“四个自信”融入高校思政课建设研究.pdf
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1、昭 通 学 院 学 报第 45 卷 第 3 期Vol.45 No.3Journal of Zhaotong University2023 年 6 月Jun.202316思想政治研究“四个自信”融入高校思政课建设研究高硕(长安大学 马克思主义学院,陕西 西安 710000)摘要:“四个自信”是一个从实践探索,到理论升华,再运用于实践,进而更深层次感性升华的过程。“四个自信”不仅是具有历史逻辑的科学理论,同时也是当代中国高校思政教育工作的重要价值旨归。新时代新阶段,如何推动“四个自信”与高校思政课相结合,如何将“四个自信”有效融入高校思政课,如何把“四个自信”确立为高校思政课的价值指导,是当前我国
2、高校思政课建设的重中之重和必然要求。目前来看,“四个自信”融入高校思政课已取得部分经验,但仍存在一些问题,要继续推动“四个自信”与陕西高校思政课课程改革结合、与思政教师教学自信结合、与大学生学习自信结合,整合和转化传统思政课的教、学方式,坚定“四个自信”成为高校思政课教育教学的重要价值目标。关键词:“四个自信”;高校;思政课建设中图分类号:G41文献标识码:A文章编号:2095-7408(2023)03-0016-08收稿日期:2023-04-08基金项目:中央高校基本科研业务费项目“四个自信融入高校思政课建设研究”(300102162618)。作者简介:高硕(1986),女,山东泰安人,讲师
3、,博士,主要从事中国传统文化、马克思主义理论研究。自信与理想信念分不开,国家、社会、个人都需要明确了理想信念才会有前行的目标和动力。自信之“自”,就是自信的主体,中国人之自信的主体,就是代表最广大人民群众的集体意志。中国人价值观中有强烈的集体主义观念,我们的国家意志也就是全国人民凝聚起的实体性意志。自信之“信”不是对外来价值观的照搬照抄,而是来源于自身内部的一股坚定的力量,是一个内在目的、力量来源,表示自信主体愿意相信什么、选择什么,是一股强大的精神动力,欲实现之而不动摇。“四个自信”就是中国最广大人民群众对于中国当前发展状况的最大的信任,并形成的一种强大的精神力量。“四个自信”是党在我国社会
4、主义事业进入新时代对当前社会发展的历史判断和准确把握。习近平总书记在 2020 年 9 月 16 日至 18 日的湖南之行中指出,应该将中国共产党人和中国人民的奋斗历史化为丰富的教学资源,在学习党史的过程中领悟马克主义中国化的必然性,了解历史与人民选择中国共产党和社会主义的深刻原因,“进一步坚定四个自信”1。大学生的价值取向决定着整个社会未来的价值取向,而大学学习阶段,关系到大学生价值观的走向。以“四个自信”为引导,建设的价值观是方向正确的价值观,可以让大学生认识到自己的使命担当。因此,积极推进“四个自信”与高校思政课建设相结合,是全国高校思政课建设的重中之重。目前而言,“四个自信”融入高校思
5、政课建设涉及“面”广而缺乏具体结合的“点”。我国高校除普遍推行当前全国统一的思政课体系和标准外,基本没有扩展出具有新特色的思政课内容。这在一定程度上造成了思政课程缺乏内容自信、思政教师缺乏教学自信,高校学生缺乏学习自信,直接影响了新时代高校思政课的理论活力和现实影响力。因此,关于“四个自信”融入高校思政课建设这一课题,仍有进一步深入思考和探讨的必要和可能。一、“四个自信”的科学内涵及其逻辑关系根据“四个自信”产生的时间线索分析其逻辑关联,发现“四个自信”是逻辑递进关系。17第 3 期高硕“四个自信”融入高校思政课建设研究(一)实践探索:道路自信中国人民的道路自信是有历史与逻辑根据的,近代以来,
6、中国社会各阶级、各阶层的人民都在持续探索能够使中国脱离苦海的道路,然而旧民主主义革命时期,种种道路的探索均以失败告终,1919 年五四运动之后,中国人民探索道路的漫长旅行进入新的阶段。中国共产党人在血与火的斗争中探索出了一条“工农武装割据”的道路。新中国成立后,又成功地探索出一条适合中国当时国情的过渡时期总路线,在完成三大改造的同时,开启了工业化建设。改革开放后,邓小平深刻揭示了社会主义的本质,创造性地开辟了一条中国特色社会主义道路。党的十八大以来,面对世界形势错综复杂,在百年未有之大变局的背景下,党和国家各项事业均以人民为中心,同时吸收和借鉴他国发展的有益经验,不断拓展中国道路。历史和现实的
