高中生物课程标准教学内容目标细化.doc

必修模块1 分子与细胞
一、细胞的分子组成
内容标准
学习目标
目标
1。概述蛋白质的结构和功能。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述组成蛋白质的化学元素
Ⅰ
b举例说出蛋白质的是高分子化合物
Ⅰ
c概述氨基酸的分子结构特点和通式
Ⅱ
d列举（8种必需）氨基酸的种类（数目）
Ⅰ
e阐明蛋白质分子的化学结构和空间结构（Ⅰ）
Ⅱ
f解释蛋白质分子结构多样性的原因
Ⅱ
g列举导致蛋白质的变性的主要因素
Ⅰ
h概述蛋白质在生命活动中的主要功能
Ⅱ
i简述鉴定蛋白质的实验原理、材料、方法、（现象）
Ⅰ
j运用实验原理独立完成实验操作
Ⅱ
k分析鉴定蛋白质的实验现象，得出实验结论
Ⅲ

2。简述核酸的结构和功能
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出组成核酸的化学元素
Ⅰ
b说出核酸的基本组成单位
Ⅰ
c列举核酸的种类及主要存在的部位
Ⅰ
d简述核酸在生命活动中的作用
Ⅰ
e简述检测核酸的实验原理、材料、方法、（现象）
Ⅰ
f运用已有实验原理独立完成实验操作
Ⅱ
g分析鉴定核酸的实验现象，得出实验结论
Ⅲ
3． 概述糖类的种类和作用
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出组成糖类的化学元素
Ⅰ
b列举糖类的主要类别
Ⅰ
c概述糖类在生命活动中的作用
Ⅰ
d简述鉴定还原糖的实验原理、材料、方法、（现象）
Ⅰ
e运用已有实验原理独立完成实验操作
Ⅱ
f分析鉴定还原糖的实验现象，得出实验结论
Ⅲ
4． 举例说出脂质的种类和作用
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出组成脂质的化学元素
Ⅰ
b列举脂质的主要类别
Ⅰ
c概述脂质在生命活动中的作用
Ⅱ
d简述鉴定脂肪的实验原理、材料、方法、（现象）
Ⅰ
e运用已有实验原理独立完成实验操作
Ⅱ
f分析鉴定脂肪的实验现象，得出实验结论
Ⅲ
5． 说明生物大分子以碳链为骨架
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a描绘碳原子的结构特点
Ⅱ
b阐明碳是生命系统中的核心元素
Ⅱ（Ⅰ）

6． 说出水和无机盐的作用
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出水和无机盐在细胞内的含量
Ⅰ
b简述水分子的特性
Ⅰ
c举例说出水的存在形式
Ⅰ
d说出水在生命活动中的作用
Ⅰ
e举例说出无机盐的主要存在形式
Ⅰ
f简述无机盐在生命活动中的作用
Ⅰ
二、细胞的结构
内容标准
学习目标
目标
1．分析细胞学说建立的过程。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述细胞学说建立的几个主要时期。
Ⅰ
b说出不同时期的最具代表性的科学家。
Ⅰ
c概述细胞学说的主要内容。
Ⅱ
d分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。
Ⅲ
2．使用显微镜观察多种多样的细胞。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a使用显微镜。
Ⅱ
b观察多种多样的细胞
Ⅰ
c辨别不同细胞的结构。
Ⅰ
d说出不同生物的细胞在结构上的异同。
Ⅰ
3．简述细胞膜系统的结构和功能。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a描述细胞膜的流动镶嵌模型。
Ⅰ
b说出细胞膜具有流动性的原因。
Ⅰ
c简述膜中各种组分的作用。
Ⅰ
d关注各种相关信息。
Ⅱ
e运用证据进行论证，如通过本人实验得到的数据或他人的资料进行论证和判断。
Ⅱ
f运用证据作出合理判断。
Ⅱ
4．举例说出几种细胞器的结构和功能。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a识别几种细胞器形态。
Ⅰ
b说出几种细胞器的结构和功能。
Ⅰ
c观察叶绿体的形态和分布。
Ⅰ
d观察细胞中的胞质环流现象。
Ⅰ
5． 阐明细胞核的结构与功能。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a描述细胞核的形态。
Ⅰ
b简述细胞核的结构。
Ⅰ
c概述细胞核的核被膜、染色质、核仁的结构和功能。
Ⅱ
d简述原核细胞的形态和结构
Ⅰ
e比较原核细胞和真核细胞的形态和结构的异同。
Ⅱ
6．尝试建立真核细胞的模型。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a尝试制作真核细胞的模型
