浅谈小学英语课堂中的教学用语学生.doc

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本 科 毕 业 论 文

论 文 题 目 ：浅谈小学英语课堂中的教学用语
指 导 老 师 ：沈强老师
学 生 姓 名 :刘淮彬
学 号 ：W443409125610029
院 系 ：网络教育学院
专 业 ：英语教育
写 作 批 次 :2011春01批次
原 创 承 诺 书

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：___________________
日期： 年 月 日

目录
中文摘要…………………………………………………………………………………………I
Abstract …………………………………………………………………………………………Ⅱ
引言………………………………………………………………………………………………Ⅲ
一、英语课堂教学用语在当前英语课堂存在的问题……………………………………………1
（一）不准确，说话错误多…………………………………………………………………1
（二) 不规范,随意性大…………………………………………………………………… 1
（三）不活泼，说话单调…………………………………………………………………1
（四）不通俗，难理解………………………………………………………………………1
二、小学英语课堂教学用语的分类………………………………………………………………2
（一）课前开场语和指令语………………………………………………………………2
（二）势态语………………………………………………………………………………2
（三）提问语………………………………………………………………………………2
（四)评价语………………………………………………………………………………3
三、小学英语课堂教学用语的使用原则………………………………………………3
（一）要简短化……………………………………………………………………………3
（二)要体态化………………………………………………………………………………3
（三）要节奏化……………………………………………………………………………… 4
(四）要直观化………………………………………………………………………………4
四、小学英语课堂教学用语的使用方法………………………………………………………4
（一）遵循循序渐进，由少到多，由易到难的原则………………………………………4
(二）要灵活多样，形式多变，反复使用…………………………………………………4
（三)要有连贯性……………………………………………………………………………4
（四）坚持不懈地使用英语…………………………………………………………………5
结语…………………………………………………………………………………………………5
参考文献……………………………………………………………………………………………5
致谢…………………………………………………………………………………………………6

摘要

本文通过论述和浅析小学英语课堂教学用语在当前英语课堂存在的问题、小学英语课堂教学用语的分类、小学英语课堂教学用语的使用原则和小学英语课堂教学用语的使用方法，探讨当前在新课程标准下通过运用合适的课堂教学用语来提高小学英语课堂教学质量和学生的学习效率的方法。

关键词：教学用语,使用原则，使用方法

Abstract

This paper discusses and analyses the primary school English teaching language in the current problems existing in the English classroom instruction, elementary school English class classification， the primary school English teaching language use principle and primary school English classroom teaching, this paper discusses the method of use terms in the new curriculum standard by using appropriate under the classroom teaching language to improve the primary school English class teaching quality and students' learning efficiency method。本文为互联网收集，请勿用作商业用途个人收集整理,勿做商业用途

Key words: Teaching language， using principles, using methods.

