新四年级英语课程纲要.doc

中心路学区 《英语课程纲要》
科目名称
小学英语
课程类型
基础性课程
设计人
孙桂花
课程名称
义务教育课程标准实验教科书四年级下册
学 校
马固小学
适用年级
四年级
总课时数
42
日 期
2012.2
课 程 性 质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
基 本 理 念
（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。
（二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。
（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
课 程 目 标
编写
要领
遵循全面、适当、清晰的原则，目标要涉及三个维度，特别是认知要求。
四年级下册课程目标
会话
能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
词汇
2.能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写61个单词和24个句子（包括学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题），并简单运用。
语音
1．正确读出26个英文字母。2．了解简单的拼读规律。3．了解单词有重音，句子有重读。4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

歌谣
歌曲

能听懂、跟唱8首歌曲。能听懂、会吟唱7首歌谣。

趣味故事

能听懂6个幽默小故事。

各单元课程目标
Unit 1
1．能力目标
（1）能够简单介绍学校校舍的分布情况，如：This is the teacher's office．That is my classroom．
（2）能简单说出每个课室的不同功能，如：Go to the library．Read a story-book．
（3）能听懂并回答一些问题，如：Is this the library? Is that the TV room?
（4）会唱歌曲“Our School”。
2．知识目标
（1）掌握A、B部分Read and write的单词和句子并能做到会听、说、读、写。
（2）认读A、B部分Let's learn、Let's talk中的单词和句子。
（3）理解Let's do、Let's chant等部分的内容。
（4）了解Story time、Good to know等部分的内容。
3．情感、策略、文化等有关目标
（1）情感态度：能以得体的方式向客人介绍自己的学校。
（2）学习策略：注重合作学习，鼓励学生大胆想象，构思未来学校的蓝图。
（3）文化目标：了解在不同场合应该遵守的公共道德，培养学生对学校的
Unit 2
1．能力目标
（1）能够询问时间并做出正确的回答，如：What time is it? It’s nine o’clock.
（2） 能够结合学过的语言描述自己的日常活动，如：It’s time for English class. It’s time to go to school.
（3）能够听懂并发出一些指令，如：Time for breakfast. Drink some milk.
（4）能够看懂、并能制定自己的课程表和作息时间表。
（5）能够自己动手制作一个钟并用所学语言进行描述。
2．知识目标
（1）掌握A、B部分Read and write的单词和句子并能做到会听、说、读、写。
（2）认读A、B部分Let’s learn、Let’s talk中的单词和句子。
（3）理解并能够在教师指导下完成Let’s do、Let’s chant和Let’s find out部分听听做做、吟唱歌谣和选出正确答案等活动。
（4）了解Story time、Good to know等部分的内容。
3．情感、策略、文化等有关目标
（1）情感态度：培养学生严格的时间观念，养成守时、守纪的好习惯。
（2）学习策略：注重合作学习与实践活动，培养心灵手巧的学生。
（3）文化目标：了解地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的。
Unit 3
1．能力目标
（1）能够简单描述衣物的大小、新旧和颜色，如：My jacket is gray. They’re so small.等
（2）能提问并回答有关衣物所属的一些问题，如：Is this your skirt? Is that your shirt? Whose is it? It’s your baby brother’s.
（3）能够听懂并发出衣服相关的一些指令。
（4）能够听懂、会唱歌曲“My Clothes”。
2．知识目标
（1）掌握A、B部分Read and write四线格中的单词和句子，能够听、说、读、写。
（2）认读A、B部分Let’s learn、Let’s talk中的生词和句子。
（3）理解Let’s do、 Let’s chant等部分的内容。
（4）了解Story time、Good to know等部分的内容。
3．情感、策略、文化等有关目标
