从中小学生儿童文学阅读现状探究儿童文学在教育中的推广策略-毕设论文.doc

2013年度本科生毕业论文（设计）从中小学生儿童文学阅读现状探究儿童文学在教育中的推广策略以三亚市第四中学为例学 院： 人文社科学院 专 业： 汉语言文学 2013 Annual Graduation Thesis (Project) of the College Undergraduate From the primary and secondary school students to explore the status quo of childrens literature reading childrens literature reading in education promotion strategyTaking the No.4 Middle School of Sanya city as an exampleDepartment: College of Humanities and Social ScienceMajor: Chinese Linguistic LiteratureGrade: 2009Students Name: Wang YouStudent No.: 09205025Tutor: Lecturer Wei Chunying June, 2013摘要近年来，我国未成年人图书阅读率及人均图书阅读量虽均略有增长，但相比发达国家仍存在较大差距。尤其是在日益盛行的新媒介的冲击之下，越来越多的少年儿童与文学阅读失之交臂。儿童文学作为“为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学”，却因人们的认识不足、关注不够而面临推广的重重阻力。本文采用调查问卷的方式对三亚市第四中学的部分语文教师、学生进行了调查，分析了中小学生儿童文学阅读现状及语文教师对于儿童文学的认识现状等，为家长、学校及全社会了解未成年人的阅读需求、认识儿童文学的推广意义提供了一个方面的参考，并通过研究和借鉴，就儿童文学在教育中的推广提出了笔者的部分建议。关键词：中小学生；语文教师；儿童文学；认知现状；阅读推广20AbstractIn recent years, Chinas juvenile book reading rate and per capita books reading quantity is rising slightly, but compared with developed countries, there is still a wide gap. Especially under the new media increasingly popular impact, more and more children and literature reading just miss the person or opportunity. Childrens literature as for minors under 18 years service life and is suitable for the healthy growth of the spirit of their aesthetic psychology and the experience of reading literature, but due to lack of awareness is not enough attention, and facing the popularization of resistance. In this paper, using the method of questionnaire to fourth middle school in Sanya City, part of the teachers, the students were investigated, analyzed the current