浅谈小学英语课堂中的教学用语
引言
在中国，英语作为第二语言进行学习，学生是在课堂里学习语言知识并练习使用语言，走出课堂便很少有这样的机会。因此,外语学习都对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响更大。外语课堂还有一个有别于任何其它课堂的特征：语言既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高要求。教师不仅应熟练掌握目的语,而且应懂得如何通过使用语言面教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。
一、英语课堂教学用语在当前英语课堂存在的问题
（一）不准确,说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师
首先应当给学生作出榜样,外语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规
范的语言：
词形不准：如Let's see the two sentence.
词序不对:如Can you guess what does it mean?
搭配不全:如Pay attention the difference.
语态不通：如The letter “a’’ pronounces /ei/
（二）不规范,随意性大
教学大纲指出："为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，
在英语教学中要尽量使用英语。”而我在听课中,却发现部分教师使用课堂用语时随意
性大，其表现如：
1. 半中文半英文
如Read after me啊！
Because 什么?
Open you book at page27,做练习二。
2。 中文式的英文
如Together answer.
Give you five minutes to read the dialogue.
Sit well。
上述实例中,我们看到部分教师课堂用语不严谨,说话随意性大的毛病。这些教师
还没有养成用英语表达思想的语言习惯。
（三)不活泼，说话单调
教师的语言应该是丰富多彩的，老用一个词，老唱一个调，语言就乏味，不利于调
动学生的积极性.
一位教研员曾做过统计，一堂课中有位教师竟说了158次“OK”。教师爱用某些高
频率词汇并没有错,然而情况不同，课堂用于也应该有变化。例如,对学生的回答做肯
定的评价时，教师可以视情况选择That’s it! / That's right! / Good！ / Very good！ / Exactly！
/ Great! / Great job! /Super！ 等。根据学生不同的表现，教师用不同的语言可以使评价更
中肯、客观。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
（四)不通俗，难理解
口语有别于书面语,用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课
堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词"small
word" 流利地表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十
足，讲话文绉绉的.不用说，教师在其课堂中所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以
理解。这种”象书本一样说话"的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出
发，改用学生熟悉的语言来解释这三个词，情况也许就会不一样。有一位老师在向学生
解释"think"一词时，他的语言就值得我们借鉴： "I see with my eyes .I hear with my ears.
I walk with my legs。 I speak with my mouth。 I think with my head.”
二、小学英语课堂教学用语的分类
根据小学英语课堂教学的内容和特点，课堂用语主要有以下的分类。
（一）课前开场语和指令语
常用的开场语一般以问候的形式开展，“It’s time for class. How are you
today" “Good morning/ afternoon， boys and girls。" “Are you happy today？”
教师主动、友好地跟学生打招呼,不仅可以唤起学生的注意力,使其为开始上课作好准
备,还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。除此
之外，课堂开场语还有利于启动师生间的交际,引发话题。与此同时,教师此时可使用
学生可理解的语言提供相应的语境信息，如询问天气、购物、看病、节假日活动、或一
个情景故事等进行复习，它们简短有趣，又能自然巧妙地启动新的教学，使学生进入学
习的心理状态。
（二）态势语
英语课堂中，势态语是不可或缺的一部分。为了省时高效,多留时间给学生。教师
多用态势语来表达人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、怨。单纯使用英语口头语言表达,如
果超出学生的词汇量，则会加重学生听的负担,若以态势语言显示则更明白。态势语言
被称为无声语言，但是它直观形象，具有极强的心理暗示作用.英语教学中如果能恰如
其分地运用态势语言，那么能收到无声胜有声、事半功倍的效果。
（三）提问语
小学英语教学目的主要在听做、说唱、玩演、读写和视听中培养兴趣、形成语感和
提高交际能力。因此,教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体
现对学生的尊重, 不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的
学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。因此,小学英语课堂中的问题主要有下列情形：