（1）情感态度：能得体穿衣，不出穿衣尴尬局面。
（2）学习策略：注重合作学习，鼓励学生创新，尝试服装设计。
（3）文化目标：了解不同国家的服饰常识以及一些常见外来语的由来。
Recycle 1
1．能力目标
（1）能根据实际情况简单介绍自己所制作的服装所采用的材料。
（2）在真实语境中运用所学知识表达自己的看法。 
2．知识目标
（1）复习并巩固有关服饰的单词与词组。如：I used….
（2）在真实语境中灵活运用所学语言知识。如：It’s pretty.
3．情感、策略、文化等有关目标
（1）培养学生创造力与想象力，鼓励学生设计自己喜欢的衣服。
（2）在活动中培养学生合作意识。
Unit 4
1．能力目标
（1）能够简单介绍天气情况。 It’s warm today.
（2）能说出不同天气情况下该穿什么衣服。
（3）能听懂并回答一些问题，如：What's the weather like in Beijing? Can I wear my new jacket?
（4）会规范书写句子：It's warm today．Let's play football．It's cool．Is it cold?
（5）会唱歌曲“Thunder” 。
2．知识目标
（1）掌握 A、B 部分 Read and write 中的单词和句子并能做到会听、说、读、写。
（2）听、说、认读 A、B 部分 Let's learn、Let's talk 中的单词和句子。
（3）理解 Let's do、Let's chant 等部分的内容。
（4）了解 Story time、Good to know 等部分的内容。
3．情感、策略、文化等有关目标
（1）情感态度：注重培养学生学习的愿望，鼓励学生参与实践活动。
（2）学习策略：注重观察、交际功能，学会观察、提问等策略。
（3）文化目标：了解世界主要城市的天气差异和谈论天气所具有的寒暄功能。
Unit 5
1．能力目标
（1）能够简单描述衣服、鞋子的大小，评论价格、颜色和款式，如：It's expensive / colourful．
（2）能够询问价格并做简略评价，如：How much is it? It's....
（3）能够听懂并发出与各种鞋相关的简单指令，如：Put on your sneakers．Run in the park．
2．知识目标
（1）掌握 A、B 部分 Read and write 的单词和句子。
（2）听、说、认读 A、B 部分 Let's learn 和 Let's talk 中的单词和句子。
（3）理解 let's do、Let's chant 等部分的内容。
（4）了解 Story time、Good to know 等部分的内容。
3．情感、策略、文化等有关目标
（1）情感态度：能以得体的方式与人交际。
（2）文化目标：了解英美两国与我国的衣物尺码标记的不同。
Unit 6
1、能力目标：
（1）能够区分农场的常见的牲畜和蔬菜。
（2）能够运用句型Are they…?How many…?询问动物和蔬菜名称。
（3）能听懂并发出与农场相关的简单指令。
（4）能根据图片，写出农场常见的牲畜名称。
2、知识目标：
（1）掌握A、B部分的单词和句子并能做到会听、说、读、写。
（2）听、说、认读A、B部分Let’s learn Let’s talk中的单词和句子。
（3）理解Let’s do Let’s chant等部分内容。
（4）了解Story time、Good to know等部分内容。
3、情感目标：
（1）情感态度：能以得体的方式与人交际。
（2）学习策略：主动询问、合作、沟通。
文化目标：了解几条由动物名称构成的英语谚语。
Recycle 2
1、知识目标
（1）复习4-6单元的语言和词汇，要求学生做到听、说、认读，并能在实际情景中表达。
（2）复习4-6单元Read and write 中的6组句子和28个单词，要求学生能熟练听、说、读、写。
2、情感、策略、文化等有关目标
培养学生想象、推理的能力。
课 程 内 容
基本概述
本册教材共有6个新授单元，2个复习单元，内容涉及学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题。其中每个新授单元均分为三大块，A部分包括Let’s learn，用来巩固单词的Let’s do，以Let’s learn所学词汇为主题的对话Let’s talk，以掌握单词、句子为主要目标的Read and write。B部分是对A部分内容的深化和拓展，二者一脉相承。C部分为选学内容，包括语音训练，歌曲教学、趣味故事教学等。2个复习单元是对前面三个单元知识的重组、整合和升华。
内容安排
单元
序号
单元主题
单元内容
单元重点
补充材料
课时
安排
Unit 1
Our school
通过对学校的介绍，掌握各种设施和功能教室的名称，了解一般疑问句的构成与用法。
1、 学习学校科室及功能教室的名称、分布和不同的功能；
2、 使用句型介绍事物分布情况：This is the ….That is my …. 听懂并回答一些问题Is this the …? Is that the …?
3、带领学生参观自己的学校，在真实情景中学习并巩固单词和句型。
简笔画未来学校蓝图
6
Unit 2
What time is it?