Ⅰ
b体验建立真核细胞的模型的过程。
Ⅰ
三、细胞的代谢
内容标准
学习目标
目标
1． 说明物质进出细胞的方式
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述细胞被动转运的两种方式
Ⅰ
b阐明细胞渗透作用的原理
Ⅱ
c解释植物细胞质壁分离与质壁分离复原的原因
Ⅱ
d观察并描述植物细胞质壁分离与质壁分离复原现象
Ⅰ
e测定植物细胞液浓度范围
Ⅱ
f阐明主动转运的原理和意义
Ⅱ
g说出膜泡运输的过程和意义
Ⅰ
2． 说明酶在代谢中的作用
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出酶的发现历程
Ⅰ
b体验科学方法对科学研究的重要性
Ⅰ
c概述酶的概念
Ⅱ
d概述酶促反应的原理
Ⅱ
e阐明酶的高效性和专一性
Ⅱ
f进行实验，比较过氧化氢酶与无机催化剂（Fe3+或MnO2）的催化效率
Ⅱ
g进行单因子对照实验，探究酶的专一性
Ⅱ
h举例说明影响酶活性的因素
Ⅱ
i探究影响酶活性的因素
Ⅱ
j简述酶工程及其应用
Ⅰ
3． 解释ATP在能量代谢中的作用
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a解释ATP的结构简式
Ⅱ
b阐明ATP与ADP相互转化的过程
Ⅱ
c概述ATP在生命活动中的意义
Ⅱ
4． 说明光合作用以及对它的认识过程
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a评述光合作用的发现史
Ⅱ
b说出叶绿体色素的分布和作用
Ⅰ
c进行叶绿体色素的提取和分离实验
Ⅱ
d阐明光合作用的过程
Ⅱ
e说出光反应过程的能量变化和物质变化
Ⅰ
f说出碳（暗）反应过程的能量变化和物质变化
Ⅰ
g概述光合作用的实质
Ⅱ
5． 研究影响光合作用速率的环境因素
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a解释光照强度、温度、二氧化碳浓度对光合作用速率的影响。
Ⅱ
b设计和实施可行性实验，探究影响光合速率的环境因素。
Ⅲ（Ⅱ）
C利用多种方法，如数据、表格、图形、技术性写作等，描述资料和结果。
Ⅲ
（Ⅱ）
6． 说明细胞呼吸，探讨其原理的应用
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a概述细胞呼吸的概念
Ⅱ
b阐明细胞呼吸的过程
Ⅱ
c举例说出厌氧呼吸的类型和意义
Ⅰ
d阐明细胞呼吸的意义
Ⅱ
e阐明影响细胞呼吸的因素
Ⅱ
f进行可行性实验，探究酵母菌的呼吸方式
Ⅱ
四、细胞的增殖
内容标准
学习目标
目标
1．简述细胞的生长和增殖的周期性。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述细胞生长的概念。
Ⅰ
b说出真核细胞的两种主要分裂方式。
Ⅰ
c简述细胞周期的概念。
Ⅰ
d简述间期的特点。
Ⅰ
2．描述细胞的无丝分裂。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a描述无丝分裂的过程和特点。
Ⅰ
b举例说出进行无丝分裂的细胞。
Ⅰ
3．观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a使用高倍显微镜观察细胞的有丝分裂。
Ⅱ
b识别并描述有丝分裂不同时期的细胞及特点。
Ⅰ
c概述有丝分裂过程中染色体数目和DNA含量的变化规律。
Ⅱ
d比较动、植物细胞有丝分裂的异同点。
Ⅱ
e阐明有丝分裂的特征和意义。
Ⅱ
五、细胞的分化、衰老和凋亡
内容标准
学习目标
目标
1．说明细胞的分化。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a概述细胞分化的概念。
Ⅱ
b简述细胞分化的意义。
Ⅰ
c描绘细胞分化的特点。
Ⅱ
2．举例说明细胞的全能性。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a概述细胞全能性的概念。
Ⅱ
b举例说明植物细胞的全能性及应用。
Ⅱ
c解释动物细胞核具有全能性的原因。
Ⅱ
d举例说明动物细胞核具有全能性及应用。
Ⅱ
e关注有关干细胞研究的进展和应用。
Ⅰ
3．探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述衰老细胞的主要特征。
Ⅰ
b举例说出细胞的凋亡。
Ⅰ
c简述细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系。
Ⅰ
4．说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出癌细胞的概念。
Ⅰ
b描述癌细胞的主要特征。