7、实践证明,只有中国道路才是真正为全体中国人民谋幸福的道路。我们从历史逻辑中更加坚定了我们对中国道路的自信。(二)理论升华:理论自信从道路自信到理论自信,是从实践到理论的升华。我们党在探索中国道路过程中,积累了许多成功经验,而其中一些成功经验在多次反复中呈现出一种偶然性中的必然性特点,当我们运用理性对重复出现的成功经验进行规律性的提升,就是将道路自信上升为理性层面,成为自觉的理论自信,这个环节,我们获得了理性层面的自信,这种自信可以更好地指导未来将发生的实践。从“新民主主义”理论到“习近平新时代中国特色社会主义”,都是中国共产党人在探索中国道路过程中,对成功经验的规律总结。在人类历史上,没有哪一
8、种理论像马克思主义那样对人类文明进步产生了如此广泛而巨大的影响,这是因为马恩创立的“马克主义理论”是一种随着世界形势、各国国情不断进行自我创新的理论,马克思主义传入中国后,进行了三次理论创新与飞跃,分别是毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、习近平新时代中国特色社会主义。中国的理论呈现出与时俱进的特点,面对新情况、新问题,中国理论总能提供新方案、新答案,这也正是我们可以在理论上自信的重要依据。(三)应用校验:制度自信从理论自信到制度自信,是从理论二次升华到实践的过程。理论虽有相对于道路探索阶段的稳定性,但若就此将理论奉为不变的规律,那便是“教条主义”和“本本主义”,任何理论都需要在实践的检验过
9、程中不断地跟紧时代发展步伐,在实践中不断更新,从而获得更接近真理的认识。从国家、社会层面而言,将理论转化为社会管理机制,也就是制度,才能真正检验出理论的正确与否。而检验制度是否值得自信的标准,就是生产力是否提高,人民生活的幸福指数有没有增强。我国的经济制度、政治制度、文化制度、社会治理制度、生态治理制度、军事制度、外交制度等用一个个鲜活的事例向广大人民群众证明了我们的制度确实是有效的制度,证明了用我国成熟的理论,形成较为抽象的蓝图自信,再落实到切实有为的制度,这本身就是一种自信,在这一过程中充分彰显了理论自信落实到政治、经济、法律、社会等实践层面所表现出的制度优势。(四)感性升华:文化自信从制
10、度自信到文化自信,是从更具普遍性的实践到更具普遍性的理论升华的过程。当一个社会的制度经过不断完善,并长期可以为人们提供有利于个人全面发展的大环境时,内心自然会涌现出对于精神价值的追求,当一个国家的人们开始重视文化,且产生文化共鸣与认同,文化软实力足以在国际上立足之时,一个国家的硬实力才可以真正得到体现。我国的文化自信,首先要立足于中华优秀传统文化,也就是要把中华传统文化中科学的、有价值的、可以指导中国人民继续前进的那部分传统文化体现出来。中华优秀传统文化中革故鼎新思想、仁义礼智信忠孝悌节恕勇让的思想,和合思想,天下兴亡匹夫有责的主人翁思想,勇于担当意识,扶危济困、敬业乐群的思想,求同存异、和而
11、不同的处世之道,中庸太和之道等,这些思想是中国人民风俗习惯、思想观念、情感共鸣的集中体现,充分体现了中华民族的文化自信。我国的文化自信,还要立足于近代中国国在伟大革命中生发出来的文化,在二十八年的革命斗争中产生的中国革命文化已成为最具中华民族精神特质的标识,是实现文化自思想思想18第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年(总第 208 期)信不可忽视的重要因素,这主要包括精神层面的中国革命精神文化,和物质遗产文化。精神层面的文化诸如各种革命精神,物质遗产文化诸如中国人民革命战争博物馆、淮海战役烈士纪念塔、狼牙山五壮士纪念塔等革命遗址。而在新民主主义革命过程中和结束后产生的记录、发扬革命精