通过对自己在学校所学课程的了解，掌握课程名称学会数字一到十，以及时间的简单表达方法。
1、学习时间的表达以及描述不同时间进行的日常活动。主要句型是： What time is it? It's ... It's time for .... / It's time to ...
2、在教授新知识时紧密结合学生的生活实际，引导他们用英文表述自己的日常活动。

学生时间表
6
Unit 3
Is this your skirt?

通过对颜色的进一步学习，了解并掌握各种衣物的名称，进一步学习一般疑问句，并初次接触特殊疑问句的学习。
1、学习服装名称及其单、复数的使用习惯。重点学习的句型是：Is this your skirt? Yes, it is．Is that your T-shirt? No, it's not．These are your pants．Those are your shoes．
2．服装与颜色和大小是紧相连的，教师应将学过的有关颜色及长短大小的形容词融合在对服饰的谈论当中。

设计自己喜欢的衣服
6
Recycle 1

综合复习1-3单元的内容
1、复习1—3单元的目标与词汇，做到能听、会认，并在实际情景中准确表达。2、复习1—3单元Read and write 部分的六组句型和35单词，能熟练地听、说、认读并在四线格中正确书写。
设计自己课程表
6
Unit 4
It’s warm today .

通过对气候的学习，让学生了解各种不同季节的衣物名称。
1、学习表示天气状况的形容词。重点句型是 What's the weather like today? It's rainy．Can I wear my... ? Yes you can．No, you can't．
2．天气与人们的日常生活密切相关，注意收集表天气的图表以及各种天气情况下人们从事的活动形式，尽量多复现已学过的形容词和动词。
天气预报图
6
Unit 5
How much is it ?
通过对各种衣物尺寸大小的了解，结合物品数量的差别，学会询问价格，并用所学数字正确做答。
学习有关衣服和鞋子的大小、评论价格、颜色和款式。

做超市售货员进行买卖游戏
6
Unit 6
At a farm .
通过对农场场景的展示和各种动物声音的模仿让学生在轻松的氛围中掌握农场上各种牲畜和蔬菜的名称，同时了解并学习可数名词的复数变化形式
学习农场上常见的牲畜和蔬菜名称以及包含名词复数形式的一般疑问句。其中难点在于A部分的Let’s talk和Let’s learn 以及Let’s talk.
布置农场

6
Recycle 2

综合复习4-6单元的内容
复习 4-6 单元中有关天气的 语言： Tomorrow will be warm and sunny． windy now． 第五单元的购物语言： Can I help you? How much are they? 和第六单元中蔬菜、水果等词汇，并且在复习巩固的基础上增 添了一些新的语言， What do you want to bring? I want one ..., two .... What do you have? 如： They want to share the food．等。
复习四会单词游戏和四会句型游戏。

6
课 程 实 施
编写要领
1、围绕学习重点、难点和薄弱点；
2、教学资源的利用。

学材内容的实施

会话
四年级的学生爱玩，好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。
1.融会话教学于情景表演之中，师生一起在表演中教，在表演中练，在交际活动中用，老师的角色既是导演，又是演员。表演形式可分为：语言的示范性表演，语言的巩固性表演，发展语言技能的创造性表演。
词汇
融词汇于会话教学中。力求做到在旧语言中学生词，用旧词练习新语言。利用一两种游戏形式丰富课堂教学。
充分发挥TPR活动的优势。TPR活动深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各种指令的反应中自然习得语言。
注意示范教学单词的发音。

