海南省澄迈县第三中学初中化学教师论文浅谈化学课堂教学生活化的方法.doc

海南省澄迈县第三中学初中化学教师论文 浅谈化学课堂教学生活化的方法
关键词：  初中化学课堂教学  生活化  方法
“从学生已有的生活经验出发"是化学新课程的基本概念。《新课程标准》指出：“化学学习应使学生感受化学与现实生活的联系”。然而长期以来，受科“应试”目标的影响，很多多学校初中化学教学发生了异化，表现在：重书本，轻化学与生活、社会、生态的联系及影响;重知识认知，轻情感和意志培养；重结论，轻科学思想、过程与方法；重应试解题，轻观察、分析和解释社会生活中实际化学现象与问题的能力等。这就导致相当一部分学生认为他们所学的化学知识与自己的生活和经验没有多大关系，很多学生认为学习化学的主要目的是为了应付考试。这种脱离生活实践的教学很不利于培养学生学习化学的兴趣，也很不利于培养学生的能力.基于此现状提出了教学生活化的必要性。下面谈几点做法
一、捕捉生活现象导入课堂教学
1。酸碱中和反应的教学导入
   大家知道胃液中适量的胃酸可以帮助我们消化食物。（投影实际情景照片）可有一位同学感到胃不舒服，就到医院去看医生，大夫经仔细检查后给他开了一种药（胃舒平,主要成分是氢氧化铝），他吃了药以后感觉舒服多了.
你能猜出小翔胃部不适的主要原因是什么吗？吃药起了什么作用？
生:肯定是胃酸多了，可能起了反应，因为氢氧化铝是一种碱.
师：真的是这样吗?本节课就来学习酸和碱反应.带着生活中的问题，学生充满好奇学习本课，把化学与生活紧密结合,把化学溶解在生活中，又从生活中结晶出来.
2。碳和碳的氧化物的教学
以可结合生活中的化学问题导入：为什么古代的千年字画至今保存完好？舞台上的云雾散开后为什么不会留下水呢？建筑工人用石灰浆刷墙，为什么墙壁越来越白还会“发汗"呢？超市里出售的活性炭可以用于冰箱除味，你知道其中的奥妙吗？ 生活中常见的现象隐含了许多化学知识，教师要充分挖掘生活中的教材，并尝试应用到课堂中，不仅使学生增强学习的兴趣,感受到化学的魅力，更能启发学生养成善于发现问题，并尝试用化学知识解决现实问题的意识和能力.
二、联系生活实际,新课教学生活化
 课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识体系的过程。初中化学教学中,某些抽象的概念难于理解，如果在教学中联系生活实际，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，将抽象的概念形象化、具体化，使知识深入浅出、变难为易。如在讲分子间的间隔时，老师用100ml洒精和100ml水混合体积小于200ml，证明构成物质的分子间有间隔，学生虽然看见了事实但难于理解。但老师如果再给学生讲这样一个生活体验:有一半袋芝麻和一半袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装下？学生就很容易想到芝麻会落进黄豆间的缝隙。再来思考为什么酒精和水总体积会小于200 ml，学生很容易找到原因。再如化学式的计算这个重点知识，教学实践过程中很多同学不能很好地理解，误认为是一个很复杂的问题,为了帮助学生形象直观认识计算原理。在新课教学中，还是同个问题,化学式C6H12O6的计算，（1)相对原子质量的计算，（2）各原子个数比，（3）各元素的质量比,(4）C元素的质量分数？我给学生打了个比方，把这个化学式当成一篮水果，其中不同的元素代表着不同的水果，我们把C当做苹果， H当作是橘子，O当作是西瓜,边讲我边把这些水果标上去。现在我们要求这篮水果的质量。学生都异口同声，将他们的质量相加。非常好,这样我们的问题就简单了，我们把这篮水果的苹果、橘子、西瓜都加起来就行了，这时候，我们需要清楚，在这盘水果中到底有多少个苹果、橘子、西瓜。学生在我的引导下可以说出6、12、6.于是这个问题顺利解决，而且学生都明白哪里用加哪里用乘了.接着的问题也就迎刃而解了，原子个数比就是指不同水果的个数比，元素质量比就相当于不同水果的质量比，某元素的质量分数就是我们某种水果的质量占总质量的百分含量。这样把问题具体简单化,学生很容易就把结果准确无误计算出来了。[个人收集整理，勿做商业用途
三解决实际问题作业生活化
生活化的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实。［案例1] 对“探究铁生锈的条件”这个知识点,以往的训练设计大多是直接入题,如：铁生锈所需的条件是（ ）ａ．水 ｂ．空气 ｃ．二氧化碳 ｄ．酸溶液。它强调的是学生对知识的机械记忆,缺少生活经验的体现,学生也不知道记住有多大的实用。加之试题的“面孔”显得冷漠，难以激起学生的学习兴趣。如果给试题设置一个生活化的情境,将会是另一番景象：小明傍晚在家经常帮妈妈做家务,用过的菜刀和洗后未擦干的铁锅在第二天早上均发现有些红色物质出现，其可能的原因是（ )ａ．未洗干净,剩菜与铁反应ｂ．残留洗洁精与铁反应ｃ．铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈ｄ．铁锅与空气接触肯定会生锈。把对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，亲历学习、思维的过程，感受真实、有用的化学，学生学得轻松愉快。
四、课后实践探讨生活化
实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识,更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。例如,教学“燃料与热量”时，可从学生对三大化石燃料的认知出发,就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?"这样的设计,充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值.再如，通过教材第八单元“金属材料”的学习，让学生总结金银首饰店如何鉴别“真黄金”与“假黄金”，在学习了“人类重要的营养物质”之后让学生为自己的家庭饮食设计合理膳食菜谱，调查食品中的防腐剂和添加剂的利与弊,等等。
总之，化学知识是从生活中来,化学教学应回归到生活中去。将生活中化学引入初中化学教学中的形式是多样的,可以从生活中的问题引入，也可以将化学问题向生活拓展延伸；可以是学校的小课堂,也可以是社会大课堂。生活中蕴藏着巨大的课程资源，只要认真挖掘生活中的化学素材,通过有效形式将生活中的课程资源与教材知识融合起来，就能极大提高学生学习化学的欲望，激发学生的创造性思维，使化学课堂魅力无穷，化学课堂教学生活化是激发学生兴趣的有效一种手段。
参考文献
[1］丘秀美．化学课堂生活化──激发学生兴趣的有效手段[EB/OL］．[2009—02—15]．