12、神的文化成果,比如 铁道游击队 林海雪原 红日小兵张嘎等都是以革命战争为题材的小说,都充分体现了我国特有的文化自信。我国的文化自信,还要立足于现当代的社会主义文化。要对他国文化进行鉴别,以兼容并蓄的胸怀吸收各种优秀异质文化,还要能够根据社会发展规律,发扬能够引领民族精神的文化,而不是崇洋媚外,宣传他国文化。文化自信让我们有了越来越坚实的自信,是一种更深层次的自信。“四个自信”是一个从实践探索,到理论升华,再运用于实践,进而更深层次感性升华的过程。道路自信是“四个自信”的历史之必然,理论自信是“四个自信”的理性之面向,制度自信是“四个自信”的社会之建构,文化自信是四个自信的感性之面向。四个部分有
13、机构成了“四个自信”。二、“四个自信”与高校思政课建设“四个自信”充分揭示了中国在探索社会主义道路过程中,在发展模式、理论创新、制度建设、文化理念方面的显著特征,充分彰显了我国社会主义现代化建设即实现中国式现代化的坚定信心,充分展现了中华民族在世界民族之林重新崛起的精神面貌,是改革开放以来我国在经济、科技、军事等领域取得重要成就的不竭动力,也是我国实现中华民族伟大复兴的关键信念支撑。世界正发生着深刻的变化,中国将面临着更加严峻的挑战。“四个自信”是对西方资本主义世界怀疑和颠覆社会主义制度的有力回应。“四个自信”不仅是具有历史逻辑的科学理论,同时也是当代中国高校思政教育工作的重要价值旨归。新时代
14、新阶段,如何推动“四个自信”与高校思政课相结合,如何将“四个自信”有效融入高校思政课,如何把“四个自信”确立为高校思政课的价值指导,是当前我国高校思政课建设的重中之重和必然要求。(一)新时代高校思政课建设的应然目标习近平总书记曾在多个座谈会和视察工作中,深刻阐明了高校开设思政课的必要性和重要性。新时代,高校思政课建设、改革与创新,主要包括三个应然性目标:课程内容的自信、教师教学的自信、学生学习的自信。第一,加强思政课程的内容自信。加强思政课程的内容自信是“四个自信”融入高校思政课建设的首要目标。目前高校思政课程主要由“原理”“概论”“纲要”“基础”“形势与政策”五门课程组成。这些课程是建国以来
15、党和国家在高校思想政治教育发展和改革过程中逐步探索并确立起来的思政课程。但是,一直以来,高校思政课存在着一个比较明显的问题,即课程内容与时代实践相脱节,无论是教师还是学生,都无法更深层次的理解或深化对“四个自信”的认识,造成高校思政课缺乏理论指导力和现实说服力,难以产生实质性的价值指导作用。事实上,高校思政课不仅是体系化、模式化的理论性知识,而且在现实生活中更具实践性和指导性。“原理”课是体现高校思政课意识形态最为显著的一门课程,其核心在于如何认识世界、如何解释世界以及世界如何发展的根本问题,是“四个自信”融入高校思政课的基础。“概论”课主要目的在于认识到马克思主义与中国国情相结合的问题,其根
16、本价值在于说明任何一种科学理论必有实践性和时代性,“四个自信”理论也是主要在“概论”课程中进行阐述。“中国近现代史纲要”课不仅仅是简单的了解我国近代以来的民族落后和受尽屈辱的历史,更重要的是要懂得在党的领导下,今天的繁荣与富强是经过一代又一代的人的牺牲和奋斗换来的,不忘历史、居安思危是我们民族应有的精神品质,可以在历史中更加深刻地理解“四个自信”。“思想道德修养与法律基础”课不仅仅是强调个人道德建设的重要性和法律知识的必要性,其根本目的更在于塑造和培养一个具有内在道德灵魂和遵守社会秩序的合格公民,可以在学生生活的细微处引导大学生坚定“四个自信”。“形势与政策”课也不仅仅是简单性的分析当前国际国
17、内的各种发展事态以及应对策略,更重要的是如何认识事态背后所隐藏的国与国之19第 3 期高硕“四个自信”融入高校思政课建设研究间的根本利益问题,可以让大学生把握“四个自信”理论发展的最新动态。传统模式的高校思政课往往停留在前一个层次,因缺乏理论联系实践的方式去认识新事物、解释新现象,导致失去应有的时代性和指导性价值。第二,提高教师的教学自信。提高教师的教学自信是“四个自信”融入高校思政课建设的重要步骤。习近平总书记指出,办好思政课,关键在于教师,高校思政课能否讲深、讲透、讲活,思政教师发挥着至关重要的作用。思政教师是高校思政课改革的排头兵,是高校思政课创新的主导者。但是实际上存在着高校思政课教师