Ⅰ
c简述癌变的原因。
Ⅰ
d恶性肿瘤防治方面的知识，恶性肿瘤对人类健康的影响。
Ⅰ

必修模块2 遗传与进化
一、遗传的细胞基础
内容标准
学习目标
目标
层级
1． 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说明减数分裂的概念、发生范围、位置、实质和结果。
Ⅱ
b制作减数分裂的模型，阐明减数分裂的过程。
Ⅱ
c比较同源染色体、联会、四分体等概念的区别与联系。
Ⅱ
d区分减数分裂第一次与第二次分裂过程中染色体行为变化。
Ⅱ
e阐明减数分裂过程中染色体和DNA的规律性变化。
Ⅱ
2． 举例说明配子的形成过程。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a区分精子和卵细胞的形态，比较精子形成过程和卵细胞形成过程的差异。
Ⅱ
b根据染色体的大小、形态、数目、颜色等特征，识别同源染色体与非同源染色体。
Ⅲ
（Ⅱ）
c学会有关图形知识，如能判断每个细胞属于何种分裂方式（有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂）的什么时期。
Ⅲ
（Ⅱ）
d解释配子形成过程中染色体组合的多样性。
Ⅱ
3． 举例说明受精过程。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说明受精作用的概念和特点。
Ⅱ
b解释生物在不同世代间染色体数目和遗传性状相对稳定的原因。
Ⅱ
c概述减数分裂与受精作用的生物学意义。
Ⅱ
二、遗传的分子基础
内容标准
学习目标
目标
层次
1．总结人类对遗传物质的探索过程。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。
Ⅲ（Ⅱ）
b分析肺炎双球菌转化实验的的原理和过程，得出DNA是遗传物质的结论。
Ⅲ（Ⅱ）
c分析噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，得出DNA是遗传物质的结论。
Ⅲ（Ⅱ）
d分析烟草花叶病毒的感染和重建实验的原理和过程，得出在只有RNA而没有DNA的病毒中，RNA是遗传物质。
Ⅲ
e评价实验技术在证明DNA是主要遗传物质的作用
Ⅲ
2．概述DNA分子结构的主要特点。
。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a概述DNA分子的基本单位。
Ⅱ
b概述DNA分子双螺旋结构的主要特点。
Ⅱ
c阐明碱基互补配对原则。
Ⅱ
d收集DNA分子结构模型的建立过程的资料。
Ⅱ
e评价DNA分子结构模型的建立过程，体验沃森和克里克成功的原因。
Ⅲ（Ⅱ）
f探讨DNA分子结构模型的建立过程，体验互助合作的科学精神。
Ⅲ（Ⅱ）
g制作DNA分子双螺旋结构模型，体验科学家科学探索的精神。
Ⅱ
3．说明基因和遗传信息的关系。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。
Ⅱ
b概述DNA分子的多样性和特异性。
Ⅱ
c阐述脱氧核苷酸序列与遗传信息的关系。
Ⅱ
4．概述DNA分子的复制。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a概述DNA分子复制的时间、过程和条件。
Ⅱ
b说明DNA分子复制的特点。
Ⅱ
c阐明DNA分子复制的实质。
Ⅱ
d概述DNA分子复制的生物学意义。
Ⅱ
5．概述遗传信息的转录和翻译。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：
Ⅱ
a说明遗传信息由DNA传递到RNA上的过程。
Ⅱ
b说明基因控制蛋白质合成的过程。
Ⅱ
c遗传密码的特点。
Ⅱ
d概述中心法则的提出和发展。
Ⅱ
e举例说明基因与性状的关系。
Ⅱ
第3节 遗传的基本规律
一、内容标准说明
内容标准
学习目标
目标
层级
1． 分析孟德尔实验的科学方法。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述孟德尔生平，认同其作为科学遗传学奠基人的地位。
I
b说明孟德尔选择豌豆作为实验材料的原因。
Ⅱ
c探讨单因子和双因子杂交实验的过程，确立从简单到复杂、先易后难的科学思维方式。
Ⅲ（Ⅱ）
d讨论孟德尔杂交实验的相关数据，形成科学的实验分析的习惯。
Ⅱ
e熟悉孟德尔研究的步骤，体验科学研究的一般过程。
Ⅲ（Ⅱ）
f总结孟德尔获得成功的经验。
Ⅲ
2． 阐明基因的分离规律和自由组合规律。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a列举生物的性状及表现方式，区别性状及相对性状。
Ⅱ
