小学语文教师业务学习资料汇编.doc
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1、小學語文教師業務學習資料彙編目 錄一、 熱點透視1.倡簡務本求實有度22.“語文味”即語文本色的回歸5二、 名師談課3.好課的基本要求104.好課三味115.簡約之美126.我心目中的好課標準137.讓課堂充滿活力138.什麼是好課直觀的感性評價14三、 板塊教學9.識字教學要則1510.閱讀教學要則1611.習作教學要則2012.口語交際教學要則2113.綜合性學習教學要則23四、 教學技能14.怎樣聽課2415.怎樣評課2816.怎樣說課3117.怎樣朗讀好寓言、童話、故事34倡簡 務本 求實 有度深化語文課程改革之我見張 慶課改以來,語文課堂出現了一些新的變化:激發兒童學習興趣多了,合作
2、學習多了,使用多媒體多了,讓學生收集資料多了,鼓勵學生多元解讀多了然而新一輪的課程改革,畢竟是一項全新的工作,大家還缺乏經驗,難免會處置不當,乃至出現一些偏差:語文課堂是比過去活躍了,但形式主義的東西多了,淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了,“關於語文”的東西多了。有的語文課還是老路子,課文掰得比較碎,仍有“牽”的痕跡。有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。究其原因,不外乎三個方面:一是習慣勢力使然,二是語文課程評價改革工作滯後,三是對“課標”的理解不夠全面。有人把目前的語文課程改革比作“似霧,似風,似雨”,可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢?我有以下幾點想法
3、:一、倡簡。要提倡簡簡單單上語文。有人說,語文並不簡單,語文是複雜的呀!誠然,從語文學習的生理、心理機制看,確實是複雜的,但怎麼才能學好語文卻並不複雜,就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文實踐是什麼?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標”裡有一段話說得非常精闢:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”這就是講的多讀。“課標”裡還說:“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這不啻是說寫多了,就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麼複雜,那麼高深。語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”、“能力點”,逐一進行訓練,試圖用這樣的教法提高
4、語文教學效率,那完全是一廂情願。語文學習是混沌的,是薰陶,是習染,是點滴積累,是日有寸進。這就好比是新買的鋼精鍋,錚亮錚亮的。放在灶上煮飯,經過三五個月的煙薰火燎就變黃了。再過個年把二年,又進而變成褐色。幾年後,鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟”熏鍋底”的情形差不多。大家經常說“某人的語文修養如何如何”,這“修養”二字恰好道出了語文學習的規律。莊子裡有個寓言,講的是“儵”和“忽”要在“混沌”的頭上給他鑿“七竅”。他們每天在他的頭上鑿一個“竅”。到了第七天,“七竅”鑿好了,可是“混沌”也一命嗚呼了。毫無疑問,“儵”和“忽”的用心是好的,然而他們卻不知道,“混沌”就是自然的狀態,是不該有“七竅”
5、的。硬是給他鑿出“七竅”,反而害了他。語文的學習本來就是綜合的,你硬是要像數理化那樣,構建一個知識點、能力點的網,進行線性的訓練,這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。 有些老師備課,將教學目標設定為:一、知識能力,二、方法過程,三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標複雜化了。須知:“課標”裡面提出的是“目標的三個維度”,而不是“三個目標”!從語文學習的角度說,三個維度是一個整體。情感態度價值觀,寓於知識能力的學習之中,而不是游離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度價值觀的內化,又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。舉例來說,教學生寫字,好像是純知識技能問題。其實不然,在寫字的時候,要讓
6、他們感受到漢字的結構美,從內心裡喜歡漢字。這就是情感態度價值觀。還要教給孩子怎麼把一個字寫好,比如左右結構的字,寫的時候相接的部位要收斂,要避讓;學生由不會寫到會寫,由寫得不好到寫得好,自己動腦筋,自己體會怎麼才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。認識了“三維”本是“一體”,就從本質上把握住了語文教育的特點,有助於我們簡化頭緒,簡簡單單地上好語文。簡簡單單地上語文,應當具備這樣幾個特徵:頭緒簡化,目標單純;多一些“語文”,少一些“關於語文”的東西;課堂情境相對穩定,而不是像走馬燈那樣頻頻轉換;作業當堂完成,把課外時間還給學生。二、務本。這裡的“本”有兩層意思:一是語文的本體;二是文本。語文的本體
