小学英语“任务型”教学研究结题报告.doc

小学英语“任务型”教学研究结题报告一、课题提出的背景、研究的目的、前期基础(一)课题提出的背景任务型教学法是交际语言学理论20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径，它以完成具体任务为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成败。是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。英语新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。小学生刚接受英语，对英语既充满好奇又感到畏惧，倡导“任务型”教学，使学生明确目标任务，跳一跳能摘到桃子，获得一种成就感，激发学生学习英语的兴趣。同时，外研版小学英语教材，从内容的选择，层次的递进等各方面都很适合任务型教学的实施。为此，我们在课堂进行任务型教学设计的研究，旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。(二)研究的目的通过研究，探索任务型教学法的基本模式，明确任务设计的基本原则，发展学生综合语言运用能力，提高交际能力，使得语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，让学生主动思维、大胆实践，形成自主学习能力。通过研究，转变教师的教育观念，提高教师的研究水平，突破传统的教学法，自觉在课堂中运用任务型教学模式，为我镇培养小学英语骨干教师。(三)课题研究的前期基础2008年，小学英语“任务型”教学研究被临邑县教研室批准为第三批立项课题。成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组，同时全镇其他英语教师也积极参与到研究中来。二、课题研究的理论依据“任务驱动”是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引领和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。可以适当地运用多种以“学生”为中心的教学策略，它符合探究式教学模式，适用于培养学生的探究精神、创新能力和综合实践能力。三、课题研究的过程与方法(一)课题研究的过程第一阶段：2008年4月，我们主要确定课题名称及课题研究小组，搜集与该课题研究相关的资料，组织学习相关理论，确定课题实施方案及研究的基本模式。第二阶段：2008年5月2009年10月，举行课例研讨会，撰写课题的研究论文，进行问卷调查，完成实验班与对比班的对比工作，收集、筛选优秀案例。第三阶段：2009年11月2009年12月，主要是做好课题结题工作，汇总整理课题研究成果。(二)课题研究的方法1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践成果，组织教师学习、交流、讨论。2、行动研究法：积极探索，大胆实践，跟踪课堂实施过程，注重教学成效的分析，深入反思，在实践中探索任务设计的原则、方法，具体任务的创设不断优化教学模式。四、成果形式1、论文2、案例3、实验报告五、课题研究实施情况 (一)明确概念所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。简单地说就是：学生通过思考、调查、讨论、交流等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在用中学，在学中用，达到学以致用的目的。(二)任务创设的原则1、目标明确任务的目的有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其它学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的自信心；也可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。例如：小学英语第三册Modle2 UnitGo straight on学生在读完课文后，可以设计这样一个任务：出示三个交通标志 在三个标志下面填上go straigh on；turn left;turn right.这个任务既训练了把握词汇的能力，又能与现实生活紧密相关，激发学生学习英语的兴趣。同时，我们应注意任务与目的间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的。2、可操作性原则具有可操作性是任务设计不可忽略的一环。设计任务时需要分析和思考完成任务所需的前提知识、时间、空间以及相应要使用的教学方法和技巧。如果考虑不周全，后果则可能会不可收拾，所以设计完任务后一定要重新审视，抓好每一个环节，不断修正确保所设计的任务能顺利进行，并对学生的语言运用起到真正作用。3、任务设计具有层次性教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成。这样学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情，过易的任务学生达不到训练的目的，过难的任务挫伤学生学习的积极性。素质教育是大众教育，而不是精英教育，设计的任务要让大部分学生完成，兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势。4、创设真实的情境。任务型教学注重真实场景下的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，如外研版小学英语第三册Module 10 Unit.There is one birthday in May,让学生统计本班每个月过生日的人数，完成下列表格：月份JanuaryFebruaryMarchAprilMayJuneJulyAugustSeptemberOctoberNovemberDecember人数(三)任务创设的步骤1、任务创设前，认真预习课前预习是学生学好英语的所必需的。“良好的开端是成功的一半。”要想搞好学习，首先要养成课前预习的良好习惯。学习前能充分地有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，提高了学习的积极性，学生在课堂上的注意力明显提高，学习的效果就会好。如外研版小学英语第三册Module 4 Unit 1What are they doing一课时，让学生回家指读课文，根据课文内容，提出问题，自己尝试解决问题（看看人们正在干什么）用英语如何表达，对所学内容能有一个基本的了解。教师应先分析教学内容，可以直接从真实生活中选择适合在课堂开展的真实任务进行语言教学，也可以把来自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务。2、任务呈现，自主学习在课堂的一开始就把任务呈现出来，学生有明确的学习目标。明确目标后，通过学生的自主探究学习，让学生尝试，解决所要完成的任务，为学生创设一个开放的、和谐的有利于学生个性发展的英语学习环境与氛围。