b举例说明纯合子、杂合子、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、表现型等概念。
Ⅱ
c运用模拟实验，把抽象问题具体化、直观化，体验遗传因子通过分离及自由组合产生配子的类型及比例。
Ⅱ
d运用遗传因子的假设解释分离现象和自由组合现象。
Ⅲ（Ⅱ）
e运用合适的方法（如侧交）检验F1的基因型，验证基因的分离和自由组合现象。
Ⅲ（Ⅱ）
f应用遗传学的基本知识指导人类遗传病防治及生产实践活动（育种）。
Ⅲ（Ⅱ）
3． 举例说明基因与性状的关系。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出基因位于染色体上的假说。
I
b列举基因在染色体上的实验证据。
I
c尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
Ⅱ
d运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
Ⅲ（Ⅱ）
e根据实验结果判断性状的显、隐性关系及基因型，并能进行相关计算。
Ⅲ（Ⅱ）
4． 概述伴性遗传。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出确定染色体组型的步骤，识别人类染色体组型图中的性染色体与常染色体。
I
b概述生物性别决定的类型，解释人类性别比接近1：1的原因。
Ⅱ
c说明什么是伴性遗传。
Ⅱ
d概述伴X隐性遗传的特点。
Ⅱ
e举例说出有关的几种遗传病及其特点，如：①伴X显性遗传病及其特点；②伴Y遗传病及其特点。
Ⅱ
f应用伴性遗传知识指导人类遗传病防治及生产实践活动。
Ⅲ（Ⅱ）
四、 生物的变异
内容标准
学习目标
目标层次
1． 举例说出基因重组及其意义。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a阐明基因重组的本质。
Ⅱ
b说明基因重组的类型。
Ⅱ
c说明基因重组产生的原因。
Ⅱ
d概述基因重组的意义。
Ⅱ
2．举例说明基因突变的特征和原因。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a解释基因突变是生物可变异的主要来源。
Ⅱ
b举例说明基因突变的类型。
Ⅱ
c举例说明基因突变的的特点。
Ⅱ
d概述诱发基因突变的因素。
Ⅱ
e阐明基因突变的机理。
Ⅱ
3．简述染色体结构变异和数目变异。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述染色体畸变的概念。
Ⅰ
b说出染色体结构变异的基本类型。
Ⅰ
c简述染色体组的概念。
Ⅰ
d染色体组的概念和实例。
Ⅰ
e举例说出单倍体、二倍体、多倍体。
Ⅰ
f进行低温诱导染色体加倍的实验。
Ⅱ
4．搜集生物变异在育种上应用的事例。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a举例说明杂交育种的原理、方法及特点。
Ⅱ
b举例说明诱变育种的原理、方法及特点。
Ⅱ
c举例说明诱变育种在生产中的应用。
Ⅱ
d举例说明单倍体育种的原理、方法及特点。
Ⅱ
e举例说明单倍体育种在生产中的应用。
Ⅱ
f举例说明多倍体育种的原理、方法及特点。
Ⅱ
g举例说明多倍体育种在生产中的应用。
Ⅱ
5．关注转基因生物和转基因食品的安全性。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述转基因技术的概念。
Ⅰ
b描述转基因技术的过程。
Ⅰ
c关注转基因技术的发展。
Ⅰ
d列举转基因食品的特点，关注转基因食品的发展。
Ⅰ
e比较转基因食品与传统食品的利弊，形成对转基因食品的客观公正的认识。
Ⅱ
五、 人类遗传病
内容标准
学习目标
目标
层次
1． 列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病)。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述遗传病产生的原因和特点。
I
b说出遗传病的分类原则。
I
c列出遗传病的类型。
I
d举例说出各类基因病的遗传方式和风险率。
I
e列举染色体病的严重危害。
I
f识别常见遗传病。
I
2． 探讨人类遗传病的监测和预防。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a列举人类遗传病监测和预防的方法。
I
b说出遗传病的产前诊断与优生的关系。
I
c说出遗传咨询与优生的关系。
I
d阐述遗传咨询的一般方法。
II
e阐述产前诊断的一般程序。
II
f尝试对某具有单基因遗传病的家族进行咨询。
I
3． 关注人类基因组计划及其意义。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出人类基因组计划的研究对象和目标。