18、只注重思政课程内容的讲授,本本主义色彩较为明显的问题。缺乏理论与实践相结合的教学意识,不能充分利用当前我国社会主义现代化建设的重要成就。缺乏理论阐释的前沿性思考,不能将马克思主义经典理论与当前中国的实际国情有效结合,更不能提高“四个自信”理论的教学水平。由于缺乏思政课背后隐藏的价值引导,使得思政课教学浮于表面,教学不深入,教学效果缺乏价值影响力。新时代下,高校思政课教师是具备全方位高素质的师资队伍。政治意识强,具有坚定的马列主义信仰和中国特色社会主义信念;国家情怀深,具有深厚的国家和民族感情,不忘国家,不忘民族,心系祖国教育事业;思维维度新,具有马克思主义辩证思维和创新思维,能理论联系实际,善
19、于解决实际问题。理论视野广,不仅具有马克思主义理论的学术视野,且广泛涉猎哲学社会学科和自然科学的理论知识,具备扎实而健全的理论知识基础;科研能力强,充分利用现有的教学资源,科研和教学相互促进,彼此相互推动,提高将“四个自信”融入课堂教学的水平;道德情操高,注重自身的道德建设,坚持师德和学术道德相统一;人格品格正,具有堂堂正正、健全完善的人格,进而引导学生坚定“四个自信”。高校思政课教师要有坚定的充分的教学自信,要立足新时代的现实国情和历史方位,做一名合格的中国特色社会主义教育事业的工作者。第三,培养学生思政课的学习自信。培养学生思政课的学习自信是“四个自信”融入高校思政课建设的关键目标。“四个
20、自信”融入高校思政课建设成功与否,有一个根本指标,即学生是否愿意学习思政课,是否积极学习思政课,是否从思政课中得到价值指引。从实际效果来看,高校学生对“四个自信”缺乏学习兴趣和内在动力,高校思政课也难以对学生产生价值导引。通过调研发现,导致这一结果的主要原因有:一是思政课程中关于“四个自信”的内容过于固态化和单一性,素材索然无味,缺乏趣味性,难以引起学生的兴趣;二是思政教师在讲授“四个自信”理论的过程中过于强调知识性和理论性,缺乏教学活力,灌输式教育居多,启发式教育较少,失去亲和力;三是学生对“四个自信”理论的重视不够,从根本上认为思政课没有实际效用和价值,“四个自信”只是思政课程的一个知识点
21、,远不如专业课重要,没有深入学习的必要。新时代下,高校思政课建设有一个重要任务,即对学生而言,思政课不再是可有可无的课程,而是具有积极价值引领的重要课程。高校思政课通过进一步建设和改革,使学生充分感受到思政课的政治方向性,即引领时代青年把握中国特色社会主义正确政治方向。使学生充分感受到思政课对于学习“四个自信”的价值导引性。使学生充分感受到思政课的现实关怀性,即引领学生把理论学习与社会实践相结合,增强学生对时代性问题的现实关怀,从而在根本上改变学生对思政课的原有认识,提高学生学习“四个自信”理论并以“四个自信”作为自身价值理念的坚定信心。(二)“四个自信”与高校思政课建设的必然关联“四个自信”
22、是近代以来中国人民在黑暗中摸索出来的自信,是建国以来经历了无数坎坷与挫折仍自强不息的自信,是改革开放以来综合国力快速提升中得来的自信,是新时代继往开来,勇于实现中华民族伟大复兴的自信。“四个自信”是高校开展意识形态政治教育工作的重中之重。推动各类课程与思政课同向同行,以“大思政”为引导,教育学生坚定“四个自信”也是当前我国高校思政课建设的首要目标。习近平总书记提出了“大思政”的建设理念。新时代下,加快构建“大思政”格局,是当前高校思想政治教育工作的首要任务。高校“大思政”20第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年(总第 208 期)是全方位的思政教育格局,理解“大思政”,关键在于对“大
23、”的把握和认识。结合高校思政课的三个参与性要素,具体解析为课程资源之“大”,教师素质之“大”,学生能力之“大”。根据思政课的三个参与性要素来构建“大思政”格局,将是今后高校思政课建设与改革的主要方向。2022年8月,教育部等十部门印发了 全面推进“大思政课”建设的工作方案,进一步以“大思政”推动“四个自信”有效融入高校思政课建设。第一,课程资源之“大”。课程资源之“大”,是指挖掘多种多样的蕴藏教育价值的大资源来让思政课课程资源向深度和广度扩展。教材是高校思政课教育教学的重要载体,因其本身固有的方向性和规定性,使其缺乏灵活性和时效性,“四个自信”理论本就是抽象理论,如果没有丰富的教育资源进行灵活
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