“双创”教育融入中职机械基础教学的策略研究.pdf

203造纸装备及材料 第 53 卷 总第 227 期 2024 年 2 月造纸装备及材料 第 53 卷 总第 227 期 2024 年 2 月 科研课题科研课题摘要：随着经济社会的快速发展，“双创”教育（即创新、创业教育），已成为职业教育改革的关键内容。研究发现，将“双创”教育融入教学可有效激发学生的创新意识，提升他们的实践能力，并培养团队合作精神。基于此，文章探讨了“双创”教育融入中职机械基础教学的重要性，分析了“双创”教育融入中职机械基础教学存在的问题，并提出了相应的解决策略。关键词：“双创”教育；中职机械基础教学；创新能力；实践能力分类号：TH11；G712在新时代背景下，创新创业已成为国家的重要发展路线，而中职教育作为技术技能型人才的重要培养基地，必须紧跟时代步伐。融入“双创”教育不仅可以激励学生创新意识，还可以直接提升他们解决实际问题的能力1。文章研究从中职机械基础教学的角度出发，分析了当前“双创”教育融入中职机械基础教学的相关问题，并探讨了如何通过教学改革、资源整合和评价机制的创新来提升学生的创新能力，以期为中职教育改革提供有益的实践方案和理论支持2。1 “双创”教育融入中职机械基础教学的重要性1.1 激发学生创新意识创新意识的养成不是一朝一夕的事情，需要教育者持续不断地引导和激励。在中职机械基础教学中融入“双创”教育，对于培育学生的创新意识至关重要。教学过程中，通过引入创新理念和方法，可以使学生掌握机械专业知识，同时学会如何思考和解决问题。这种教育模式鼓励学生跳出传统的学习框架，培养他们主动探索、勇于尝试的精神，从而激发其内在的创新潜能。通过在课题研究、项目实践等环节中不断地挑战学生的思维习惯，可以使他们在面对新问题时能够自然而然地形成创新思维，为他们将来的学习和工作打下扎实的基础3。1.2 提升学生实践能力提升学生实践能力是中职教育的核心目标。学生通过动手实践，可以更深刻地理解和掌握理论知识。在“双创”教育中，学生处在真实或模拟的工作环境中，能够引导他们将所学知识用于解决实际问题，因此他们的技能水平和问题解决能力将得到显著提升。此外，“双创”教育着重于实践和创新，能够让学生在实践中学会如何将创新思维转化为具体的操作和产品，这对他们掌握机械基础技能，并能在将来的工作中创造新价值至关重要4。1.3 培养团队合作精神在机械基础教学中结合“双创”活动，让学生在小组合作项目中共同探讨、设计和实现机械创新，有助于学生在合作中学习倾听、沟通和协调。通过这样的团队合作，学生不仅能够学会尊重他人的观点，而且能够在不同的角色和职责中找到自己的位置，提高团队整体的协作效率和创新成果。在这一过程中，学生能够体会到团队合作对于实现共同目标的重要性，这种经验将帮助他们在未来职场中快速融入工作团队，发挥集体智慧解决复杂问题5。2 “双创”教育融入中职机械基础教学存在的问题2.1“双创”教育融入度不足将“双创”教育融入中职机械教学在实践中面临着诸多挑战，融入度不足成为突出的问题之一。中职机械教育的课程体系和教学内容往往较为陈旧，过分强调理论知识的灌输，忽视了创新能力的培育。在这种教育模式下，学生很难接触最新的技术和市场动态，也缺乏将知识应用于实际创新实践的机会。此外，教“双创”教育融入中职机械基础教学的策略研究*蒋春花江苏省江阴中等专业学校高新区校区，江苏 无锡 214400*基金项目：江阴市 2023 年度教师专项课题“双创教育融入中职机械基础教学培养学生创新能力的实践研究”作者简介：蒋春花，女，本科，讲师，研究方向为机械机电。文章编号：2096-3092（2024）02-0203-03204 科研课题 科研课题 2024 年 第 2 期 总第 227 期 造纸装备及材料2024 年 第 2 期 总第 227 期 造纸装备及材料师在“双创”教育方面的理解和重视程度不一，导致在教学过程中对于“双创”理念的传授不够深入，不能形成系统的“双创”教育氛围，使学生在创新意识和创新思维上的发展较为迟缓6。2.2 中职机械基础教学模式脱离实际教育实践中，教学模式过于单一，以讲授为主，缺乏足够的互动和探索性学习，使学生的主动性和创造性未能得到有效激发。