I
b说出人类基因组计划的工作进展。
I
c举例说明人类基因组计划的应用价值。
II
d关注人类基因组计划对科学、健康、社会等方面所产生的影响。
II

六 生物的进化
内容标准
学习目标
目标
1．说明现代生物进化理论的主要内容
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a阐明现代生物进化理论的主要观点
Ⅱ
b解释物种之间存在的生殖隔离现象
Ⅱ
c尝试用数学方法讨论种群基因频率的变化
Ⅰ
d描述影响种群基因频率变动的因素
Ⅰ
e解释遗传平衡定律的含义
Ⅱ
f分析种群基因频率的改变与生物进化方向之间的关系
Ⅲ（Ⅱ）
2．概述生物进化与生物多样性的形成
。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a列举物种之间的差异
Ⅰ
b比较不同生物类型的差异性，体会生物的多样性
Ⅱ
c分析不同生物在生物体、细胞或生物大分子等层次上结构与功能的统一性。
Ⅱ
d总结不同物种间亲缘关系的远近与生物结构、功能在不同层次上统一模式间的关系
Ⅲ（Ⅱ）
e区别异地和同地物种形成的原因
Ⅱ
3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a比较进化论与特创论的优劣
Ⅱ
b举例说明生物进化导致的生物多样性和统一性现象
Ⅱ
c交流不同物种间亲缘关系的成因
Ⅲ（Ⅱ）
d形成用进化观分析事物的观念
Ⅱ
e探讨两物种之间相似性所体现的生物进化观点
Ⅱ
f形成用发展和联系的观点来看待和分析事物
Ⅱ

必修模块3 稳态与环境
一、植物的激素调节
内容标准
学习目标
目标
1．概述植物生长素的发现和作用。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a解释生长素发现过程中的相关实验。
Ⅰ
b评述科学家的认识过程和科学实验方法。
Ⅱ
c探究植物生长调节剂（2，4—D）对插枝生根作用的实验操作，学会设计实验，收集和处理数据，评价实验设计和结论。
Ⅲ（Ⅱ）
d说出生长素的产生、分布和运输情况。
Ⅰ
e解释植物向光性的原因。
Ⅱ
f描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。
Ⅰ
g列举生长素作用的两重性 。
Ⅱ
h分析植物在一定条件下的生长状况。
Ⅲ（Ⅱ）
i举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用。
Ⅱ
j列举植物不同器官、不同植物对生长素的敏感性不同。
Ⅱ
2． 列举其他植物激素
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述植物激素的概念 。
Ⅰ
b说出植物激素的种类 、产生部位、作用。
Ⅰ
c解释植物激素的比例对植物的意义 。
Ⅱ
d说出细胞分裂素、乙烯的主要生理作用。

e描绘环境信号中温度、光对植物的影响。
Ⅱ
f说明向性运动的概念、实例、机理。
Ⅱ
3． 评述植物激素的应用价值。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a列出植物激素在生产、生活实践中的应用实例。
Ⅰ
b阐明生长素和细胞分裂素在植物组织培养中的相互作用
Ⅱ
二、动物生命活动调节
内容标准
学习目标
目标
1． 概述人体神经调节的结构基础和调节过程。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a概述神经调节的基本方式
Ⅱ
b举例说明一个反射的实例，并阐明反射弧各部分组成及功能
Ⅱ
c简述神经系统的结构和重要功能
Ⅰ
d简述神经元各部分的结构和功能
Ⅰ
e辨别神经元、神经纤维与神经之间的关系
I
f收集有关利用动物神经调节基本原理的仿生学资料，在查找资料过程中体验合作与分享
Ⅱ
2． 说明神经冲动的产生和传导。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a阐明兴奋的本质。
Ⅱ
b分析概述静息状态下神经细胞膜内外的电位情况。
Ⅱ
c分析概述神经细胞兴奋时，膜电位发生的变化。
Ⅱ
d解释细胞膜的选择透过性对膜电位形成的作用。
Ⅱ
e用“局部电流学说”说明兴奋沿神经纤维传导的过程及特点。
Ⅱ
f以神经肌肉接点为例说明神经元之间的联系方式和结构组成。
Ⅱ
g根据突触的结构阐明神经冲动在神经元之间的传递原理及特征。
Ⅱ
3． 概述人脑的高级功能。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a描述人脑的基本结构。
I
b举例说明人脑所特有的高级功能。
Ⅱ
c指出人大脑皮层的机能定位。
I
d指出大脑皮层运动区和体觉区与躯体各部分的关系。