situation of childrens literature and the status of knowledge about the Chinese teachers in primary and middle school students reading childrens literature, provides a reference for parents, schools and society to understand the reading demand of minors, understanding of childrens literature application significance, and through the research and reference, on childrens literature reading promotion in education put forward some suggestions.Keywords: primary and secondary school students; Chinese teachers; childrens literature; cognitive status; reading promotion目录前言1一、儿童文学及其价值2二、关于中小学生课外阅读的调查结果分析3（一）中小学生儿童文学阅读现状3（二）中小学生儿童文学接受现状5（三）儿童文学教学现状及存在的问题6三、儿童文学如何在文化素质教育中得到推广9（一）语文教师要树立“儿童本位”的儿童文学教育理念9（二）语文教师要提升自身的儿童文学素养 10（三）为学生打造自由的阅读空间与良好的交流平台11结语12参考文献13附录14致谢20前言少年儿童的发展因其关系到民族的未来而一直是全社会关注的重大问题，从家庭到学校再到社会，人们都在努力为他们建造一个有益身心健康发展的环境。儿童文学对于孩子的认识能力提高和身心健康发展等具有不容忽视的作用，在新课程改革的大潮中，一个与此有关的明显变化就是小学语文课本中大量收入儿童文学作品，初中语文课本中儿童文学作品的数量也有所增加，并且在越低的年级中儿童文学所占的比重越大。本题意在通过对中小学生的儿童文学阅读状况的抽样调查分析，探究本地教育对于儿童文学的认知程度及接受程度，试图为儿童文学在本地教育中的推广探求切实可行的策略。调查在三亚市第四中学开展，因其下设小学部、初中部、高中部，学生群体较为集中，程度较为一致，能够基本反映一个教育单位的整体情况。调查采用问卷及个别访问的方式，对象分为两类：语文教师和学生，其中以学生为调查的核心部分，学生又划分为高中和高中以下两个群体。根据不同的调查对象采用了不同的问卷，对于语文教师主要调查他们的儿童文学认知情况，对于义务教育阶段学生主要调查他们的儿童文学阅读情况，对于高中学生则主要调查他们对儿童文学的接受情况。总共分发调查问卷400份，回收有效问卷368份。一、儿童文学及其价值（一）何谓“儿童文学”广义的儿童文学按照不同年龄阶段的读者对象分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，它是适合少年儿童阅读、满足其审美需要的各类文学作品的总称。这其中包括专为少年儿童创作的作品，也包括那些创作之初并不是为了儿童但能够为他们理解和接受的作品。儿童文学的体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等，如周作人先生所主张的，它是“文学的”，又是“儿童的”。1（二）儿童文学的多重价值儿童的未来关系到国民素质、国家未来和民族发展。优秀的儿童文学作品对少年儿童的意义不仅在于开拓视野、增长知识，更在于健全精神人格、提高文学修养和唤醒审美意识等。1.发展认知能力。