九年级语文下册-第六单元-20曹刿论战教案-新人教版.doc

九年级语文下册 第六单元 20曹刿论战教案 新人教版

九年级语文下册 第六单元 20曹刿论战教案 新人教版

年级：
姓名：

7
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20曹刿论战

知识与技能
1积累文言文常用的实词和虚词，掌握其意义和用法，能正确翻译疑难的句子。
2学习本文对比、衬托的写作手法，了解剪裁得当的叙事特点和简洁精炼的笔法。
过程与方法
1.理解文章大意，培养正确、流畅地朗读文言文的能力。
2.引领学生赏析鲜明的人物形象，即曹刿和鲁庄公。
情感、态度与价值观
学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质。

1.能熟练地翻译课文，并理清行文思路，背诵课文。
2赏析鲜明的人物形象。

1.理解曹刿关于战争问题的论述。
2.体会本文对比、衬托的写作手法，了解剪裁得当的叙事特点和简洁精炼的笔法。

一课时

一、导入新课，激趣入题
导入：古今中外军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑;从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮；从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东……这些名字，我们耳熟能详。可今天，我们要走近一名普通而又不平凡的老百姓，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名的长勺之战;他不是军中大将，却有着主动请缨、亲临沙场、展现智慧的风范。他无愧于“平民军事家”的称号。他就是曹刿。

二、走近作者，资料拓展
学生课前收集整理相关资料，课上展示交流：
1.了解《左传》。
2.简介背景：
课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

三、初读文本，整体感知
1.教师示范朗读，学生听读，把握字音和节奏。
2.小组竞读。
要读得齐，读得响，读得有滋味。（可以四人一组，一人一段，一人评。）
教师根据朗读实况纠正语调及正音。如：
①肉食者谋之，又何间焉？ ——应读出“反对”的语气。
②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也。可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
⑥“间、帛、孚、勺、辙、靡”等。
⑦虚词停顿要鲜明。
⑧要再现故事的氛围。
〔生字生词字音详见“课前预习”中的“字词集萃”）
3.学生齐读课文，然后用一句话概括本文写了什么？或复述课文大意。
明确概括本文记述曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中，使弱小的鲁国击败了强大的齐国，并论述了战前的准备和取胜的原因，反映了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。
鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施。并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点一长勺，有利于攻击的时机一彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机一辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

四、师生互译，疏通文意
1.学生个体自译。（对照注释，疏通文意，质疑问难，向注释、工具书、同学或老师解难。）
2.同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴合作关系，形成共学优势，因为“三人行必有我师焉”。老师做点拨调控。
3.学生对照注释对照自己的理解找差距。然后小组间或自己把疑难的问题提出来，全班的同学和老师一起解决。
4.文言字词归类：〔重点字词归类详见“课前预习”中的“字词集萃”）

五、演课本剧，再现形象
同学们扮演不同角色，再现人物，解析疑难问题。
师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。（另外学生推荐了一名女同学扮演同乡人。）
师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问^参战^释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。
师：请同学们评一评这两位同学的表演，学生老师共同评论。

六、品读课文，探究内容
1.学生自主朗读第一段，探究如下问题。
（1)曹刿的身份怎样？
明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。
（2)“肉食者谋之，又何间焉?”句中的“肉食者”指什么？
明确“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般“肉食者”，用以借指有权位的人。
（3)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
（4）对于战前三方面的准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿又是如何评价的？
讨论后明确：对于第二个准备；曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”’和今义“可以”用法不同。
（5）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确因为民心是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（6）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转人下文写他临阵参战指挥。
（7）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
2.学生齐声朗读第二段，探究如下问题。
（1）这次战争是由谁指挥的？根据何在？
明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：①为共乘一车，“乘”读chénɡ；②为另给一车相随，“乘”读shènɡ。课文从“乘”①义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
（2)作战地点选在哪里？
明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
（3）反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿阻止了他（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”）曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”’使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的部分，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
3.学生听老师朗读第三段，探究如下问题。
（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”曹刿是如何回答的？
明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”)的时机进行攻击。“夫战，勇气也”,“一鼓作气’再而衰，三而竭”，“彼竭我盈，故克之”〔敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
（2）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

七、研读课文，突破难点
1.师：小组讨论：①本文最主要的人物有哪些？②揣摩人主要物形象I：教师对学生的回答具体情况而定，只要不离谱应予以肯定。）最后总结。
明确：（1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。
（2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上，说明他政治上无能;他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。
但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。
2.师：同学们跳读课文，揣摩对比衬托手法。
用对比衬托的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深谋远虑。
3.师：同学们浏览课文，揣摩文章详略。
文章哪些地方详写？哪些地方略写？为什么？学生回答后老师小结：
课题的中心是“论战”，着眼于曹刿“远谋”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。而对于作战的战争起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

八、联系实际，拓展延伸
师：“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。”但是，历史的天空中依然闪烁星辰，不免让我们频频回顾，学习了《曹刿论战》，你是如何评价他们呢？请以“我喜欢曹刿，因为　　　　　　　　　　。”
“我喜欢（不喜欢）鲁庄公―，因为　　　　　　　　　　。”的句式来谈。
示例：我喜欢曹刿“国难当头，匹夫有责”的主人翁意识，因为他不认为战争只是“肉食者”的事，而是与每个人息息相关。
我喜欢曹刿沉稳谨慎的性格，因为他不急于追逐齐军，而是通过实地观察，再作决断，最终大获全胜。
我喜欢鲁庄公能知人善任，因为他打破了以地位、职位用人的法则，只要谁有才，就用谁。
我不喜欢鲁庄公对军事的一无所知，我也不喜欢他不知道取信于民的闭塞狭隘，作为一代君主，不说样样精通，但是应该比较全面或略知一二。

九、课堂作业
1.背诵课文。
2. 把本文中古今异义的词汇总，并写出其古今意义。

1.这堂课我遵循了中学生学习文言文的认知规律即心理特征，遵循初中文言文阅读教学的规律，由激趣入题、朗读开路到自译文言、同学探讨、老师点拨，又由演课本剧来再现形象到品读课文，分析课文，突破难点，拓展延伸，既符合新课标三维目标，又呈现了不少亮点。
在这一课时里，我也尝试了“学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来，但考虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。但在学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千綞百炼，不断提高的。总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。