I
4． 描述动物激素的调节。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述体液调节的概念。
Ⅰ
b简述激素的概念。
I
c简述人体主要内分泌腺所分泌激素的种类与功能。
I
d简述下丘脑与垂体在功能上的关系。
I
e简述下丘脑在生命活动调节中的作用。
I
f举例说明内分泌腺机能异常引起的不良症状。
Ⅱ
g举例说明一个激素分泌调节的实例，并阐明反馈调节机制。
Ⅱ
h阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡调节中发挥的作用。
Ⅱ
i简述神经调节与体液调节的特点及两者的关系。
I
j运用对照实验的方法探索甲状腺激素对蝌蚪变态发育的影响。
Ⅱ
5． 探讨动物激素在生产中的应用。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a调查动物激素在农业、鱼业、畜牧业和日常生活中的应用实例。
Ⅱ
三、人体的内环境与稳态
内容标准
学习目标
目标
1．说明稳态的生理意义。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a描述单细胞与环境的物质交换
I
b描述内环境及其作用
I
c说明内环境稳态及其生理意义
Ⅱ
d说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
Ⅱ
e尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型
I
f简述稳态的调节机制
I
g模仿人体某方面稳态的维持
I
2． 举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a概述神经调节的结构基础和反射
Ⅱ
b说明神经冲动的产生与传导
Ⅱ
c说明突触的信号传递
Ⅱ
d列举大脑皮层的功能
I
e描述动物和人体的体液调节
I
f说出人体主要内分泌腺及其分泌的激素
I
g说出神经调节与体液调节的区别与联系
I
3． 描述体温调节、水盐调节、血糖调节。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a描述体温恒定的调节
I
b简述水和无机盐平衡的意义和调节
I
c分析胰岛素与胰高血糖素在调节血糖平衡中的作用及相互关系
Ⅱ
d说出糖尿病的成因及常见症状
I
e模仿尿糖的检测
I
f利用所学知识解释和说明生活中实际问题的能力
Ⅱ
4． 概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a概述免疫系统的主要功能
Ⅱ
b说出免疫系统组成
I
c举例说出人体防御外来病原体侵袭的防线
I
d简述免疫应答的含义
I
e简述淋巴细胞的起源和分化
I
f说明淋巴细胞如何识别入侵者
Ⅱ
g描述抗原和抗体
I
h概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系
Ⅱ
i列举免疫接种
I
j举例说明过敏反应
I
k调查青少年中常见的免疫异常
Ⅱ
l利用免疫学知识评价和解决某些实际问题
Ⅱ
5． 关注艾滋病的流行和预防。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、症状
I
b关注艾滋病的传播途径和预防措施
I
四、种群和群落
内容标准
学习目标
目标
1．列举种群的特性。
当学生获得这种学习结果时，他们能够

a列举种群的4大基本特征。
Ⅰ
b说出种群密度的两种调查方法
Ⅰ
c处理种群的存活曲线。
Ⅱ
d举例说明种群的年龄组成类型。
Ⅱ
e应用样方法或标志重捕法调查某种群的种群密度，并根据所得数据进行准确计算，做出合理的分析和判断。
Ⅱ
f简述种群4大特征的内在关系。
Ⅱ
g列出种群特征和个体特征的不同之处。
Ⅰ
2．尝试建立数学模型解释种群的数量变动。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。
Ⅱ
b说出种群数量变化的两种类型。
Ⅰ
c概述建构种群增长模型的方法。
Ⅱ
d举例说明种群增长的“J”型曲线。
Ⅱ
e分析种群增长的“J”型曲线产生的条件、特点、量的计算等。
Ⅱ
f解释“J”型增长的数学建模与种群数量变化的关系。
Ⅱ
g阐明种群增长的“J”型曲线产生的条件、特点、量的计算等 。
Ⅱ
h解释“S”型增长的数学建模与种群数量变化的关系。
Ⅱ
i举例说明种群增长的“S”型曲线
Ⅱ
j区别种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线 。
Ⅱ
k解释种群数量的波动类型及其原因 。
Ⅱ
l指出能够调节种群数量变动的因素。
Ⅰ
m阐明研究种群数量变动的意义。
Ⅱ