儿童文学的体裁多样，它兼具文学性和知识性，其中包含着大量的科学自然、历史文化等知识，其充满趣味的语言和具有吸引力的故事情节非常易于孩子们接受，使他们在阅读的过程中不知不觉增长了见识，开拓了视野；同时，这些作品中所展现出的宽广和博大的世界，改变了孩子们看待生活和世界的方式，促使他们关注和思考整个社会，从而增强了他们的认知能力。2.培养表达能力。儿童文学作品大多运用孩子立场的语言写作，这些语言优美、简洁，符合孩子说话和思考的模式，在阅读的过程中潜移默化地增加了孩子们的语言积累，提高了表达能力，如义务教育语文课程标准中所提到的，能够使他们“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感”。3.唤醒审美意识。儿童文学中的美多种多样，不仅有幻想之美、喜剧之美，还有神奇之美、惊险之美，更重要的是常有诗意的悲剧之美。这些丰富的审美内容冲击着孩子的心灵，给他们以震颤和感动，在他们的心中生根发芽。只有感受过美的，才有力量正视丑的，儿童文学用纯净和温柔的笔触，唤醒孩子内心感受美、表达美、追求美、创造美的意识，他们的想象力和创造力也在不知不觉中被无限激发。4.构建道德人格。成人世界的文学常常无法脱离批判主义、现实主义等色彩，而儿童文学却是相对浪漫的。爱是文学永恒的主题，儿童文学中流淌的爱则更加纯粹与生动。儿童文学的世界是充满爱的世界，亲人的爱，朋友的爱，陌生人之间的爱孩子们在充满乐趣的阅读中进行着自我对真善美、假丑恶的理性判断，文字中所蕴藏的人文内涵以润物细无声的姿态流淌进孩子们的心底，成为他们的道德价值标准，无需说教和强制，就变成了孩子坚守的东西，而这些在少年儿童时期形成的是非判断，往往会伴随他们一生的发展。2二、关于中小学生课外阅读的调查结果分析参与本次抽样调查的是三亚市第四中学部分语文教师以及部分四、五、六、七、八年级和高一、高二的同学们（其中男生占48.22%，女生占51.78%）。通过对他们反馈的信息进行整理、分类和交叉分析，得到如下认识。（一）中小学生儿童文学阅读现状1.兴趣与选择。在参与调查的孩子中，有27.27%的孩子表示很喜欢看书，39.53%的孩子则表示“一般”，另外27.67%的孩子则回答“喜欢，但没多少时间看”，我们可以看到，超过半数的孩子是非常喜欢阅读的；在被问及“是否喜欢读过的那些儿童文学作品”时，29.41%的孩子表示很喜欢，61.76%表示大部分都很喜欢，可见儿童文学在孩子们的阅读中受欢迎的程度之大。在阅读兴趣方面，男孩子大多喜欢科学、自然、发明类以及冒险、幽默、武侠类的书籍，这一比重占到了72.13%，而女孩子则喜欢童话、寓言和反映生活的书籍多一些，比例为66.41%；另外，中低年级的孩子比较喜欢漫画、童话，而进入高年级之后则开始越来越多地接触经典小说。然而兴趣是一方面，在实际的选择中，孩子们却常常被另一因素所左右，这个因素就是他们的语文成绩。从图表可以看到，孩子们在语文学习中普遍觉得阅读、作文很有难度，因而他们在选择图书的时候，往往会将作文书列入“有用”的行列，这一现象在初中小学学生中尤为明显。值得一提的是，在针对初中小学学生阅读兴趣的主观题目“现在你最想看的书是什么”，参与调查的中小学生中有36个只写了“作文书”一种，占到了全部孩子的15%，他们的兴趣已经被对于提高成绩的渴望所掩盖了。2.途径与方式。在了解图书的途径方面，65.22%的孩子都是自己购买，而老师推荐、父母购买的比例仅仅只占21.34%和12.65%，可见孩子们的阅读是缺乏引导的，这些自己购买图书的孩子们，他们大多从娱乐消遣的目的出发，选择一些图书市场上流行的搞笑漫画书、故事书，喜欢网络上的玄幻小说，喜欢知音漫客这样的漫画杂志，这使得他们的阅读常常流于浅薄，对于真正优秀的儿童文学作品接触甚少。在阅读方式方面，虽然64.43%的孩子阅读的是传统的纸质书，但是有22.13%的孩子平时习惯在网上看书，这部分在网上看书的孩子，看的最多的是漫画和作文，比例分别为48.21%和32.14%，而另外甚至有14.23%的孩子课外基本不看书，而是在上网，更有一些孩子明确表示不愿意看书，喜欢玩电脑游戏。我们可以看到，网络的兴起和发展正在对孩子们的阅读习惯产生冲击，他们在网络上纷繁的游戏和良莠不齐的快餐文化中正在与真正的文学阅读走失，甚至于某些恶俗的同志小说已经严重危害到了少年儿童的心灵健康。