3一个接一个(部编版一年级语文下册教案、反思).doc

3一个接一个
【教学目标】
1.认识“接、觉”等13个生字和单耳旁1个偏旁，会写“过、各”等7个字和横折折撇1个笔画。
2.能流利地朗读诗歌，并在朗读中体会童年生活的有趣。
3.感受童年生活的乐趣。
【教学重点】
识字写字,并在朗读中体会童年生活的有趣。
【教学难点】
感受童年生活的乐趣，愿意和同学分享自己的快乐。
【教学课时】2课时
第一课时
课时目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课的生字词，朗读中初步体会童年生活的有趣。
教具准备
教学课件
教学过程
一、激发兴趣
【设计意图：
从学生的生活实际出发，导入课文引起的兴趣和共鸣。】

【设计意图：
在预习的基础上，检查预习成果，同时解决了生字的读音问题。】
1．孩子们，你喜欢做游戏吗？当你玩得最高兴的时候，突然有人喊你回去，你有什么感受？
2．今天老师就带大家学习一首小诗《一个接一个》。
3.伸出右手和老师一起书写课题。齐读课题。
（板书：3 一个接一个）
二．检查预习
出示生字词（课件出示2）
bú ɡuò ɡè zhǒnɡ ɡè yànɡ huǒ bàn zuò mènɡ
不 过 各 种 各 样 伙 伴 做 梦
shuì jiào zhè me què shì yǒu qù jiē zhe
睡 觉 这 么 却 是 有 趣 接 着

zài jiàn
再 见
1.指名领读，正音。注意“这么、接着”轻声的读法。
“伴”是前鼻音，“种、样、梦”是后鼻音。“这、种”
是翘舌音，“再、做”是平舌音。
另外，“觉”是个多音字，在文中读“jiào”，组词“睡觉”，还有一个读音是“jué”，组词“觉得”。
2.自由练读。开火车读。
3.去掉拼音谁能读好它们，试试看。指名读。齐读。
三．再读课文，整体感知。
1. 我在玩踩影子的游戏时候大人喊我回家睡觉，我是怎么想的？（课件出示3）
【设计意图：问题的引导促进学生对课文的整体感知。】

我在玩踩影子的游戏时候大人喊我回家睡觉，我很想多玩一会，可是又想到睡觉可以做各种各样的梦。
2．正做梦时大人喊我起床上学，我又是怎么想
的？（课件出示4）
正做梦时大人喊我起床上学，我本想不上学就好了，
可是想到到了学校能见到小伙伴，又非常开心。
3．玩跳房子的游戏时上课铃响，我又是怎么想的？（课件出示5）
玩跳房子的游戏时上课铃响，我想要是没有上课铃就好了，却又期待老师讲故事。
4. 指名分自然段朗读课文，指导读好句子，按照停顿读好节奏。（课件出示6）
（1） “不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢！ ”
（2） “正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。”
5.齐读课文。
五．识记生字，写字指导
1.（课件出示7、8）出示生字田字格课件：“过、各、种、样、伙、伴、这”。（板书：过、各、种、样、伙、伴、这 ）
2.仔细观察，分析字形，说说有什么好办法记住它？怎样才能把这个字写好？
（1）形声字识字：种、祥、伙、伴
(2 )用熟字加偏旁的方法识记：
【设计意图：
课件的展现，鼓励学生自主识字，多元识字是部编办教材的要求。】

【设计意图：书写的指导，针对难点，还有新的笔画。】
却：去+单耳旁 种：禾木旁+中
样：木字旁+羊 这：文+走之
各：折文+ 口 做：单人旁+故或单人旁
+古+反文旁
（3） 组词巩固：如种子、—样、 同伙、同伴、
（4） 这个、这边、接住”等。
（4）掌握新偏旁“卩”，注意与“阝”区分开来。
带有“卩”的字有哪些？（印 即 卯）
3.师重点指导“各、这”。（课件出示9）
“各”上下结构，字上边要写得宽大一些，感受上包
下的结构特点 。
“这”字，半包围结构先写“文”，再写“辶”。
“文”的一捺变为长点，注意辶是三笔。
教师示范写“横折折撇”：横起笔较低，稍往上斜，
往左下折，形成尖角，而后面的折撇写得自然圆润。
4.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导。
六．反馈检查。
1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读得又对又快。
2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找的多。
3.同位合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不太好的地方。
课外作业新设计
1.在田字格中认真书写以下7个生字“过、各、种、样、伙、伴、这”
2.给以下生字组一个词语
过（ ）这（ ）样（ ）各（ ）
3.写出带有“辶”的字。
答案：
2.过（过去） 这（这个） 样（一样） 各（各种）
3.辶：过 边 这
第二课时
课时目标
能流利地朗读课文，并在朗读中体会童年生活的有趣。
教具准备
教学课件
教学过程
【设计意图：复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。】
一、复习导入
1.出示生字卡片认读。（课件出示11）
过、各、种、样、伙、伴、这
2.出示“读一读，记一记”.（课件出示12）
接着 接力 一再 再见 做事 做伴 有趣 趣事
这样 这是 各自 各种各样
3.指名读，开火车读，齐读。
4．齐读诗歌。
二、感悟诗歌。
1﹒学习第一小节体会“我”的心情变化。（课件出示13）
（1）指名读第一小节。
【设计意图：结合自己的感 受谈，目的是引导学生设身处地理解文中人物 的心情，引发共鸣，为帮助读好句子作铺垫。】
（2）（课件出示14）出示“月夜里，正玩着踩影子，就听大
人叫着‘快回家睡觉！’”
同学们假如你想玩一会儿，这时候大人喊你回家睡觉，你会怎
么想？从文中找出相应的句子。
（3）出示“唉，我多想再多玩一会儿呀！”
理解词语“唉、好想”所表现的“我”的心理变
化。（板书：唉 好想）
学生一：“唉、好想”写出了孩子们游戏被打断
后的沮丧。（板书：无奈）
学生二：从玩时的快乐变成无奈。
是啊，本来玩的好好地，却被强硬地拉走，怎么不
令人扫兴呢？但是，很快，“我”的心情又变得怎么
样了？（很期待）你从哪里读出来的？
（4） 出示“不过，回家睡着了倒可以做各种各样的
梦呢！”
小朋友们，你们说一说，晚上你做过什么样的梦？
小组讨论交流，全班展示交流。
谁能你读出这个小朋友不断变化的心情？
（5）指导朗读“唉，我好想再多玩一会啊!”要读出孩子们不能继续游戏的无奈、沮丧。 “不过，回家睡着了倒可以做各种各样的梦呢！”后面的内容要读出孩子的期待和无限遐想。
（6）练习朗读。评价朗读。
2﹒学习第二小节，体会我的内心变化。（课件出示15）
（1）自由读第二小节。
（2）（课件出示16）出示“正做着好梦，又听见大人在叫：‘该起床
【设计意图： 对于结构相似，语言反复的语段，可 以由扶到放，引导学 生自主学习。】