语音
训练
在教学字母时，以语音教学为暗线，隐含英语字母在单词中的发音规律，重点引入五个元音字母在重读音节中的发音规律，引导学生认真听音、观察并总结字母及字母组合在单词中的发音规律，渗透学习策略，提高学生的自主学习能力和辨别分析能力，培养学生正确拼读单词的良好习惯，达到看词能读、听音能写的教学效果。
歌曲
歌谣
在每节课中渗透，在课前欣赏或演唱，以营造英语学习的气氛，以反复欣赏，略讲主要词义，逐步跟唱的自然习得形式进行。灵活运用于各个教学环节。还可唱演结合，培养艺术素质。

趣味
故事
结合每单元所学内容，通过听录音、模仿语音、语调，扮演角色，帮助学生理解故事内容，掌握其中所包含的新语言知识。

建构教学模式
根据智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标课采取五步教学模式即：导入—呈现—模仿—操练—应用。导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中储存。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。
课内
资源
的
实施
英语教材是英语课程资源的核心部分，是学校英语教学的核心资料，还有配套录音带、教学参考书、活动手册、CD、教学课件、单元测试卷、教学VCD、教学卡片、教学挂图等。在教学中，紧密结合教材，利用配套录音带，教学卡片、教学课件等提高学生学习兴趣，充分调动学生的感官，培养学生的听、说、读、写能力；利用活动手册，教学测试卷等检查学生对所学知识的掌握情况。
课外
资源
的
实施
1、网络资源的开发。网络资源浩如烟海，教师根据自己的教学需要，开发了一些英语网络资源。比如可以建立“教案库”、“课件库”、“习题库”、“教学录像库”、“教学素材库”，专门存放教师的教案、课件、试卷、公开课、示范课、观摩课的录像、上网查找的资料等等。
2、学校资源的开发。要充分利用学校的广播、图书馆、语音室和多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会。利用课外活动的时间，向学生播放一些经典的、有趣的、有教育意义的外国电影、歌曲、录像、教学片等，作为课堂教学的补充。通过播放《你和我阶梯快乐儿童英语》、《音乐之声》、《狮子王》、《风中奇缘》等影片和英文儿歌，开展“海外剧场”、“歌曲欣赏”等活动，增加学生的真实语言输入。还在校园的公共场所贴上英语名言、警句的标牌，在教学楼的长廊和墙壁上贴上图文并茂的英语故事，积累语言知识。
3、教室资源的开发。在教室里，可以建立“英语角”、“英语图书角”。“英语角”用来张贴学生制作的英文小报、单词图片、卡片等。“英语角”增加了学生接触英语、识记英语的机会。“英语图书角”则设在书柜里。在书柜里专门辟出一层用来摆放儿童英语书和英语工具书。英语书包括不同版本的小学英语教科书、英语图画书、英语童话书等。
4、社会资源的开发。例如，广告、家用电器使用指南、药品说明书、路标、计算机程序等都有英语。英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。学生对商品说明“MADE IN CHINA”、公共标志No smoking!以及计算机语言copy, window, edit等句子和词语耳熟能详，从而扩充了知识面
5、教师资源的开发。
   作为英语课程资源的开发和利用的主体——教师本身就是一个可以充分挖掘的课程资源。教师的服饰、生日、家庭、爱好、身体语言、语音语调、人品学识、文化修养等都是宝贵的课程资源。可以将自身的某个方面作为课程资源，用来作为导入新课的素材。在我实习的学校，指导我的教师是位非常优秀的老师，她能够充分利用身边的一切有利资源来调动孩子的课堂积极性，让孩子们始终跟着老师的思路走。例如，她在教授skirth和T-shirt这两个单词时，就会指着自己的衣服来说，让孩子们对这两个单词有了更加立体和形象的感知。她再带领孩子们背诵课文的时候，也会加上各种肢体动作，来加深和加强孩子们的记忆。
6、学生资源的开发。根据多元智力理论，学生各具个性、各有特长，他们是课程资源开发的宝贵财富。有的孩子擅长表演，就应该调动他们表演的积极性，把课文编成小短剧的形式在全班展示，这样经过老师的表扬和同学们的鼓掌，这些爱表演的孩子们就更加背诵课文的积极性，同时也学到了知识。
7、家长资源的开发。学生家长是教学资源中不可或缺的一部分。只要开发合理，可以大大增加学生运用英语的机会和途径。学生每上完一节英语课，学会一些新的英语单词、交际用语、英文歌曲等，要求他们向家长展示，或让学生教家长学英语。通过向家长展示，学生不但运用和巩固了所学的英语，而且家长看到孩子在英语方面的发展，会不断支持和鼓励他们学习英语，学生的兴趣不断的得到激发和强化。
8、开展英语课外活动，拓展课程资源
   丰富多彩的英语课外活动，对学生来说具有无穷的吸引力。开展真实的，形式多样的课外活动，学生能接触到更贴近学习实际，贴近生活，贴近时代的英语资源，获得更多的语言实践机会。
课 程 评 价
编写
要领
1、与课程目标匹配，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。
2、课程评价方式包括终结性评价和过程性评价。过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用。