此外，现有的教学方法往往未能与企业实际结合，导致学生在学校学到的知识和技能很难与企业需求对接，缺乏市场感知和创新实战经验。对于创新项目的设计和实施也缺乏系统性，项目往往停留在理论层面，难以转化为具体的产品和技术。这种脱离实际的教学模式，难以满足“双创”教育培养创新能力的目标要求。2.3“双创”教育资源不足资源短缺是制约中职机械基础教学中“双创”教育发展的又一重要因素。首先，学校在“双创”教育所需的软硬件资源方面投入有限，如创新实验室、现代化教育设施和工具等经常不足，直接影响学生进行创新实践的条件；其次，优秀的“双创”教师资源稀缺，许多教师尚缺乏足够的创新创业教育背景和实践经验，限制了他们在教学中引导学生进行创新实践的能力7；最后，与企业的合作关系不够紧密，导致教学内容与企业技术需求脱节，学生缺乏接触真实创新环境的机会。3 “双创”教育融入中职机械基础教学的策略3.1 创新意识和能力培养（1）培养学生的创新意识。培养学生的创新意识是“双创”教育的核心目标之一。为此，中职机械基础教学应融入创新意识培养的多元化教学模式。通过设置与实际生产紧密相连的课题，引导学生将理论知识应用于解决具体问题，这样不仅锻炼了他们的实践技能，还激发了他们探索未知、解决问题的创新意识。同时，教师可以设计多样化的教学活动，如创意工作坊、思维导图制作、案例分析等，通过这些富有启发性的教学手段，鼓励学生发散思维，提出创新想法。此外，学校可以建立创新实验室或创客空间，为学生提供自由探索的环境。在这样的空间内，学生可自主选择研究项目，进行小组合作，共同讨论和解决问题，这种自主探索的过程对于培养学生的创新意识极为重要。学校还应邀请企业家和创新者给学生讲授创新理念和经验，开展主题讲座和互动研讨，使学生能够近距离感受创新文化，增强创新意识8。（2）培养学生的创新能力。教育机构应当与企业紧密合作，将企业最新的技术需求和市场动态引入课堂，使学生的学习内容紧跟行业发展。通过实习、参观和技术研讨，让学生亲身体验和参与企业的创新过程，增强他们的创新实践能力。课程内容的改革也是培养创新能力的关键。课程中应融入更多的项目式学习，让学生在完成具体项目的过程中，自然而然地学习创新的方法和技巧。项目应涵盖从市场调研、产品设计、制造过程到产品推广的全链条，让学生在实际操作中学会如何从创意到产品的转变。教师在这一过程中起到引导和辅助的作用，帮助学生设定合理的项目目标，提供必要的技术支持，并对学生的创新过程进行实时监控和指导9。3.2 课程设计优化（1）设计思路更新。在课程设计方面，为了培养学生的创新能力，需要采取全新的设计思路。要求课程不仅覆盖理论知识，还应包括实践技能的培养和创新思维的激发。设计思路应以学生为中心，注重培养学生的问题发现和问题解决能力。首先，课程设计需要注重跨学科的整合。机械基础课程不应局限于传统的机械学科知识，应融合新材料科学、电子学、信息技术等领域的知识，以拓宽学生的知识视野，形成综合的技术解决方案能力。其次，课程应注重案例驱动的教学方式，通过分析实际生产过程中的机械设计和问题，引导学生在实际情境中思考并应用所学知识。最后，课程设计应重视个性化学习路径，允许学生根据自身兴趣和职业目标选择不同的学习模块，从而增强学习的主动性和针对性。课程设计还应当重视创新实践的环节，通过项目导向学习，激发学生的创新思维。项目的设计应紧密结合行业需求和技术前沿，促使学生在项目实施过程中，不断尝试、改进，直至形成可行的解决方案10。（2）课程内容调整。面对“双创”教育的需求，中职机械基础教学的课程内容需要作出相应的调整。这些调整旨在更好地融合理论与实践，加强学生的创新能力培养。课程内容应更多地融入创新理念，通过引入最新的技术发展和行业趋势，教授学生如何在机械领域进行创新。例如，引入 3D 打印、机器人技术、智能制造等前沿内容，让学生了解和掌握新技术，以及这些技术如何推动机械行业的创新发展。在实践教205造纸装备及材料 第 53 卷 总第 227 期 2024 年 2 月造纸装备及材料 第 53 卷 总第 227 期 2024 年 2 月 科研课题科研课题学的内容方面，需要增加实验、实训和项目制学习的比重。