3.需要与支持。在关于老师、父母是否支持孩子们看课外书的调查中，可以看到老师和家长还是比较支持孩子读课外书的，比例分别为80%和80.61%，但是仍有12.12%的孩子表示爸爸妈妈“只让我看作文书”，8.48%的孩子表示老师“只让我看作文书”。两个比例虽然只代表了非常强制性的一部分家长和老师的做法，但不难想象，其他老师和家长在孩子的阅读中或多或少都会进行这样的干涉。关于孩子的阅读需求，一方面体现在他们对于阅读时间的需求，在调查中，问及孩子们“放学后做的最多的事是什么”,63.03%的孩子回答“写作业，补课”，而“看课外书”、“看电视、上网”、“运动”的比例仅为15.15%、15.15%、3.03%，更有孩子叫苦“上午五节课压力好大”，希望父母和老师“减少作业量、给我们阅读时间”，可见孩子们的阅读时间严重不足。另一方面体现在孩子们的心灵需求，对于写书的人，46.06%的孩子提出“别按照大人对我们的理解认识来写关于我们的书”，30.3%的孩子表示“希望不要老是以大人的口气来写书教育我们”；对于家长，有41.21%的孩子希望父母“能多了解我们”，“给我们一些自由的时间”，15.76%的孩子直言“不要总是让我们看你们认为好的书”。我们可以看到，孩子们心灵上渴望与父母沟通，希望能有自己自由支配的时间，他们讨厌说教，对于阅读的要求是能够放松心灵、增长见识、了解自己等，这一点应该引起成人的重视，真正从儿童的心灵出发，才能够获得他们的接受与认可。（二）中小学生儿童文学接受现状1.语文课本中的儿童文学。对于小学中低年级的孩子来说，儿童文学几乎占据了他们课文的绝大部分，随着逐级升学，孩子们语文课本中的儿童文学作品渐渐减少了，但是，无论在哪个阶段，这些儿童文学课文确实是最受欢迎的。被问及最喜欢这学期学过的哪篇课文，参与调查的同学们几乎都写了科普类（如六年级的夜晚的实验螳螂捕蝉）、生活趣事类（如六年级烟台的海、七年级从百草园到三味书屋我们家的男子汉）、童话类（如七年级皇帝的新装）以及寓言类（如六年级最大的麦穗）等的儿童文学作品。2.少年儿童心中的儿童文学。少年儿童从他们自己的兴趣出发，或多或少地阅读了一定数量的儿童文学，在他们的心中，儿童文学有着举足轻重的地位。在对高中学生的调查中，他们中间分别有42.16%和54.9%的人是在小学之前和小学时期接触到的儿童文学， 48.04%的学生表示，儿童文学对他们来说是“美好的记忆”，12.75%和51.96%的学生认为儿童文学给他们带来了“享受”和“乐趣”，14.71%的学生在儿童文学中体会到最多的则是“感动”。对于曾经看过的儿童文学作品，11.76%的学生表示他们“会时常重温”，72.55%的学生“偶尔会再翻一翻”，因为儿童文学并不是写给小孩看的幼稚的书，在50.98%的孩子看来，儿童文学“写给所有有童心的人，也可以让失去童心的人找回童心，每个人都可以看”，32.35%的孩子认为“这类书很有趣，有我们成长的故事，看了很感动”，另有19.61%的孩子直呼“这些书中有些可以解决我们的烦恼，我希望老师和父母都看看，他们太不了解我们了”。可以看到，孩子们喜欢儿童文学的很大原因是他们渴望了解自己，了解世界，同时也渴望被了解，得到理解和认同。在阅读方面得到支持的孩子是幸福的，有一个女孩子在问卷的最后对爸爸妈妈说“谢谢你们让我自由选择”，从她填写的问卷来看，她的语文成绩很好，不觉得语文有什么难学的地方，平时喜欢看书，对儿童文学的认识也比较全面，这是非常可喜的。其实，随着孩子们的心理慢慢成熟，他们喜欢的读物也会发生变化。比如六年级学生想看的书还大多都是安徒生童话吹牛大王历险记等，而七年级学生想要看的书则出现了尼尔斯骑鹅旅行记意林读者等，到了八年级，学生们想要看的书都多为假如给我三天光明简爱平凡的世界高老头这样的世界文学名著，他们已经由单纯的追求趣味发展为追求思想深度，成人应该在相信孩子判断的同时加以引导，给孩子多一些阅读空间，也给他们的成长多一些空间。3.