基于创新导向下生态学专业实践教学分析.pdf

137第 20 期(总第 818 期)科学咨询137教学研究时代的飞速发展，研究生教育的重要性占据主要地位。在专业背景下，实践教育直接关系到人才培养效果，成为目前高校教育的主要组成部分。在生态学背景下，需要学校更加重视生态学实践教学，应用更好的实践教学模式替换传统实践教学方法，及时解决研究生存在的缺乏动手与实践能力差的问题，促进研究生人才培养质量的提升。一、基于创新为导向的生态学实践学习模式在现代媒体学习环境下，创新的教育方式呈现出多样化的特点，这为教学演示、教师与研究生的沟通提供了便利条件。传统的实践教育模式大多为口头讲授与实际操作为主，时效性很差。尤其对生态学这个专业来讲，实践内容常常也会因为很多因素受限。如今，通过人工智能，发挥慕课、虚拟仿真试验平台等的作用，研究生可以快速学习知识，这种开放性的特点能够帮助教师更好地了解研究生在生态学实践过程中遇到的困惑问题。作为教师，通过实践之后的分析，明确研究生在实践课中出现的问题，制定针对性的解决措施，为研究生在生态学专业学习提供相应的辅助1。利用目前较为创新的多媒体工具及虚拟仿真试验平台，从事生态学实践教学人员能够全面了解研究生在实践过程发展中的问题所在。不仅有利于解决知识难点、理解、概念、理论以及原理等方面的问题，更有利于引导研究生养成正确的学习习惯，形成良好的理论素质和实践能力，将立德树人落到实处。同时，高等学校在进行生态学实践的过程中需要搭建重点内容的实践平台，如以形象化演示、模拟教学以及生态与自然的野外教学体验，相对于传统交流与手把手的教学方式，多媒体的实践教学平台更为形象化，更有效率。因此，在这种创新的方式下，研究生能够自主自立地完成生态学实践内容的学习。二、结合生态学培养人才的方向推进实践教学的策略在高等教育学科中，生态学是研究生态与自然的一门科学，以生态学为基础，依此建立发展的可持续发展思想，主要培养具有生态学环境评价、环境控制、生态分析和土壤环境研究开发等方面的高素质应用型、复合型高级专业人才2。生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学，生态学专业性人才主要在城市建设、园林、林业部门，从事各类园林绿地的规划、设计、环保、城市规划、园林、农林、水利、施工的工作；还可以在学校任职，或者在相关政府单位工作，如环保局，自然资源局等。生态学是当今社会发展过程中不可或缺的一门学科，生态学为人类建设生态文明提供了理论基础，为实现人类可持续发展做出了贡献，这表明了生态学具有很强的科学先导性，为人类的经济发展和社会发展提供保障。但是，如今本科生的素质教育已经不能与社会要求的本科生素质所齐平，在实践操作过程中，本科毕业生没有操作经验，与社会要求不符，在岗位要求上也有一定的差距。所以，在培养生态学人才的过程中，需要加强学生的动手能力，提升思维能力，强化实践能力，让研究生在实践过程中认识与掌握生态学知识，提高个人综合素质，增强就业能力与竞争力，满足社会实际需求。因此，对现在的教学方法、教学体系、教学内容的改革刻不容缓，探索新型教学模式、教学手段，培养适应社会要求的专业性人才，显得尤为必要。当今社会科学技术发展迅速，新形势下的社会发展需要各方面的基于创新导向下生态学专业实践教学分析姜文婷1,2，田野1,2，田惠曼1,2，何小宇1,2，陈国梁1,2，张蓉1,2（1.延安大学生命科学学院，陕西延安 716000；2.陕西省区域生物资源保育与利用工程中心，陕西延安 716000）摘 要：随着时代的快速发展，专业领域的人才需求也不断增加。在创新导向下，探讨如何做好生态学实践教学，通过分析影响生态学实践教学的因素，结合实际情况给出提高生态学实践教学的措施，培养德才兼备的高质量人才。关键词：研究生；生态学；实践教学；创新基金项目：2020年延安大学研究生教改项目“基于创新导向下生态学专业实践教学改革研究”（YDYJG2020009）。138第 20 期(总第 818 期)科学咨询138教学研究努力，如高等教育的人才培养目标、专业人才培养模式和生态学课程教学模式。三、结合生态学教学实际情况，搭建实践教学平台如今，许多高校都开设了生态学理论课程，作为园林学、环境方面的专业课或专业基础课。