上学啦！’”
同学们当你睡得正香的时候，被大人叫醒，你的心里
该怎么想？从文中找出相应的句子，读一读。
（3）（课件出示17）出示“唉，要是不上学就好了！”
理解词语“唉”所表现的“我”的心理变化。
预设：从“唉”看出我的无奈。
预设：从幸福、自主地睡到被叫醒的沮丧。
不过作者的心情一下子又变了，变得怎么样了？（很
期待，很高兴）你从哪里看出来的？
（4） （课件出示18）出示“不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！”
她想到了什么？平时你和小伙伴都在玩什么？
学生讨论交流：他想到了下课了和同学一起做游戏。
展示：我们都玩“拍电报、老鹰捉小鸡、跳绳”等。
（5）指名读，齐读。
3﹒学习第三小节。
（1）指名读第三小节。（课件出示19）
（2） 出示“正和小伙伴们玩着跳房子，操场上却响起了上课铃声。”（课件出示20）
和小伙伴们玩游戏心情怎样？（高兴、开心）“听到了上课铃声”又怎么样呢？结合自己的实际，谈一谈。
①会很不开心，很舍不得。
②会很扫兴，因为不能玩了。
但是，小作者的心情忽然又变好，为什么？从文中找出来。（课件出示21）
（3） 出示“不过，听老师讲故事，不是也很快乐很有趣吗？”
从这句中你听出“我”对上课的（期待）
请读出作者的对上课的期待之情。
（4） 指导读“唉，要是没有上课铃就好了。”要读出孩子们上课铃响后不能继续游戏的无奈。“不过”后面的内容要读出孩子们对课堂的期待之情。
（5）学生练读，指名读，评价读，齐读。
三、拓展练习.
1.齐读第4小节。（课件出示22）
2.想一想，你有没有和“我”一样的经历，仿写一段。
【设计意图：第4小节的学习可结合课后的第一题展开教学。可以先让学生在同桌之间问一问，感 受一下“我”的好奇。然后，引导学生尝试着来说说自己的经历。说话时，允许学生用自 己的方式来说，把话说清楚，把意思说明白即可，不强求学生按照课文的表达方式来说。】

同桌说一说，找代表说。
3.展示交流。（课件出示23、24、25）
一个接一个
周末在网上玩游戏的时候，
妈妈就来叫：“快去写作业！”
我好想再多玩一会啊！
不过，写完作业，
就可以和小伙伴痛痛快快地玩了。

正和小伙伴玩得尽兴的时候，
妈妈又来叫：“赶快回家吃饭！”
要是人不用吃饭就好了
不过，吃过饭，
就可以去公园，多么快乐。

在公园的草地上正玩得起劲，
身后却传来护林员的呵斥声。
要是没有护林员就好了
不过，有了护林员，
公园才会这么整洁。

别的孩子也是这样吗？
也像我一样这样想吗？

板书设计

踩影子—— 回家睡觉——做各种各样的梦
一个接一个　 做梦——起床上学——能见到小伙伴 积极乐观
跳房子——上课铃响——听老师讲故事
课外作业新设计
1.课下练习感情朗读课文两遍。
2.抄写词语两遍：
接着 接力 一再 再见 做事 做伴 有趣 趣事
这样 这是 各自 各种各样
3.写出带有“卩”的字。
答案：
3.卩：叩 即 印

【教学反思】
优点：
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
不足之处：
因为一年级小学生对诗歌的理解还只是停留在表面，朗读时不能有感情地朗读。所以在教学中，应该重视指导学生朗读，让学生了解诗歌朗读的基本技巧，掌握这首诗歌的语气语调、轻重缓急、停顿重音、节奏情感等等，让学生在读中感悟诗歌的主要内容以及所表达的情感。