少年儿童眼中的儿童文学。随着电子媒介的兴起，读图时代来临，信息交流越来越便捷，儿童世界也被成人世界的各种流行和时尚探足，一些写童书的作家为了有趣而幽默，为了有趣而搞笑，甚至不加筛选，就将成人文学或者外国文学中的流行元素和模式照搬套用，批量化生产出儿童读物。然而，孩子的眼光总是停留在他们心中最需要的事物上，不带任何附加的判断，这些质量低下的图书虽然影响了孩子的选择，但对于少年儿童来说，只有真正符合他们心中所想、能够让他们产生共鸣的作品才能够真正被接受。很多小学生提出自己的希望，“希望作家能够写一些有真实感、有趣的书，不要用很深奥的语言写作，应该多写关于我们的生活或者校园的书”；一个七年级的孩子给写书人的寄语是“不要应付地写作，只为了赚钱而写书”，一个八年级的男孩子写给作家的寄语是“别以你自己的观点，写出我们不愿听到和看到的事”，另一个八年级的男孩子说，“想看书但不知道什么书好看”,他希望家长和老师“别过度左右我的思想”，给作家的寄语则是“希望别玷污了文学之魂”。可以看出，孩子们对阅读是有需求的，对文学作品是有判断的，而且随着年龄的增长，他们对待问题的看法也逐渐增多、加深，儿童文学作家应该在自己的作品中体现出对少年儿童的心灵成长的关怀，家长和老师也应该多了解孩子的想法，推荐适合各个阶段阅读的作品。（三）儿童文学教学现状及存在的问题1.语文教师对于儿童文学的认识不足。谈到儿童文学，从社会到学校，从老师到家长，甚至少年儿童之间，普遍都对儿童文学存有误解，认为儿童文学是幼稚的读物，是“给小孩看的”，很多老师和家长对低年级孩子看儿童文学还比较支持，但随着孩子升学，他们便开始阻止或干涉，而并未进行有效、正确的阅读引导。“五四”新文化运动提出了“以儿童为本位”的儿童观，在调查中，61.54%的老师表示自己对儿童文学相关理论和作品有所了解，但在回答儿童文学的本质特征时，仅有一位老师选择了“本位说”，其余的则多认为是“教育说”、“情趣说”以及“多功能说”，比例分别为30.77%、38.46%和15.38%。另外，在征求语文教师对于儿童文学的可行推广方式的意见方面，虽然接受调查的语文教师中有近六成的老师认同需要“发挥家庭在儿童阅读中的作用”，但仍有相当一部分教师并没有意识到家庭环境对于孩子阅读的重大影响，这一认识的缺陷必将不利于学校和家长之间相互沟通共同为孩子创造轻松的、自由的阅读环境。在参与调查的教师中，高中教师多为本科学历，而小学、初中教师则多为专科学历。在回答“儿童文学在语文教育中的地位”时，高中教师的认知相对完善一些，认同“儿童文学在小学、初中、高中阶段都很重要”的说法，而很多中小学老师则认为“在小学重要，高中阶段并不重要”。从调查结果来看，本科学历的教师对儿童文学的了解和认知程度普遍高于专科学历的教师，这样的教师队伍的学历分布非常不利于孩子早期儿童文学阅读的引导。在小学初中孩子们时间相对较多的时候，教师没有给孩子们足够有质量的阅读引导，等他们读到高中，即使高中老师想要引导他们阅读，也会发现孩子们的阅读习惯已经很难改变。2.“教”与“学”中功利主义盛行。从“学”来讲，“素质教育”的理念已提出多年，然而“应试教育”仍然守住主流岿然不动。无论是学校、家长还是孩子，眼光似乎总也逃不开“成绩”，甚至不知从什么时候起，连阅读也变成了一件太过功利的事。关于这一点，在三份调查问卷中均有相关题目涉及。在被问及“看书给你什么感觉”时，除了“娱乐和放松”，有22.53%的中小学生选择了“提高作文水平”；在被问及“父母、老师支持你看书吗”，有很多孩子表示大人“只让我看作文书”；另外，在了解同学们“现在最想看什么书”时，有相当比例的孩子都写了“作文书”，有些孩子甚至表示最想看“能让我把成绩提高的书”，可见孩子对提高学习成绩的渴望，这也是成人世界价值观对孩子的影响，学生们已然将“读书”列为了提高学习成绩的途径之一。从“教”来讲，尽管美育在教育中的重要性已得到重视，但在实际的语文教学中，很多语文教师仍然没有考虑到儿童文学的独特性，缺乏儿童文学教学的相关知识，也缺乏对学生审美的引导。