评价内容
评价方式
听力
1、听录音选图。考察根据听到的词句指认正确图片的能力，符合一级目标“听做”要求。
2、 听录音涂颜色。考察学生通过听音和看图辨认物品和颜色词汇的意义，符合二级目标对“听力技能”的要求。
3、听对话，选出与对话内容有关的图片。考察学生通过听和看图，抓住对话大意的能力。
4、听短文，在相应的图片或单词下打钩。考察学生听懂单词，捕捉基本信息和认读，选择关键词的能力。
1、其形式主要为口述和听录音，让学生动手操作，通过做一做、画一画、连一连、看一看、找一找等教学活动，强化信息的输入，提升英语的实用能力，
2、运用课堂交流情况,学生的发言、学生观察图表的结果评价掌握情况，对优秀者及时表扬。
3、实施听力评价时，除了注意选择灵活多样的评价形式，还要注意把握评价标准，并根据标准以适当的形式评价学生听力活动中的具体表现。
口语
 1、 认读：包括字母、单词、句型、故事、儿歌。考查学生对所学基本知识的掌握情况。
2、会话：包括师生会话、表演小短剧等。考查学生实际运用所学语言的能力。
3、看图配音：根据图片自问自答，描述图画内容等。考查学生灵活运用所学知识的能力，是能力的提高，一般好的学生要求去做。
口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生的生活。可采用教师抽查，小组互查，学生互相检查等方式进行。评价标准针对程度不同的学生，可采用不同的标准，但最终的要求都是一致的，要求达到语音语调准确无误。字母、单词、句型要求要严格，表演小短剧、讲故事可适当放宽尺度。
读写
1、识记和书写：包括默写单词、字母、英汉互译单词和句型等。以书面的形式考察学生对所学知识的掌握情况。
2、理解能力方面：包括选择填空、看图填空、补充答语、排列对话顺序、连线等。考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。
1.字母、单词和句子要求学生能在四线三格中准确规范地书写，并且尽可能要求写得漂亮，并形成技能。可通过平时的作业，测验等形式进行检查评价。
2.主要通过测验的形式进行考察。
情感
策略
1'知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。2．对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。3．知道世界上主要的文娱和体育话动。4．知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。5．知道主要英语国家的首都和国旗。6．了解主要英语国家的重要标志材，如英国的大本钟等。7．了解英语国家中重要的节假日。 8．在学习和日常交际中，能初步注意判中外文化异同。
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
综合
评价
（采用分类描述）
  1、口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如  Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s…?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s…或They’re…。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so. Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。三（1）班的黄远亮顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。
4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教《剑桥小学英语Join in》Feelings时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

附：评价量表
附表一：

口语交际能力自评表
内容
倾听
参与性
内容
语言
情感态度特征
要求
A：能认真地听他人发言，比较正确地理解其图意，对不理解的地方偶有追问、插话；
B：不够注意听他人发言，能部分理解他人意图，有时插话；
C：不注意听他人发言，不能理解他人意图，乱插话；
D：不听他人发言，缺乏合作意识。
A：主动发言，次数较多，积极与他人沟通；
B：发言主动，但次数少，与他人沟通不足；
C：发言不积极，被动，不与他人沟通；
D：不发言或极少发言。