7、是什麼?葉老早就說過,口頭為語,書面為文,口頭的指聽說,書面的指讀寫。講得具體點,就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學,不能沒有語,沒有文。不能因為強調了人文性,就淹沒了工具性。事實是語言文字是文化的載體,在教學過程中,只有讓學生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣亦即使人文性突顯出來。我們講開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據“課標”的精神來編寫的,是對“課標”規定的教學目標的具體落實。有人說,不能過於看重文本,畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是,不是把文本看得太重了,
8、而是對文本的重視與鑽研遠遠不夠。超越文本的提法固然不錯,但要超越文本,首先必須研讀文本,瞭解文本。如若對文本一知半解,何談超越?中國有句古話,叫做舉一反三,如果“一”都沒有舉好,怎麼能夠反出“三”來呢?引導學生鑽研文本,教師必先鑽研文本。如果教師對文本就沒有吃透,不瞭解編寫意圖,甚而至於南其轅而北其轍,便很難做到以文本為憑藉,説明學生提高語文素養。有的教研組備課,一人備一個單元,然後互相交換,還美其名曰“資源分享”。鑽研文本是自己與作者(其中還應包括編者)對話,怎麼可以由別人來代勞呢?現在大家談預設與生成很多。“生成”看似帶有偶然性,其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍,離不開學生思維的活躍程度
9、。好比燒開水,只有到達了沸點,才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麼充分,課上得像溫吞水,哪裡會有“氣泡”冒出來?所以我以為,老師吃透了文本,有了合乎學情的預設,在課堂上才能引導得法,左右逢源,營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。語文課上,要引導學生鑽研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。要強化初讀,要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去,讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不“開講”。怎麼幫助學生感悟課文呢?我覺得有兩點要引起注意:一是對課文的感悟要扣著讀書進行,即所謂“扣讀導悟,讀中見悟”。應讓學生觸摸語言,感受其中蘊含著的思想感情,再通過自己的誦讀把這種感
10、情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟,做到“提領而頓,百毛皆順”,抓住關鍵字語來切入。比如孫雙金老師教三顧茅廬,就抓住“誠心誠意”這個帶有綱領性的詞語來切入,使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了,目(網眼)就張開了。還要鼓勵多讀,熟讀成誦,以形成積累。並通過適當的遷移,引導運用。三、求實。上課、教學研究都要宣導“三實”真實、樸實、扎實。現在的語文課,形式主義的東西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒體,都要讓學生表演。明明每人手裡都有課本,卻偏要把課文逐段打在螢幕上。明明自己朗讀很好,卻偏要讓答錄機代勞。為什麼不可以讓學生讀自己的課本呢?為什麼不可以老師自己范讀呢?又如將合作學
11、習與四人小組討論等同起來,動不動就讓四人小組討論,還沒有說上兩句,又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麼實效呢?一堂課,熱熱鬧鬧,卻看不到扎實的訓練,聽不到朗朗的讀書聲,學生又何所得呢?在教學研究中,也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課,追求觀賞性,可看性,花樣多了,務實少了。有些教學研究文章,追求所謂“學術性”,食“洋”不化,術語堆砌,故弄玄虛,讓人讀後不知所云。我認為,上公開課,應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要宣導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題,自己的教學實踐即是研究的過程,教學的效果即是研究的成果。提倡邁開自己的雙腳,走在自己的土地上,用自己的眼睛去觀察,用
