S h a n d o n gV o c a t i o n a la n dT
5、 e c h n i c a lU n i v e r s i t yo fI n t e r n a t i o n a lS t u d i e s,R i z h a o ,C h i n a【A b s t r a c t】I nl a t eN o v e m b e r ,C h a t G P T,an a t u r a l l a n g u a g ep r o c e s s i n gt o o lb a s e do na r t i f i c i a l i n t e l l i g e n c e t e c h n o l o g y l a u n c h
6、 e db yU S b a s e dO p e nA I,q u i c k l yc a u s e da s e n s a t i o no n t h eI n t e r n e t I t se x c e l l e n tk n o w l e d g ei n t e g r a t i o na n dc o n t e n tg e n e r a t i o nc a p a b i l i t i e sh a v e m a d ei tk n o w na sar e p r e s e n t a t i v eo fn e a r g e n e r a
7、t i v e A I C h a t G P T c a ne a s i l ya n s w e ra l lk i n d so fq u e s t i o n sp o s e db yh u m a nb e i n g s,a n dc a ne v e nc r e a t ep e r s o n a l i z e dc o n t e n tw o r k s a c c o r d i n g t o t h ed e m a n d,t h u sb e c o m i n gah i g h l ys o u g h t a f t e r s t a rp r
8、e s e n c e i nt h ec u r r e n tA I f i e l d G e n e r a t i v eA Ir e p r e s e n t e db yC h a t G P Th a sc h a n g e dp e o p l e sw a yo fp r o d u c t i o na n d l i f et oac e r t a i ne x t e n t,b u td u e t o i t ss p e c i f i c i t y,t h ee d u c a t i o nf i e l dh a sn o t f u l l ya
9、 c c e p t e dC h a t G P T,b u t i sa l w a y sc o n c e r n e da b o u tw h e t h e ri t w i l lh a v ea na d v e r s ee f f e c to nc o l l e g es t u d e n t s F r o m t h ep e r s p e c t i v eo fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n,C h a t G P Tp o s e sac h a l l e n
10、g et ot h es u b j e c to fe d u c a t i o n,t h eo b j e c to fe d u c a t i o n,t h et e a c h i n gp r o c e s s,t h et e a c h i n gm e t h o da n dt h et e a c h i n gc o n t e n t I nt h ef a c eo f t h ei m p a c tt r i g g e r e db yC h a t G P T,c l a r i f y i n gt h ec o n n o t a t i o n
11、o fC h a t G P T sc h a l l e n g et od i f f e r e n te l e m e n t so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n,s u mm a r i z i n gi t s m a n i f e s t a t i o n s,a n dp r e j u d g i n gi t sp o s s i b l ec o n s e q u e n c e sa r ec o n d u c i v et oc o r r e c t l yr e