自主学习后，让学生分组合作进行学习，如在学习有关颜色的单词时，先让同学们相互观察的衣服的颜色，用英语说一说。3、任务实施，主动参与任务实施阶段让每一个学生都有机会参与，教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，及时调控，确保活动顺利开展，如果处理不当，会影响学生情绪，干扰课堂教学活动正常进行。如第五册Module 2Shopping一课时，我设计一个在商店购物的任务。将课堂模拟成一个商店，学生将自己的学习用品和玩具带到教室，要求学生用英语来完成购物的全过程，教师扮演售货员的角色，全体学生扮演顾客，在任务实施中，学生对这一任务很感兴趣，但有的学生只觉得好玩，不注意对英语的训练，教师及时提醒学生注意运用英语，我们的目的是运用英语，提高语言能力，不是活动本身。4、任务反馈、评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。针对不同的任务的类型，对任务完成的结果应有不同的反馈、评价形式。让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。比如，在班级内设有英语评比专栏，让学生体验进步与成功，认真自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展，激发学生的竞争意识。在评价活动中可采用教师评、学生评、自评等方式，注意评价方法的多样性和灵活性。既关注结果，又关注过程。总之，通过多样的评价方式，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣和自信心，发挥评价的激励、调控作用。六、课题研究效果分析在两年多的研究过程中，我们查阅了大量的文献，搜集了大量的资料，教师们撰写了大量的学习笔记和数十篇论文。开设任务型教学设计研讨课10余节，提供优质观摩课3节。（一）教师方面1、通过观摩课，研讨课，召开小学英语教师座谈会，广大英语教师知道了任务型教学模式的重要性和有效性，了解任务型教学的基本模式。2、通过参与课题研究，教师们转变了教育理念，设计任务的水平得到提高，保证了任务型教学的有效实施。（二）学生方面1、通过改变传统的教学方法，发展了学生的综合能力。让学生通过解决一个一个的任务来学习语言。学生在完成任务的过程中培养学生的观察能力、自读能力、表达能力等。2、激发了学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。下表是实验班与对比班从学习兴趣、笔试、口语等三个方面的比较：项班级 目学习兴趣笔 试口 语实验班(45人) 喜欢不喜欢厌恶优秀良好一般较差优秀良好一般较差80%18%20%40%53%44%2.2%36%44%13%7%对比班(40分)62.5%17.5%20%30%45%20%5%30%40%20%10%七、结束语英语课程标准所倡导的任务型教学法将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。精心设计的任务给予每个学生一个广阔实践语言、自由发挥的空间，学生在个人、小组及全班性的活动中实现了师生互动、生生互动、取长补短，体验着英语的魅力，体验着成功的喜悦；大大增强了他们学习英语的积极性和主动性，真正体现了学生的主体地位。当然，在实施中也存在着困惑。如任务难度的把握，任务的层次性、任务的系统性和连续性等。这些都需要我们在教学实践中不断探讨和研究，同时，我们也应辩证的看待任务型教学模式，作为英语教育改革的有效途径，但不是唯一途径，各位同仁，我们要结合以往教学中使用的有效教学方法，努力做到课堂教学的最优化，提高学生学习和运用英语的能力。案例：外研版小学英语第五册Module 2 Shopping Unit 1教学设计一、教材分析1、教学内容本课内容是外研版小学英语第五册Module 2 Unit 1，主题是Shopping。主要是让学生能运用How many bananas do you want; How much cheese do you want?这类语句询问他人所需要物品的数量。二、教学目标1、知识目标(1)学习、理解、运用单词：need, food, cheese, kilo,并能书写单词many， much.(2)学习目标语句：How many bananas do you want?How much cheese do you want?2、能力目标(1)在日常生活中初步学会运用句型，询问他人所需要物品的数量。(2)训练学生良好的听说读写习惯，引导学生积极参与，交流合作。3、情感态度目标通过创设任务，让学生积极参与完成任务，激发学生浓厚的英语学习兴趣。三、教学方法本着以学生为主体，面向全体学生的原则，并力求做到尊重学生的个体差异，选择合适的教学方法（任务型教学）根据课文内容创设一定的情境，设计任务。通过有意义的活动，学生自主学习、合作学习。四、教具准备部分食物的图片、录音机教师活动学生活动一、 Warm-up播放第一模块的歌曲边唱边做动作二、 任务呈现与课文导入1、 What did you do yesterday?2、 I went shopping yesterday.板书: shopping （领读）3、I went to supermarker.板书： super market(领读)让学生说一说自己知道的一些超市名称4、Mr Smart和Lingling也要到超市购物，她们会买些什么呢？让我们一起来听一听，播放课文录音回答跟读听录音三、 任务实施1、(任务一)自读课文，让学生从整体上来理解课文，回答下列问题Where are Mr Smart and Lingling?What do they need to buy?What do they buy?( 回答完后，重点领读生单词need,food,cheese,kilo)2、(任务二)分角色表演课文，先听课文录音，及时点评，给予充分地鼓励与表扬 3、(任务三)阅读购物单，正确读出上面的食物以及数量重点讲解how many, how much；how many后要加可数名词的复数形式4、(任务四)购物前应准备什么？”shopping list”全班展示评比，及时点评，评出“最佳表演小组”读课文回答问题组内演练，分组表演同桌互相询问购物单上的物品数量分组练习，组内分好工，有人扮演售货员，有人扮演顾客四、 小结根据各项任务完成情况，教师总结、点拨、指导谈一谈本节课的收获五、 课后作业：自己拟一个购物单 练习用how many ,how much 询问板书： Module 2 ShoppingA：How many bananas do you want?B：Six, please.A: How much cheese do you want?B: Half a kilo.教学反思：学生通过完成一个个真实的任务，习得了语言、操练了语言。学生的学习目标明确，任务有梯度。“跳一跳能摘到桃子。”学生能开口说英语“Open your mouth.”达到学习语言的目的（学习语言是为了交际），能充分调动学生学习的积极性，真正体现了学生的主体作用。今后继续探讨任务型教学的优势，同时借鉴其它教法的优势，大面积提高小学英语教学的质量，培养学生听、说、读、写的能力。小学英语“任务型”教学的研究结题报告林子镇教育办公室 刘红霞二一年一月11 / 11