12、自己的大腦去思考,從而得出自己的結論。這樣做研究,或者寫文章,才是實實在在、明明白白的,于人有用,于己有益。 對於“訓練”,在“課標”中似乎有點淡化了。其實“課標”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練,是只對考試有用、而對終生無用的那些“題海戰術”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫,連篇累牘地做模擬試卷我們還是看看“課標”上是怎麼說的吧:“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。”可見,屬於基本技能的東西,如寫字、讀書、習慣等,還是要扎扎實實地進行訓練的。習慣,不僅是指學習語文的良好習慣,就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力,也必須達到技能乃至習慣
13、的程度,也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應通道”,對學生才有實際的用處;離開了反復的練習和實踐,達不到自動化的程度,就不能派上什麼用場。這話呂叔湘先生早就說過:“在語文教學上,主要的任務應該是培養學生的良好習慣,不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣,習慣的養成要通過反復的練習與實踐。” 國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞彙或句子,都須要300遍以上的聽說讀寫實踐,才有可能終身不忘。而要想運用自如,其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時,這些詞彙或句子就會被認定為母語。我們強調的訓練是基本的訓練,科學的訓練,活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作
14、業的設計以及“學用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功,是具有開放性的,是面向生活的,是具有挑戰性的,是鼓勵探究的,是有實用價值的,是能夠激發兒童興趣的。四、 有度。所謂有度,就是我們應當把著力點放在調整和深化我們的認識上,避免形而上學和片面性,從而在新的基礎上建立新的平衡。 唯物辯證法告訴我們:事物的發展不可能是直線上升的,而是波浪式前進的。要實現重大變革,就得打破原有平衡,從而出現了新的不平衡。隨著變革的逐步深入,和經過不斷的調整,又建立起新的平衡,事物就是在“平衡不平衡新的平衡”的過程中不斷地發展、前進。語文課程的改革也是如此。
15、通過學習“課標”,認識提高了,理念更新了,便試圖打破課堂舊模式,建立教學新秩序。當此破舊立新之時,難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上,進行一些必要的調整。學習文本,適當地作一些拓展是必要的。但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中,經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教秦兵馬俑,讓學生收集秦始皇的有關資料,以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的,可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示自己的資料,並節外生枝地討論“秦始皇的功與過”。這就遠離了文本,拓展得有些過了頭。比如多媒體、表演的使用,也有一個度的問題。在閱讀教學中,讀書是主線,應以讀為主,以表演、多媒
16、體助讀,運用多媒體、表演要把握好一個“助”字。有的老師上蘑菇應該獎給誰,還沒有讓學生讀課文,就開始放多媒體反映故事情節的連環畫,然後說故事,提問題。這不啻是剝奪了學生訓練閱讀能力的機會。什麼是閱讀能力?就是“還原”文字符號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事,但他是看多媒體“看懂”的,卻不是讀課文“讀懂”的。我個人認為,在語文課上,多媒體一定要慎用。要用其當用,不可隨便濫用。“語文味”即語文本色的回歸吉春亞語文課程標準的頒佈、實施,新教材的推廣使用,為傳統語文教學注入了鮮活的生命力,使語文教學改革不斷走向深入。但是,我們也不難發現,由於個人素質的差異,解讀新“課標”的能力不同,致使鑽研出來的各
17、種“推陳出新”的絕招也令人眩目。亂花漸欲迷人眼與綜合結太深的緣。如有老師處理只有一個地球一課時,忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明“只有一個地球”的道理的,而是詳細講解了關於地球的知識和人類應該如何保護地球,把語文課上成了自然課;再如,將相和一文的閱讀重點是如何從字裡行間找到依據評價人物,說出自己的看法,並複述課文和學習課文佈局謀篇的思路,但有教師把教學的重點放在了介紹當前的時代背景上,把語文課上成了歷史課至於語文課被“異化”為音樂、美術等大雜燴的例子也比比皆是。一味地去搞課外延伸,“文理溝通”的潛臺詞是“淡化學科界限”,加強學科間的縱橫聯繫,注重學科間的整合。這樣的所謂“綜合”,實在是令人堪