12、 c o g n i z i n ga n dg r a s p i n gt h ep o s s i b i l i t yo f c o m p a t i b i l i t yb e t w e e nC h a t G P Ta n d i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o na sw e l l a s t h ep a t ho fd e v e l o p m e n t,s oa s t oa v o i db e i n gc a u g h t i nt h eA I t r i g g
13、 e r e d“e d u c a t i o n a l q u a g m i r e”【K e y w o r d s】C h a t G P T;i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n;c o m p o n e n t s;c h a l l e n g e s党的二十大强调,全面“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”是新时代推动中国教育高质量发展,提高人才培养质量的重要抓手.人工智能的广泛应用深刻改变了各行各第 卷第期裘志远等 C h a t G P T对高校思想政治教育的
14、五大挑战业的发展图景,在全球范围内产生了深远影响.尽管如此,教育界对人工智能在教育领域的应用始终保持谨慎观望的态度.教育的本质是培养人的全面发展,涉及知识技能、价值观、道德伦理等方面,而这些因素并非简单可计量、可算法化.因此,教育领域的特殊性与教育本身的细腻性使得人工智能在应用中面临一系列的挑战与考验.然而,C h a t G P T的问世,引 发 了 教 育 界 的 强 烈 轰 动.C h a t G P T(c h a tg e n e r a t i v ep r e t r a i n e dt r a n s f o r m e r;生成式预训练语言模型).从狭义上看,C h a t
15、 G P T是一种具备文本生成和文本理解能力的人工智能学习系统;从广义上看,C h a t G P T不仅仅是一种基于G P T架构的聊天机器人或者大容量语言模型,更是一种集成了多种先进数字技术和软硬件的强化学习应用范式的新一代人工智能技术.其特点在于高度模仿人类的拟人化、进行逻辑推理的规范化、与用户互动的强交互性以及增强人机互动体验感的全感官化.由于其演进速度通常以周为计算,目前其智能水平已经不低于中等人类,甚至成功通过了研究生法律考试.因此,将C h a t G P T应用于思想政治教育领域的现象和行为引起学界广泛热议和深入思考.基于人际信任问题,有学者认为大学生往往会借助C h a t
16、G P T技术完成思政课后作业或考试作弊,导致动手能力的丧失,不利于良好师生关系的养成.从教育需求角度出发,认为C h a t G P T犹如一枚“重弹”,倒逼思政课教师群体设计出具有创新性的课堂内容和课程作业.侯浩翔认为,过度依赖C h a t G P T使得学生一味追求效率本位的功利性价值观,既不利于正确价值观的培养,也将导致出现“人工智能代替学生思考”的现象,从而降低学生对思政学习探索的内在兴趣.周序认为,C h a t G P T无法促进学生对思想政治理论知识的理解,原因在于其仅是简单地“分享观点”或者“尊重不同的意见”,并不能做到真正的思想交流.由于二者在逻辑上存在本质区别,因此,技
17、术与思想政治教育在融合发展过程中可能会陷入“技术决定论”误区,即技术的决定力量会主导和塑造思 想 政 治 教 育 的 方 向 和 内 容.王 少 认 为,C h a t G P T自带的碎片化叙事特点不利于叙事的完整化、全面化,在一定程度上削减了思政教育的价值引领功能.张生指出,C h a t G P T生成话语的机制是以西方语言文化为基础,其潜在的西方意识形态容易对中国青少年进行文化渗透,从而对思政教育话 语 产 生 极 大 危 害.在 学 术 生 产 问 题 上,W i l l i a m s o n指出,C h a t G P T生成的思想政治教育文本并非简单复制或拼凑,而是经由自然语言
18、系统重新表述的结果.所以,即便使用查重等工具,也难以将文 本 识 别 和 定 义 为 作 弊 行 为.因 此,以C h a t G P T为 镜,从 思 想 政 治 教 育 的 视 角 对C h a t G P T展开理论研究和学术探讨,可能更具现实意义.C h a t G P T对教育主体的挑战“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响,积极推动人工智能和教育深度融合,促进教育变革创新.”作为一种新型内容生产形态,C h a t G P T相较于以前的生成式人工智能内容生产系统实现了跨越式进步,将其嵌入思想政治教育,在论文写作、教学支持以及模式整改等方面彰显积极意义,但与此同 时,在 思 想 政