在教授儿童文学课文时，46.15%的教师对儿童文学作品的教学思路与成人文学作品“基本一致”，而这部分教师也相应认为在教授新编语文教材中的儿童文学作品时教参是“比较重要”的，他们基本沿用了其他课文的教学方式“课本+教参”，把本该注重审美、趣味、感受等的儿童文学拆分成了字词句段篇的练习课，辅之以成人化色彩浓郁的思想说教，美感全无，这样的教学方式无疑对学生的阅读习惯和感受能力的培养毫无帮助。另外，在推荐阅读书目时，教师们之间也出现了较大的差别：分类统计（学历：专科）分类统计（学历：本科）在调查中，有53.85%的语文教师都感到到学生们的阅读量“总体偏小”，但当给学生推荐阅读书目时，不少认识不足的教师还是从“提高学生作文水平”出发，大量介绍优秀作文给孩子们阅读，这种功利化的引导也会影响学生（尤其是低年级学生）的阅读越来越趋向功利。3孩子们自主安排的时间太少。在对教师的调查和访问中，很多教师也表现出深深的无奈，即使认识到要给学生阅读的引导、让学生多读书、让语文课堂生动有趣起来，但在学校中，学生们每天的课程被排得满满的，甚至“副课”常常会被拿来上“主课”；放学回家，好多家长联系家教、买练习册，努力提高孩子的学习成绩；大部分孩子对自己的学习同样不敢放松，如果好不容易有一些时间可以自由支配，他们也多会选择一些好玩的游戏来放松自己，很少会愿意再拿起书本来阅读。面对学校繁重的课程安排，家长对孩子热切的期盼，甚至很多孩子自己对成绩的追求，教师的很多教学活动“很难开展”，因为学生们能自主安排的时间实在非常有限。三、儿童文学如何在文化素质教育中得到推广别林斯基曾经说过，“文学是一切教育、一切学术，尤其是初级教育的基础”，语文这一与文学紧密联系的学科在教育中的地位不言自明。文化素养能够影响一个人的终生发展，而受教育阶段的阅读积累对于文化素养的提升又异常重要。一个孩子在成长过程中除了接受来自家庭的阅读引导，更多的是来自学校的阅读教育，因此，探讨儿童文学在教育中如何推广是非常有必要的。作为一位汉语言文学专业的毕业生，笔者将主要着眼于语文教师可以做些什么。（一）语文教师要树立“儿童本位”的儿童文学教育理念儿童文学作为语文课程的重要资源，与语文教育的关系向来密切。著名儿童文学理论家王泉根教授在这方面做出过很多探索。他认为：“儿童文学与中小学语文教学可以说是一体两面之事。这是因为儿童文学(是指专为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学) 与中小学语文教学所面对的都是18岁以下的广大少年儿童。如何为少年儿童提供品质优美的精神食粮, 使他们感悟文学之美、母语之美, 促进民族下一代精神生命的健康成长, 无疑是儿童文学与语文教学共同的文化担当和终极目标。”3 在学校中，大人和孩子的关系只有一种老师和学生。在应试教育的大环境下，为了学习成绩这一共同的目标，老师理所当然的威严，学生自然而然地服从或反抗。这样的教育，无疑导致了一种自我的缺失。人本主义心理学家马斯洛认为:“理想的学校将是一种教育的隐退，使你能试着发现你自己；发现你喜欢什么，需要什么；你善于做什么，不善于做什么。”也可以说，“理想的学校的主要目标是自我同一性的发现，同时也是使命的发现。”4作为语文教师，需要认识到，教育者的眼睛，应该更多的看到“孩子”，看到一个个独立的，需要成年人关注其成长的孩子，而非被灌输知识的学生。因此，语文教师必须首先转变自身观念，清醒认识到儿童文学对于少年儿童发展的重要意义以及与语文课堂的重要联系，并且，作为儿童文学的本质特征，“儿童本位”必须贯穿至语文教师的儿童文学教学中，只有先置身于这样一个大前提之下，将教师的眼光变成儿童的眼光，才能更好地从孩子本身出发，在文学作品中去引导他们认识自我，完善自我。（二）语文教师要提升自身的儿童文学素养 在关于调查结果的分析中，最明显的就是由于认识上的不足和理解上的偏差，很多语文教师没有抓住通过儿童文学来激发学生学习语文的兴趣、唤醒学生审美感受能力等的机会。因此，提升语文教师自身的儿童文学素养尤为重要。1.加强对儿童文学理论知识的学习。