农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告.doc

开 题 报 告
课 题 名 称 ：低年级学生口语表达个性化发展的策略研究
课 题 负 责 人：谢辉
课题负责人单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学
课题设计论证
我校《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》课题，是经卢龙县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：
一、问题的提出
对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。在某种程度上,口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,这不仅包括书面表达,还包括口语表达。但是,从清末语文独立设科到现在,口语教学可说是坎坷百年,直到现在,语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。
就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然"对话"的情景，忽视了学生的个性发展。在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。以导致在后来的写话教学中，学生就做不到"我笔写我口，我笔诉我心"，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、"套话"满天飞。因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。
二、课题研究的理论依据
本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。本课题将在当前鲜活教育理论的指导下，以当前口语交际培养的阶段性成果为切入点，更切实的为服务与有关学生学习兴趣的激发策略理论的研究作铺垫，选择多种渠道，呈现丰富的内容，凸显开放的模式，是对口语表达训练的一种大胆尝试，也是新课程理念的具体体现，利于促进新课程的建设，充实现代课程理论。
三、课题的界定
有效性：主要是能通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，有效教学即符合教学规律有效果有效益的教学。
口语表达个性化：是指学生的口语具有期望中的个性特征，在规范丰富的基础上能我口抒我心，不雷同，有真情实意。
“低年级学生的口语表达个性化发展的策略研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
所谓策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
四、课题研究假设
如果教师作一个因势利导的守望者，勤于思考，把说的训练扎扎实实地在教学中开展起来，不仅提高了学生口语交际的能力，而且极大地促进了语文教学。因为它不仅发展了学生地创造性思维地能力，而且改变了传统教学中学生单纯听的被动局面，生生互动，师生互动，祛除了以往的乏味，为课堂教学带来了不少的情趣。
五、课题研究的变量
（一）自变量：低年级学生。
（二）因变量：口语表达个性化发展
（三）干扰变量的控制：
1、实验教师：严格按照课题实验方案执行。
2、对突发事件做好记录，及时改进总结。
六、课题研究的目的及意义（目标）
我们的研究目标是：改革口语交际教学方法，创设情景，鼓励学生张扬个性，能文从字顺，感情真实地选用适当的表达方式表达自己的所见、所闻、所感、所想。具备良好的口语交际能力、不断培养学生的创新意识。
1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。 
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念 ，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
5、通过本课题的研究，探索提高学生口语表达能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。
七、课题研究的内容
在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》主要有五个方面内容：
1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语表达能力的培养。在本课题的研究中，我们将深入研究如何调动学生口语交际中表达的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说话的习惯。
小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。
2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。
3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高交际能力。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语表达能力有质的提高，有根本、显著的体现。
4.活动课为主的课堂教学模式，增加语言交流的机会。教师要充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、边沿等方式，增加口语交流机会，鼓励学生大胆开口，积极参与。
5.示范考查评估。重视形成性评价，以学生平时参与各种口语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，按学生口语掌握程度举行等级评价，重视终极性评价，进行期中、期末考试，并向家长汇报。评价与学生评优挂钩。
总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。
八、课题实施的方法及步骤
（一）课题研究方法
本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，进行具体操作。
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
5、经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
（二）课题的研究步骤
1、准备阶段：2015年6月。
（1）讨论课题研究计划，进行课题规划。
（2）学习相关教学理论，更新教育观念。
（3）制定课题研究计划及课题实施方案。
2、实施阶段：2015年9月至2016年3月。
（1）组织课题组成员根据分工开展实施活动。根据方案实施研究。
（2）课题组负责人将参与整个实施过程，确保实验活动的顺利进行。
（3）课题组将定期收集活动方案，实施教案，学生说话写话案例，研究论文等进行整理归档。及时进行阶段性总结、分析、不断调整研究方法，力争课题研究更科学、更高效。
3、总结阶段：2016年4月至2016年6月。
（1）收集整理实施研究的各种资料，进行分类存档。
（2）总结实施情况，撰写实验总结报告，接受专家对本课题实验的评审验收。
九、效果检测
1、教学检测是学生素质发展的导向。期中、期末考试只是结果评价的一种方式，不能全面反映出学生整体发展状况，特别是在情感态度、能力发展等非智力因素评价方面，显得捉襟见肘，所以我们要否定和取消以期中期末考试为唯一衡量标准的评价方式，而是将考试、课堂活动、社会生活实践、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。
2、对学生平时的课堂表现、作业表现、学习兴趣等进行记录，作为学生学期评价的的重要依据，并可以根据实际情况建立学生成长发展档案。
3、用问卷的方式来掌握学生的心理变化以及相关动态。 
十、课堂研究的预期成果
研究报告、案例选编、论文、课堂教学
分析总结出小学低年级语文教学中，有关学生口语能力的教学目标制定及呈现方式；一、二年级的教学策略及方法，评价体系与方法，口语教学的一般管理方法。
十一、课题研究人员及条件和保障
课题负责人：谢 辉　
课题组成员：王淑慧 张丽艳 刘 静 张小坡 刘立军
李敬一 栾文丽 王 宁 李 霞　鲁庆波
学校对课题组工作大力支持，低年级的教师配备中，既有经验丰富的老教师，又有理论功底较深的中年教师，还有干劲很足的青年教师，可以通过教研组活动及平时的切磋，教学相长，取长补短。每周一次的教研活动，办公室的近水楼台，使我们的课题研究有充分的时间保证。我校图书室有种图书资料，课堂实录，教学杂志，借阅方便。