A：能够围绕主题发言；
B：不能完全围绕主题；
C：跑题。

A：语句通顺，句子较多，用词准确，表达流畅；
B：语句通顺，句子较少，表达欠流畅；
C：语句欠通顺，但主要成分正确；
D：语句不通顺或不会说。

A：态度自然大方，有感染力，能很好的与别人合作；
B：态度自然大方，能与别人合作；
C：独自谈话，缺少合作意识；
D：精神紧张，不敢发言。

等级

听力能力自评表
内容
听
参与性
内容
语言
情感态度特征
要求
1. 我能听懂英语老师上课语言，并能根据要求进行回答。
2. 我能听懂与所学内容相关单词、句子。
3. 我能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字（基数与序数）、时间等。
4. 我能听懂简单的对话、故事，并能根据其内容回答问题。
5. 我能在听的过程中使用基本的听力技巧。
A：主动发言，次数较多，积极与他人沟通；
B：发言主动，但次数少，与他人沟通不足；
C：发言不积极，被动，不与他人沟通；
D：不发言或极少发言。

A：能掌握各项语言技能中所有的技能；完全达到本层次的教学要求。
B：能掌握各项语言技能中4个的技能；较好地达到本层次的教学要求，稍加努力，可望实现学习目标。
C：能掌握各项语言技能中3个的技能；基本达到本层次的教学要求，但仍应继续努力。
D: 未能掌握各项语言技能中2个的技能；未达到本层次的教学要求，应寻求指导，调整学习方法和计划
A：语句通顺，句子较多，用词准确，表达流畅；
B：语句通顺，句子较少，表达欠流畅；
C：语句欠通顺，但主要成分正确；
D：语句不通顺或不会说。

A：态度自然大方，有感染力，能很好的与别人合作；
B：态度自然大方，能与别人合作；
C：独自谈话，缺少合作意识；
D：精神紧张，不敢发言。

等级

读写能力自评表
内容
读写
参与性
内容
语言
情感态度特征
要求
1．能看图识词。
2．能在指认物体的前提下认读所学词语
3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事
4．能正确书写字母和单词。
5．能模仿范例写词句
A：主动发言，次数较多，积极与他人沟通；
B：发言主动，但次数少，与他人沟通不足；
C：发言不积极，被动，不与他人沟通；
D：不发言或极少发言。

A:能做到语音语调正确无误。书写规范漂亮。
B:会读，语音语调基本正确，书写较规范。
C:基本会读，个别语音语调不准确，书写基本正确。个别偶尔出错。
D:不会读，书写错误较多
A：语句通顺，句子较多，用词准确，表达流畅；
B：语句通顺，句子较少，表达欠流畅；
C：语句欠通顺，但主要成分正确；
D：语句不通顺或不会说。

A：态度自然大方，有感染力，能很好的与别人合作；
B：态度自然大方，能与别人合作；
C：独自谈话，缺少合作意识；
D：精神紧张，不敢发言。

等级

情感态度自评表
内容
情感态度
参与性
内容
语言
情感态度特征
要求

1．敢于开口，表达中不怕出错误。 2．乐于感知并积极尝试使用英语。 3．积极参与各种课堂学习活动。 4．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。 5．遇到困难时能大胆求助。 6．乐于接触外国文化，增强祖国意识。
A：主动发言，次数较多，积极与他人沟通；
B：发言主动，但次数少，与他人沟通不足；
C：发言不积极，被动，不与他人沟通；
D：不发言或极少发言。

根据学习过程中的表现分为A、B、C、D四个等级。
A：语句通顺，句子较多，用词准确，表达流畅；
B：语句通顺，句子较少，表达欠流畅；
C：语句欠通顺，但主要成分正确；
D：语句不通顺或不会说。

A：态度自然大方，有感染力，能很好的与别人合作；
B：态度自然大方，能与别人合作；
C：独自谈话，缺少合作意识；
D：精神紧张，不敢发言。

等级

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