1 。激励—-鼓励学生积极参与课堂互动,展开教学。例如：“Come on， who can？”
“Would you please to have a try?” “Any questions？"
2。提问——主要是针对课堂教学内容提问，多以含有WH—形式的疑问词所构成的句
子，这些问句需要学生对who, what， why, which, where， when， how等中心词做出
相应具体的应答。例如，“What do you like？” How do you go to school everyday？"
3。理解—-教师通过此类问语确认学生是否理解教学或征求教学反馈信息，它是教
师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法.常用的
有 “Any questions？"， “Can you follow me？” “Do you think so?"等。
(四)评价语
教师在课堂中往往要根据学生的具体表现，给出不同等级的真实的评价用语，使教
师的评价成为课堂教学中真实交流的一部分。评价语一般有以下几种分类。
1。肯定式评语.例如,“Good.” “You have done a great job。” 此类评价语用
于对学生回答的肯定和对其鼓励。对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的
闪光点的肯定可以使用 “You got a sharp ear。” “What a bright idea， thank you。"
等语言.
2.参与式评价语。此类评价语着重于全体学生进行评价，并不是教师单方面的进行
评价。这样有利于提高全体学生的参与性,可以提高思考和判断能力。一般用到的句子
有 “Is it good?” “Did he/she right?" “He/she did a excellent job, didn’t
he/she?” and so on。
3。启发式纠错。每个学生有不同的接受能力,作为教师不能够单纯的执着于学生答
案的对与错。对于回答不到理想答案的学生，不能急于将正确答案告知,而应该是利用
启发式的语言来引导和鼓励学生回答出理想答案， 这样做的效果往往比直接给出答案
更能让学生消化和吸收知识。“It’s almost right， try again.” “It doesn’t
matter。 I’m sure you will do better next time。" “That’s very close， come
on!”
4.辨析比较。辨析比较的评价语，其实也是鼓励学生去积极思考问题的一种激励性
语言.在日常教学中，课堂不可避免的会进入学生的倦态时间或者会出现小部分学生走
神的情况，教师的辨析比较语言能够起激励、警示和引起注意的作用，重新活跃课堂。
“This question is very， very easy， who can answer it?” “Sit down， you must
listen carefully.”等都是比较有效的辨析比较语言。
5.提问语举例.此类语言在日常教学中比较多用，而且是教师比较乐于使用的语言。
最主要的目的是激发学生的积极性，形成一种带有良性竞争的课堂气氛。一般的用语有
以下这些。 “Who can answer this question?” “Who knows the answer?” “Who
can read this text for us？”
三、小学英语课堂教学用语的基本原则
（一）要简短化
由于小学生学习英语的时间还不长，词汇量也相对较小，因此教师在使用英语课堂
用语的时候，应做到尽量简单，通俗易懂,即使遇到音节比较长的单词，也要避开，并
对长句进行处理。如：在用到“Are you ready?”时,我们可以用“Ready?”来代替,
“Do you understand？”可以简化成“Understand？”
经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的
难度，有利于课堂英语氛围的创设。
（二)要体态化
小学生刚刚接触英语时，对一些课堂用语不清楚,不明白，运用简洁、确切的动作
来引导学生的学习活动，即节省时间又简洁明了。如:教师要学生听自己说，即listen
to me . 可用手指自己的耳朵;教师要学生看自己的嘴形，即 look at my mouth 。 又
如，在指定“Read twice”时，教师可以先指着自己的嘴，然后用两个手指示意，这样
学生就了解“读两遍”了。通过体态用语的辅助说明,不仅可以避免使用汉语，而且帮
助学生对这两个单词有了一定的感性认识，为今后的学习打下基础。
(三） 要节奏化
教师在讲课的教学语言节奏，要根据教材内容及学生的具体情况进行调整，教师语
音的高低、节奏的快慢,都会使学生产生不同的听觉效果。
在强调重点内容时，教师可采用低声调、慢节奏，以便学生有思考、回味的空间；
也可以把语气加重或适当停顿，使学生能够感受到教师所讲内容的重要性。教师通过语
言的感染力,在向学生传授教材内容的同时,也传达出一种信息，即这些内容是要认知
的、掌握的.假若课堂上始终都是语气平平、声调沉沉的语言，最终只能成为“催眠曲”。
不少英语儿歌都具有很强的节奏感，歌词中有不少动词.如果边唱边加入动作，就能在
加强学生对歌词理解的同时，亦能调动学生学习情绪,有节奏的教学用语可以让学生更
加明白动作指令，从而更好理解教师所要表达的信息.如大家很熟悉的英语儿歌
“ If you are happy, clap your hands.” 这首歌,在学生会唱这首歌后，可把
动作部分任意改变。如：把 Clap your hands. 改为 Close your eyes。 Touch your ears。
Tap your shoulder。 Turn round. Touch your head。 等 ， 动静结合,激发学生学习
热情.
（四)要直观化
“尽量使用直观的手段进行教学。”也是小学英语教学的一大原则,它不仅能优化
教学过程,而且也可以避免用汉语进行解说。比如，在考察学生是否掌握水果“an
apple”时,在没有实物或图片时就要问学生“一个苹果用英语怎么说？”而如果有了