而生态学专业实践教学具有很强的理论逻辑性和实践应用性。由于研究生对生态学实践课程接触少、理论到实际操作的衔接、跨度大等问题，难以达到熟练运用的目的。此外，大多数讲师受传统教学模式与教学手段的影响，在传统教学实践模式环境下学习，研究生还是会处于被动地学习，而被动学习法已经不适用于研究生的学习，需要让研究生自主学习与主动去接受学习内容，这样可以提高研究生的创新能力与自主学习能力。由于枯燥乏味的实践教学，以及单一的实践教学方法或不够合理的实践教学结构设计，往往会造成重难点不突出，不能满足研究生日常的学习需求，还会减少研究生的学习兴趣与积极性，大大降低了实践教学的开课用意。然而，现在很多学校的实践教学信息化刚刚起步，远远不能满足教学所需，学校在校内大力推广信息化校园，教学环境也在不断更新，教师也在不断接受各方面的培训。但在实际教学过程中，还是会以教师为主导，教师在讲台上讲授，而学生没有实践课应有的参与感，这就导致学生没有代入感，只能被填鸭式教学，久而久之失去学习的兴趣。这与教育信息化的建设目标背道而驰，所以，生态学实践的教学内容还需要进一步改革与创新，实践教学基地和网络教学环境还有待开发和建设3。而在虚拟仿真平台和人工智能信息化技术的教学环境下，生态学实践教学更需要通过各种新型容易接受的教学场景教学，如动画、图像等，这会使教学内容更加生动形象与容易接受，能更好地激发研究生学习的兴趣与学习的自主性，提高教学质量。大学生及研究生的心智已经基本成熟，对新型事物和各类科技产品的接受能力较强，这种信息化教学模式正好能迎合他们学习的需求，满足他们在信息化大环境下的成长需要。生态学课程作为我国目前主要扶持的学科，逐渐也认识到需要通过信息技术来提高课堂教学。因此，在当今时代背景下，生态学的教学也需要紧跟时代的步伐，应用新技术，协同信息技术，进一步改革教学模式，提高教学质量。生态学实践教学的开展不能没有实习基地帮助，因此，建立完善的实习基地，并让其稳定、高效地运行是完成实践教学的基础。积极创新和探索多元化的生态学实习基地建设模式，要利用好各类公共科技场所和主题教育基地，作为校外实习基地，开展生态学的实践教学。四、整合与优化生态学实践教学模式与评价生态学专业实践教学模式是指在教师指导、学生自发、学校辅助的模式下，在实践环境中开展的生态学实践教学活动的方式，需要采用多种实践教学模式4。在创新实践教学模式过程中，需要考虑到很多方面，如教学内容的整体性、合理性、科学性、可操作性，还有学生的接受能力。同时，建立新型生态学实践教学的考核评价，其中既包括对教师的考核评价，也包括对学生的考核评价。对教师的考核，建立完善的科学计量标准、工作量的分配标准；对学生的评价，坚持每个学生因个人方向不同着重内容不同而考核重点不同的标准，不会统一标准，量化学习，采取灵活的考核方式。从教导计划着手，把实践教学和理论教学放在相同地位，不能厚此薄彼，并对实践教学环节进行优化与调整，在保证教学内容的前提下，将一些相关性强的专业基础课程和实践课程安排在一个学期内进行，可以保证学习过程的连续性，同时综合这些课程的实习，集中进行综合性的实习。这样研究生既可以掌握较为完整的野外调查技能，又能提高对各类理论知识融会贯通的能力，对实际存在的生态环境问题进行综合分析，加强研究生自身的实践能力，提高研究生的个人综合素质。五、优化实践内容，培养研究生的学习兴趣以往的生态实践教学方法中，不会考虑研究生的特点，研究生在之前的学习内容方向都有所不同，前期的知识积累也参差不齐，如果只是一味地教授实践内容，不利于研究生的兴趣培养与自主学习能力的养成。生态学具有综合性、应用性和多学科的交叉性等特点，因此，在生态学实践教学中，应结合生态学课程特点选择实践内容，既能体现生态学理论应用，又可以说明生态学最新的研究进展。在生态学专业的实践中，采用启发、情景模拟等方式，不断创新教学手段。通过这些手段使研究生在学习过程中充分利用自身优势去网上查询，与同学交流，与教师沟通，这样的过程可以很好地锻炼研究生的沟通能力，信息传递能力，创新能力与解决问题的能力。同时添加适应环境方面的实践内容，既能使实践所得知识与专业所学知识相结合，又考虑到研究生前期的知识积累，激发研究生上实践课的兴趣。