很多语文教师并没有意识到儿童文学的价值，他们对儿童文学同样存在“小儿科”的误解，认为这些书只适合低年级的孩子看。大部分语文教师从“教”出发，关注点大多在于能不能按时完成教学任务，有没有教会学生，学生的考试成绩是不是理想等等，往往忽略了入选课文的作品作为文学的审美价值,也忽略了语文作为母语，学会感受、理解和交流才是最重要的。因此，在功利主义盛行的当下，语文教师更需要纠正自身对儿童文学的误解，学习儿童文学相关理论知识，不仅要了解儿童文学，更要了解学生在每一个成长阶段的认知能力和精神需要，为正确引导儿童文学阅读和儿童文学的教学实践奠定理论基础。2.广泛阅读优秀的儿童文学作品。要给予学生们正确的儿童文学阅读引导，自然需要先了解这些作品，这样才能知道要把什么样的书放在孩子们面前。而现状是，除了选入课本中的课文，语文教师们很少自己去主动阅读儿童文学作品，因此，他们不了解孩子的兴趣与想法，无法与孩子们产生共鸣，向孩子们推荐适合他们的儿童文学作品更加无从谈起。因此，语文教师需要广泛阅读经典和流行的儿童文学作品，注重培养自身对儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，从中挑选出符合学生的兴趣爱好、审美情趣和心灵成长需要的优秀儿童文学作品，引导学生们远离文化垃圾的毒害。3. 提高儿童文学作品教学的具体操作能力。很多文字优美、内涵丰富的文学作品，在经过传统语文教学的肢解后，已经失去了其震撼人心的力量，作品本身的魅力并未被孩子们所感受。因此，在完成了对阅读材料的选择之后，语文教师需要做的则是探索儿童文学教学的新方法，引导学生明白该怎样阅读这些书，即回归到阅读本身，在非功利性的阅读中去体味作品中的美。在具体的儿童文学教学中，对文本的整体感知应代替传统的肢解，激发情感体验应代替传统的分析，渗透人文关怀应代替传统的说教，最终才能让孩子们感受到阅读的趣味性，同时也发展了无边的想象力。（三）为学生打造自由的阅读空间与良好的交流平台1.重视学校、家庭共同作用。儿童文学阅读的推广有赖于修正“误解”，学校里上课的时间毕竟占大多数，因此，语文教师需要在自身支持学生阅读儿童文学的同时与家长积极沟通，保证学生在回家后也能够享受到一定程度上的阅读自由。另外，对于低年级的学生来说，“亲子共读”对于他们的情感建立和人格发展都有着非常巨大的作用，语文教师大多担任班主任，可以利用开家长会机会与学生家长共同探讨，让家长明白家庭对于孩子阅读习惯和学习习惯养成的重大意义。2.举办丰富的校内活动，分享阅读的快乐。在调查中，很多孩子都表示非常愿意和别人分享好书，而很多孩子读到高中，以前的班级或学校都几乎没有举办过读书交流与分享的活动。语文教师可以在教学进度允许的情况下，尽可能地策划一些有趣的读书交流活动，比如话剧表演、美文朗诵等等，在这样的活动中，学生们能够充分发挥自己的天性，更加能够感受到读书的乐趣，并且在表演的过程中，更能够深刻体会作品中人物的情感，感受到语言的魅力；同时，彼此分享读书的感受、分享好书，也能够使班级的气氛更加融洽，学生之间的感情更加深厚。除此之外，也可以在班级内建设“读书角”，让大家交换阅读，自我管理，这不仅能够扩大每一个学生的阅读量，而且还能够让他们养成爱书、护书的好习惯。3.利用地缘优势，创造校外交流平台。一方面，三亚有两所本科院校，很多中小学的老师都毕业于这两所学校，在一定区域内具备相应的人脉资源，因此，可以适当请一些大学生来学校和学生们一起做活动，学生们跟“大朋友”在一起，更容易敞开心扉，同时也会学习到很多好方法和好习惯；另一方面，语文教师可以和学校沟通，利用网络和人脉资源以及三亚美丽的自然风光，邀请一些孩子们喜欢的作家来三亚举办座谈会或者签名会，让学生们和写书的人近距离接触，感受心灵和思想的洗礼。结语康德认为，美是纯主观的情感判断，美的本质在于非功利性。每个当代人都无可避免的被囿于纷繁纠缠的功利性中，失去了对美的判断力。在追求经济发展的大潮下，太多人急功近利，连家长们也不愿意花那么多时间去见证阅读带给一个孩子的改变与提高，而是热衷于寻找能快速看到成效的捷径。