实物或图片等直观的东西时,只需要问“What’s this in English？"就可以了.在
小学阶段所涉及的英语词汇大都有比较具体的含义，在教学中，教师完全可以运用实物、
图片、动作、简笔画或多种多媒体教具等直观手段，让学生直接理解和运用语言。
在教学新授课中，我们所呈现的一些句子，不仅需要学生会说,而且还要让其学生
明白意思，并能正确运用，为了不破坏学生的良好学习状态，我们便可运用动作来提示
教学并且可以达到事半功倍的效果。如：教学一些指令性句子
Come here. Stand up。 Sit down. Touch your …/Clean the …/Open your …
/Close your … 等,教师应要求学生边做边说，或让学生二人一组活动，一人说另一
人做，几遍后交换角色,进而进行生生互动,这样学生既动口、动手、动脑，又集中了
注意力，自始至终处于积极的学习状态中,提高了学习效率。
在我们的小学英语课堂中，教师如果能够坚持使用英语教学，而且能对自己的课堂
用语恰当地利用四化进行处理、过滤，我相信经过一段时间的训练，就一定能够形成一
个英语氛围比较浓厚的全英语教学课堂，就会为广大的学生创设更为广阔的语言实践机
会，从而提高英语学习效率。
四、小学英语课堂用语的使用方法
（一）遵循循序渐进，由少到多，由易到难的原则
“水滴石穿非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”学习英语也有这样一个过程。循
序渐进，由少到多，慢慢积累。但是在教学过程中,由于年级不同，水平也不一样，所
以需要区别对待。一般常用的口语或套语，以及几个课堂教学的基本环节的常用语大致
相同的，即便如此我们也可以根据不同的对象，争取难以程度相当的用语来适应不同年
级的要求。例如；在课前组织教学这个环节中，三年级的初学者可以说:Class begins!
Hi/Hello！Boys and girls！四年级的学生则可以说得较多一点，难一点，如：There goes
the bell。It's time for class.Good morning boys and girls.How are you？
等.
（二）表示同一个意思
为了使学习空气更趋活跃，使语言更具灵性，学生也可以更好地理解和运用而不至
于感到单调和枯燥，即使最常见的表达方式也可略加变换，不要重复单一的句式。例
如:Nice to meet /see you，可以换成Glad to meet/see you，It’s nice to meet /see
you，It's glad /nice to meet /see you等。
另外,必要的重复也是应该的。有些句型反复使用，可以帮助学生加深理解和运用,
尤其是课本上出现的新内容，要反复使用，使学生达到掌握的目的。
（三）要有连贯性
为了使学生能够比较全面地，经常地听到教师的课堂用语,除了开始阶段使用一些
比较简易,容易懂的句子外，随着程度的提高，要求教师在课堂上不断增加课堂用语的
数量，做到连贯性强,前后浑然一体，而没有支离破碎的感觉，从而逐渐在整个课堂教
学中能不断地用英语组织和进行教学。如;在教Let's talk时，我们就可以使用以下课
堂用语：Now，look at the first picture，What can you see？Can you speak it in
English and Chinese?Please hands up。Oh，sorry，that’s wrong.Think it over
and try again。Don’t be shy。I’m sure you know the answer.
（四)坚持不懈地使用英语，逐渐过渡到用英语进行教学
从三年级开始，坚持不懈地使用课堂用语，到了高年级，就逐渐地用英语来组织教
学了,从Class begins(上课）到Greetings（问候)，再到Presentation(导入），
其次是Practice(练习）最后是Homework(布置作业),教师都可以用英语组织教学，
在这个过程中，学生也习惯了老师的英语教学，慢慢就过渡到了用英语思维和考虑问题。
因此课堂上英语脱口而出,已不是难事。
结语
教师作为人类灵魂的工程师,肩负着培养社会主义建设事业接班人的重任。教师的言行直接影响到教育对象,关系到培养人才的千秋大业。语言作为人与人之间交流思想，表达情感的主要渠道，而教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的小学生，教师的教学语言是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。有学者指出：在新课改的过程中，教师的语言发生了如下变化由指令式的语言向商讨式的语言转变;由评判式的语言向建议式的语言转变；由灌输式的语言向引导式的语言转变；由统一式的语言向开放式的语言转变.
小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管小学生所涉及的英语、掌握的单词和句型还比较少。但是作为教师的我们应该坚持从第一节课起适当运用英语来组织教学.由于小学阶段所涉及的英语大多数是含有具体意义的词语和句子，教师可运用直观手段结合英语教学用语来进行教学。以此来培养学生直接理解、直接运用英语的习惯，初步形成用英语思维的能力.
语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。

参考文献
1。蔡君英,谈新理念下教师课堂教学语言的变化[A］。浙江：浙江省宁波市北仑区教育局教研室
2.吴瑛，浅谈小学英语课堂用语的建构机制[N]. 《绍兴县报》2009-07—09
3.谢之君1997, 语言习得与教学语境创造外语界［A]
4。颜丽萍2008，小学英语课堂用语要用“四化"[J］. 《基础教育研究》2008—06
5.《英语课程标准》（实验稿）2001 [Z].北京:北京师范大学出版社。
6。张锐、万里，2003, 《教师口语》[M］。北京：北京师范大学出版社.

致谢词
感谢沈强老师精心指导我的论文写作,从论文的选题、文章的撰写、修改以及最后定稿，无一不渗透着沈老师大量的心血。沈老师严
谨的治学态度、缜密的思维，让我受益匪浅.在此，我向沈老师表
达我最真诚的感谢和最美好的祝福。