18、憂:學完一節課後關於語文的知、能、素養的收穫得之甚少,學課文只不過是走馬觀花式地“到此一遊”而已。這,還有語文味嗎?與人文攀太近的親。如教一篇主題是“誠實守信”的文章,僅致力於如何懂一個誠實人的大討論,充實理由是提高學生的思想認識;上落花生僅努力於探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻的人,美其名曰培養學生的道德情操;讀鳥的天堂僅注重於感受大榕樹如何如何美麗,美其名曰培養學生的審美情趣;讀 山泉流過的地方,深刻地體會年輕的女教師獻身山區教育事業的奉獻精神,重要原由是提升學生的精神境界;教跳水稱象等課文時,僅著力於引導想出更多更好的救人或稱象的辦法,美其名曰培養學生的創新思維。上課時,漠視那人
19、事、情感、性靈背後的“言語”,於是,課文學習完了,學生不會讀意境優美的文字,不會品其間的精美詩句,更不用積累其間的語言運用於生活中的語境來表達自己內心的感受了。細細品來,與“人文” 攀得這麼近的課,還有多少語文味?與多媒體貼過密的心。我們會看到不恰當的多媒體的課件充斥著各種場合的公開課、評優課,也殃及日常的語文教學。集中了大量聲音圖像資訊的課件在課堂上充分運用,不僅擠掉了學生讀書的時間,而且過於直觀的視覺衝擊,一再干擾了學生的形象思維;於是學生朗朗的讀書聲,在多媒體“輔助教學”的衝擊下“日薄西山”。學生“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的思維時空在多媒體的氾濫展示中漸趨狹窄,學生對文本言語的感悟在多媒
20、體的富有動感的演示中淺嘗輒止為了追求所謂的多媒體展示的視覺效果,而使言語的欣賞、積累、運用等本色的“語文學習”退出了語文課堂的舞臺的做法,豈不是與有“語文昧”南轅北轍之嫌?管中窺豹的失真之舉已是“亂花漸欲迷人眼”,非“語文味”的教學與語文教學有多少補益呢?刪繁就簡一樹花有人問一位著名的雕塑家:“你是怎樣把石頭雕成人像的?” 雕塑家答道:“把石頭上不是人像的地方去掉。”同樣的道理,語文課盡可能的把不是語文或不具有“語文味兒”甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂,可謂是“刪繁就簡一樹花”。那麼,什麼是“語文味”呢?我們還是從葉老的話中來領悟“語文”的內涵吧。“什麼是語文?平時說的話叫口頭語言,
21、寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文。” “口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領要學習:一方面是接受的本領;另一方面是表達的本領,說給別人聽,寫給別人看,口頭語言的說和聽,書面語言的讀和寫,四種本領都要學好。”葉老的“語文”就是口頭語言和書面語言的合指,也即“話”和“文”的合指。“語文”一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和“語言運用”的結果。那麼按照“語言”和“言語”的理論,聽說讀寫的活動及其結果,都應該屬於運用語言的行為和產物,即是與“語言” 既聯繫而又有區別的“言語”,這麼說來,“語文”的內涵是“言語”才合適。於是,我還這樣思考:“言語形式”是語文教
22、學的立足點,為特定的教學物件。誠然,在生活中,我們讀一篇文章著眼點往往在於獲取這篇文章所反映的內容,是“得意忘言” 的,但在語文教學中,我們的目的不僅在語文負載、傳達的內容,更在語文本身。老師高超的教學藝術,不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀,在認識上、情感上習得和積澱語感,而且更表現在引導學生從煉字的角度品味語言,思考這樣的思想感情為什麼用這樣的語言文字,而不用那樣的語言文字來表達的理由,從而懂得這樣運用語言的所以然,掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習朱自清寫的散文春,絕不是為了記住春天具有“春風美”“春景美”“春雨美”等知識,而是學習朱自清先生如何抓住關鍵字句來描繪春色的
23、,如何將情感用恰當的言語表現出來的,如何組織文章的結構等,這才是我們要學習的著力點,其他課程(外語除外)是借助言語學習言語的內容,如數學課以數學原理即數學公式定理(一門知識)作為教學內容,歷史課則把中國在世界歷史發展的進程作為教學的內容它們以各自不同內涵的言語內容為教學本體,唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面。“言語能力”“言語行動”優化組合(人品、文品綜合表現)的必然結果成了語文教學的目的。這裡的“人品與文品”的優化組合不妨認為是“言語”與“精神”同構共生,即是學生的言語表達能力和心靈世界攜手走向豐妙境界。也就是說,既要豐富和優化學生的語言系統,使之擁有適合年齡階段的言語能力,又要完善和豐富
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