3．描述群落的结构特征。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出群落的物种组成
Ⅰ
b阐述群落的概念
Ⅰ
c举例说出优势种的主要识别特征
Ⅰ
d描述群落的结构特征。
Ⅰ
e描述种间关系。
Ⅱ
f阐明生态位和竞争排除原理。
Ⅱ
g描述群落的空间结构
Ⅰ
h举例说出群落的主要类型。
Ⅰ
i测量研究土壤中动物类群的丰富度。
Ⅱ
j调查对当地自然群落中若干种生物的生态位进行调查。
Ⅱ
4．阐明群落的演替。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a演替的概念和类型
Ⅰ
b举例说明最初（初生）演替与二次（次生）演替的区别
Ⅱ
c简述初级演替的基本历程
Ⅰ
d人类活动对群落演替的影响
Ⅱ
e举例说出群落的主要类型
Ⅰ
f列出退耕还林、还草、还湖的意义
Ⅰ
5．生态系统
内容标准
学习目标
目标
1． 讨论某一生态系统的结构。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a解释生态系统的整体性。
Ⅱ
b举例说出生态系统的成分。
Ⅰ
c举例说明生态系统的营养结构。
Ⅱ
d阐明生态系统各成分之间的相互关系。
Ⅱ
e描绘某个生态系统的食物链、食物网。
Ⅱ
f解释营养级的含义。
Ⅱ
g分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。
Ⅲ
h分析食物网中种群数量变化的连锁反应。
Ⅲ
2． 分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a描述能量流动的概念。
Ⅰ
b指出研究生态系统能量流动的方法。
Ⅰ
c分析生态系统能量流动的过程和特点。
Ⅱ
d应用生态系统能量流动的基本规律。
Ⅱ
e分析某个生态系统的能量传递效率
Ⅱ
f比较能量金字塔、数量金字塔的差异
Ⅱ
g概述研究能量流动的实践意义。
Ⅱ
h尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
Ⅰ
i概述生态系统的物质循环的过程。
Ⅱ
j举例说出生态系统物质循环的全球性。
Ⅰ
k阐明生物富集作用。
Ⅱ
l解释物质循环与能量流动的关系。
Ⅱ
3． 举例说出生态系统中的信息传递。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a举例说出生态系统中的信息的类型。
Ⅰ
b简述生态系统中信息传递的作用。
Ⅰ
c举例说出信息传递在农业生产中的应用价值。
Ⅰ
4． 阐明生态系统的稳定性。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述生态系统稳定性的概念。
Ⅰ
b区别抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念及相互关系。
Ⅱ
c阐明生态系统的反馈调节。
Ⅱ
d列举提高生态系统的稳定性的措施。
Ⅰ
e制作生态瓶，观察人工生态系统的稳定性。
Ⅱ
f形成生态平衡的观点。
Ⅱ
六、生态环境的保护
内容标准
指标
目标
1． 探讨人口增长对生态环境的影响。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a简述全球（我国）人口增长过程。
Ⅰ
b评述人口增长的原因。
Ⅱ
c描述我国的人口现状与前景。
Ⅰ
d评述人口增长对生态环境的影响。
Ⅱ
e关注我国人口增长过快带来的问题。
Ⅰ
f收集资料，阐明人口增长过快给当地生态环境带来的影响。
Ⅱ
2． 关注全球性生态环境问题。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a列举全球性环境主要生态问题
Ⅰ
b参与调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划。
Ⅲ
3． 概述生物多样性保护的意义和措施。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a说出生物多样性的概念。
Ⅰ
b简述生物多样性的内容及保护。
Ⅰ
c根据材料信息评述生物多样性的价值。
Ⅱ
d举例说明直接使用价值和潜在使用价值的含义。
Ⅱ
e举例说出生物多样性保护的措施和意义。
Ⅰ
f搜集应用生物技术保护生物多样性的实例,举例说明我国利用生物技术保护生物多样性的进展。
Ⅰ
4． 形成环境保护需要从我做起的意识。
当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a形成环境保护的意识。
Ⅱ
b形成可持续发展观。
Ⅱ

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