通过研究生三年的学习时间，提升研究生综合水139第 20 期(总第 818 期)科学咨询139教学研究平，加强各项能力，如创新能力、就业竞争力、思维能力等。在研究生一年级时，主要任务是学习基础课程，完成理论知识的积累，主要是关于专业课与英语的学习，研究生阶段，英语是一种非常有用的工具，可以让人对接国际，提升专业知识的理解。在研究生二年级时，定期参加学术研讨会，开阔自己的视野，养成良好的科研习惯与学习方式。一般来说研二阶段就是开题，确定自己的研究方向，在这之前要多与导师讨论，选择合适的研究方向，做出一定的创新，但是不能好高骛远，选择不切实际的研究方向。在研究生三年级时，在这个阶段，主要是为毕业与继续深造读博，两种选择不同的方向，选择毕业就要开始准备毕业论文，有了前两年的积累与沉淀，认真完成毕业论文的书写与最后的实习；如选择继续深造读博，那就需要在研一时打好基础，付出更多的努力，考博不是临时抱佛脚，这需要长久的努力与付出。六、以提高生态学实践教学效率为目的，采用多元化的教学手段在实践教学中，想要提高生态学专业实践教学的效率，必须结合实践教学内容与教学目标，在课堂上保持良好的知识输出效率与合适的教学手段。应用新型教学模式，如多媒体教学与信息网络教学，这样可以加大信息量，让研究生在有限的时间内接受更多关于生态学实践知识，拓展知识面。多媒体教学与信息网络教学也存在缺陷，如信息量大，教学速度过快，这就需要讲课教师与学生进行沟通，引领学生思路，帮助理解这些知识，达到互补的效果。这样既可以锻炼学生思维能力，又可以提高讲师与学生之间沟通的效率；教师也可以通过学生的反馈，来修改或者添加学生感兴趣的内容，让课堂更加具有活力与吸引力。在实践教学中，教师也可以采用全自主模式，让学生上台讲课，讲述自己较擅长的方面，这样既可以扩展学生的知识面，提升学生对知识的掌控度与理解程度；也可以提高教师对每个学生的印象，以便将来针对每个学生对感兴趣的方面进行培养。这样教师与学生一起进步，一起探索多元化教学手段，提高生态学专业实践教学效率。七、以生态学专业实践为基础，提升创新能力在生态学本科学习阶段，各大学校相较于学生的创新能力更加重视生态学理论学习成果，而教师在教授的过程中也往往容易忽略学生创新意识的培养。要想提高学生的创新意识，学校需要开设有关创业的课程，也可以邀请优秀毕业生回到母校来讲解创业的相关内容，在校园网上开展回答创业问题的相关栏目。在生态学专业实践课程中，老师应该结合自己所讲授的内容，安排一些创业内容与环节来引导学生进行创业思考，教师应从生态学专业领域的创业发展方向综合思考，培养学生创业意识，也可以开展一些创业实践教学活动，提升创业思维。重视生态学实践教学，让研究生对生态学的理解不局限于书本，加强生态学相关的野外知识的讲授。以培养研究生的动手能力、综合分析能力与创新能力为目标，针对性安排校外实践，提高理论水平的同时，培养研究生解决问题的能力。八、结束语随着我国这些年逐步加大的生态整治力度、人民对环境的理解程度加深、对自身健康的看重、对将来美好生活的向往，以及生态学蓬勃地发展，有关于生态学、环境、生态领域的创业环境将越来越好，培养高级生态学人才，不仅仅是理论上的，也要是实践上的。生态学专业课的教学重点逐步从偏重理论教学转向理论与实践并重，强化创新意识，增强人才竞争力。总体来说，生态学专业实践是一项复杂的工程，也是为培养高端人才所必须走的道路，这是一项艰巨的任务。在改革过程中，我们遇到了很多有待解决的问题，如实践室教学资源还较缺乏，实践室开放过程中管理人员明显不足等，希望这些问题在将来会得到完善的解决方法，让生态学实践教学走向科学化与正规化，为当今社会培养更多的高质量人才。参考文献：1 段昌群.生态学教学理论探索与实践：21世纪生态学本科教学内容优化与课程体系建设M.北京:高等教育出版社，2001.2 吴庆标，赖家业，庄嘉，等.生态学专业教学改革与思维创新J.广西大学学报（哲学社会科学版），2008(Z2):76-77.3 国家自然科学基金委员会.自然科学学科发展战略调研报告:生态学M.北京:科学出版社，1997.4 秦钟，章家恩，赵本良，等.生态学野外实践教学体系的设计与实施探讨J.广东农业科学，2011(7):197-200.