19、 治 教 育 领 域 不 加 限 制 地 应 用C h a t G P T技术也会产生不少风险,最明显的莫过于C h a t G P T不断冲击教育主体的角色定位,导致主体性失落日益增强,由此成为C h a t G P T赋能思想政治教育面临的首要挑战.C h a t G P T对思政教育主体挑战的定义在 教育大辞典 中,教育主体是指“有意识地认识和作用于教育客体的人”,即教育活动的发起者、组织者与实现者.延伸至思想政治教育主体的概念界定,存在“教师和学生双主体”论、“教师主体”论和“学生主体”论、“主体间性”论 等观点.所谓仁者见仁、智者见智,在这里,该文采用余斌的观点,即思想政治教育主体是
20、思想政治教育的发起者和实施者.教育是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,改革开放 多年来,中国建成世界上规模最大的教育体系教育普及水平实现历史性跨越.进入新时代,面对国际间日益激烈的人才竞争、科技竞争,以C h a t G P T为代表的人工智能技术在一定程度上加速了教育现代化发展,但同时也给思想政治教育生态系统带来了诸多挑战.相较于教育技术发展的前沿性,思政课教师在更新自身观念和掌握教育工具等方面呈现相对独立性与滞后性.而C h a t G P T却能够承担多重教师角色,包括课程 设 计、课 堂“助 教”、课 后 辅 导 等.因 此,C h a t G P T的迅猛发展,使其由生
21、成式人工智能逐渐向知识生产主体靠近,思政课教师不再独自承担知识创造者和传播者的角色,其传统权威、信息把握、中国医学教育技术第 卷第期职业角色和创新思维受到史无前例的冲击.C h a t G P T挑战思政教育主体的主要表现在传统思想政治教育中,教师享有无可撼动的话语主导地位,全面把控思政教育的内容和方向,旨在提升大学生的思想政治素养.然而,在人工智能时代,这种情况将面临因C h a t G P T所带来的环境变迁以及教育主客体双方信息掌握的差异化而发生重大转变.思政课教师的权威受到挑战作为社会学范畴词汇,韦伯最早对权威进行了系统研究.他认为,权威是对合理性与正当性的信仰,没有权威者的引导,组织
22、将是一盘散沙,发展也将停滞不前.众所周知,教师权威是权威在教育领域的延伸,是故,学界对于教师权威的界定多以“教师 在 教 育 教 学 中 使 学 生 信 从 的 力 量 或 影 响力”为主.教师通常以主导者的身份存在于思政课堂中,通过对大学生进行理论灌输实现教学目标.在这一过程中,教师通过潜移默化的方式逐渐形成一种“师者”形象,从而确认了其在思政课堂所扮演的权威者角色.但是,在以C h a t G P T为代表的人工智能时代下,教师和学生均可借助C h a t G P T检索与思想政治教育相关的学术资源;并且在和C h a t G P T的“交流”中,人们发现它能够回答思想政治教育领域的大部分
23、问题,尤其是经过几轮相对专业的追问,就能够调试出一个相对让人满意的答复,为大学生提供辅导和帮助.例如,部分大学生会通过一系列方式与C h a t G P T进行信息互动,从而自主筛选和消化自己所需的各种信息,甚至有可能比教师更早获得一些知识.也就是说,教师的传授内容滞后于大学生的接受速度,而大学生的内容补充往往超出教师的知识更新节奏.即教师所说的内容,学生早就听过,而学生补充的内容,教师却没听过.由此产生了教师向学生反向学习的“文化反哺”现象,这正是让很多思政课教师感到恐慌的地方.一方面,思政课教师掌握的信息主动优势逐渐瓦解;另一方面,大学生逐渐摆脱对思政课教师的传统依赖现象,使得思政课教师的
24、课堂主导地位受到挑战,其权威性不断削弱.“碎片化”内容不利于思政教育主体准确把握价值信息碎片化一词的原意指整体被拆分成诸多零块.其最早源于 世纪 年代“后现代主义”的文献研究中,多用来形容写作方式、叙事手法,进而延伸到人的生存境遇的哲学思考上.当今社会,碎片化一词通常与信息密切相关.学者们普遍认为,碎片化信息主要指信息的来源越来越广泛,信息的内容日益零碎化和稀释化,这类信息往往逻辑性不足,不够严谨与全面.C h a t G P T的碎片化信息特征是指其能够根据用户指示生成大量独立、短小的回答或段落,但无法建立长期的上下文理解或记忆.这一特征对于思政课教师的消极影响在于其导致思想政治教育“知识的
25、理论 能见度 降低”.具体而言,教师在开展思想政治教育活动时需要具备系统性和连贯性思维,能够将不同概念、理论和案例进行有机结合并予以阐释.然而,受碎片化特征影响,C h a t G P T往往只能提供片段性信息,难以构建完整的思维框架和理论体系.这将导致教师在借助C h a t G P T进行思政课教学辅助时,无法提供系统性的解释和引导,使得大学生难以形成全面准确的理解.此外,作为一种强大语言模型,C h a t G P T实现了多领域的知识涵盖,并提供了横跨学科边界的信息检索和综合性解答,在一定程度上减轻了教师的工作负担,使其能够更专注于思想政治教育教学本身.然而,这种海量“碎片化”搜索结果
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