通过实验室实践和工厂实习，学生可以将理论知识应用于实际操作中，这不仅增强了他们的技能，还促进了对知识的深刻理解。课程内容还应包括企业案例研究和项目式学习，让学生在解决实际工程问题的过程中，培养创新思维和解决问题的能力。3.3 教学方法改革教学方法改革的目标是创建一个学生为中心的学习环境，让学生通过主动探索和实践来学习和创新。具体来说，教学方法改革应着重于引入更多的互动式和参与式学习活动。例如，采用翻转课堂的形式将传统的课堂讲授时间转变为学生讨论、交流和项目合作的时间。学生在课前通过在线资源自行学习理论知识，课堂上则通过讨论、提问和协作来深化理解，教师在这个过程中扮演引导者和促进者的角色。此外，实施基于问题的学习和基于项目的学习，让学生在解决实际问题或完成具体项目中发展创新能力。在实践教学方面，需要注重项目的设计与实施。设计和实施高质量的实践项目，需要教育者深入理解行业需求，同时结合学生的学习兴趣和职业发展目标。在项目设计阶段，应当确保项目与真实世界的挑战相连，这样学生可以在解决实际问题的过程中增强创新能力。项目应当具有挑战性，鼓励学生运用创造性思维，同时确保项目的规模和难度适合学生的学习水平。设计过程中，应当鼓励学生参与项目选题和规划，让他们从一开始就投入到项目的创新过程中，这样可以增强学生的主人翁意识和积极性。在项目实施阶段，应提供必要的资源和指导，支持学生将创意转化为具体成果。例如，为学生提供工作空间、工具和材料，同时安排有经验的教师或行业专家作为导师，给予学生在技术和创新过程中的指导。3.4 评价方式转变传统的评价方式过于注重书面考试和理论知识的测验，而忽视了学生的创新实践能力。因此，应建立一套以创新能力为导向的评价体系，评价方法需从单一的笔试转变为多元化评价方式，其中包括但不限于对学生在项目中的表现、实践技能的运用、创新思维的应用以及团队合作能力的评估。可采用的评价方式有同伴评价、教师评价、自我评价以及来自行业专家的评价等。这些评价不应单纯关注最终产品，而应更多地关注创新过程中的学习和成长，以及学生如何应对挑战、解决问题的能力。在指标体系的构建上，应确保指标的具体性和可操作性，同时覆盖创新能力的各个方面。例如，可以设置指标来评估学生的创新思维，如问题发现能力、创意生成能力、批判性思维等；创新过程指标，如信息搜集与分析能力、实验设计与实施能力、项目管理和调整能力；创新产品指标，如技术创新性、实用性和市场潜力等。4 结束语综上所述，将“双创”教育融入中职机械基础教学对于培养学生的创新能力具有重要意义。中职院校应当注重学生创新意识和能力的培养、课程设计优化、教学方法改革，以及评价方式转变，在教育实践中促进学生创新能力提升。未来，中职教育应持续关注“双创”教育资源的整合与优化，确保教育质量的持续提升，为学生的全面发展和国家的创新发展战略作出贡献。参考文献1 戴飞铭,舒良荣.高职机械工程创新创业人才培养模式探索与实践:以福州职业技术学院为例J.职业技术教育,2020,41(8):49-52.2 张俊,吴央芳,张天宇.基于虚拟技术的机械基础实验教学平台设计与实现J.实验室研究与探索,2021,40(4):179-183.3 吴红梅,郭宇,张志华,等.OBE理念推动化工设备机械基础课程的改革实践J.化学教育(中英文),2021,42(20):16-20.4 蒋丹,王丽伟.面向新工科人才培养的机械基础课程改革探析J.高等工程教育研究,2021(增刊1):56-58.5 韩笑,黄志翔,王超.游戏化教学理念在双创教育中的应用J.高教发展与评估,2022,38(5):105-118,124.6 蔡亚宏.“线上+导学案”混合式学习模式在中职教学中的应用D.天津:天津职业技术师范大学,2022.7 雷金火.“双创”教育中大学生学习优化：场域审视与惯习重构J.教育发展研究,2022,42(合刊1):67-74.8 薛铜龙,姚亚昔,张晓辉.基于“身边教学法”的机械设计基础课程实验设计J.实验技术与管理,2019,36(1):20-23.9 金鑫,肖贵坚,杜静,等.“大工程观”视域下机械基础系列课程改革与实践J.机械设计,2023,40(8):171-176.10 冯英浩.“三段六步四结合”教学模式在中职机械基础课程中的应用研究D.长春:长春师范大学,2023.