然而，读书的效用，不在现在，而在将来。孩子的阅读应该是毫无功利的，优秀的儿童文学作品正是立足于儿童本位的、有益于孩子身心健康发展的、能够提高孩子的审美素养等的重要媒介。因此，语文教师在教育中对儿童文学所做的推广，不仅是向孩子们推介优秀的经典或现代儿童文学作品，更在于修正大众对于儿童文学的认识误区，以及对于读书这件事的功利性态度。如同梅子涵在儿童阅读推广人宣言中对所有成年人所说的，“童年的阅读只有受到你们的器重，被你们用心安排了，才会有机会，才能那样有质量”，阅读兴趣的激发更大程度上有赖于教育者对于孩子的正确启发与引导，因此，每一位语文教师都需要从母语的根本出发，激发孩子的阅读兴趣，帮助他们形成好的阅读习惯，让他们的语文素养乃至文化素养在无形中得以提高，为孩子的心灵点一盏灯。海南的文化教育相比内地来说较为薄弱，海岛经济条件和历史条件的滞后无疑影响着教育的发展，但更为重要的一个内因则是人们普遍存在的教育观念上的落后。三亚是国际旅游岛建设的重点城市，一个旅游城市是否能够留住人心，除了美丽的风景，更重要的是它的文化气息和人文素养。本文以三亚市第四中学为例，通过问卷调查的方式，归纳出儿童文学阅读和教学中存在的一些问题，并尝试提出了一些应对的策略，试图尽可能地为儿童文学在学校中的传播和接受提供一些参考。由于本人水平有限，文章中还存在许多的不足之处。我深知我的研究还很不完善，我将在这方面继续努力研究和探索。儿童文学阅读推广活动在内地许多重要城市正在如火如荼地进行着，相信通过我们的努力，在不久的将来，海南岛也能掀起一股儿童文学的阅读之风。参考文献1.儿童文学EB/OL.2013-05-22.2 王倩. 试论儿童文学阅读中的唤醒教育D. 山东师范大学, 2009.3王泉根.儿童文学与中小学语文教学M.广东教育出版社，2006:14马斯洛.人性能达的境界.M.林方泽.昆明：云南人民出版社，1987.附录一：中小学生儿童文学阅读状况调查这是一张充满了问号的纸。在你开始阅读这张纸之前，其实我最想问的问题是：我们可以成为朋友吗？因为我想，和朋友们一起聊一聊读书，聊一聊语文，应该是一件简单而又轻松的事情。因为我终于可以再一次温习那些我感动过的故事，也听到你们与我分享的，快乐和秘密。嘘让我们开始吧，属于我们自己的，悄悄话。自我介绍：我是（ ）男孩子/（ ）女孩子；我上 年级。1、每天上很多节课累吗？A累 B有点累 C不累2、喜欢上语文课吗？A喜欢 B不喜欢3、最喜欢这学期学过的哪一篇（类）课文呢？A科普知识类的 B生活趣事的 C童话 D其他 E都不喜欢4、觉得语文这科什么最难？（可多选）A字词 B背诵 C阅读理解 D作文 E其他 5、放学回家后做的最多的什么？A写作业，补课 B看课外书 C看电视，上网 D运动 E其他 6、喜欢看书吗？A很喜欢 B一般 C不喜欢 D喜欢，但没多少时间看7、平时喜欢看哪些书呢？（可多选）A漫画、绘本 B文学书 C作文书 D百科全书 E其他 8、喜欢阅读儿童文学作品吗？A那是写给小孩的吧，我才不要看；B这类书很有趣，也有我们成长的故事，我喜欢看；C这些书中有些可以解决我们的烦恼，我希望老师和爸爸妈妈都看看，他们太不了解我们了；D这些书写给所有有童心的人，也可以让失去童心的人找回童心，每个人都可以看。9、最喜欢哪类读物？（可多选）A儿歌、童话、寓言 B幽默、冒险、武侠、侦探、科学幻想故事C反映我们自己生活的小说 D帮助我们了解自己的书E大自然的故事或知识 F其他 10、喜欢看下面哪些杂志？（可多选，请在括号里打“”）（ ）大灰狼 （ ）漫画大王 （ ）少年漫画 （ ）童话大王（ ）儿童文学 （ ）故事大王 （ ）故事会 （ ）中国少年文摘（ ）东方少年 （ ）少年文艺 （ ）中外少年 （ ）我们爱科学 （ ）少年科学画报11、最喜欢哪些作家？A鲁迅、巴金、老舍等 B郑渊洁、杨红樱、秦文君等 C安徒生、格林 D其他 12、看书给你什么感觉？A娱乐，放松 B忘记烦恼 C了解社会，增长课堂上学不到的知识 D获得心理满足 E提高作文水平 F学习怎样解决自己面临的