数学教师教育理论和实践能力专业部分模拟附答案.doc

2011年数学教师教育理论和实践能力专业部分模拟试卷
（出卷单位:大港中心小学     ）
单位＿＿＿ 姓名＿＿＿ 类别 成绩＿＿＿
一、填空题.（每题各1分,共10分）
1. 数学是研究( 数量关系 ) 和（空间形式 ）地科学.数学活动是师生（共同参与 ）、（ 交往互动 ）地过程.
2、义务教育阶段数学主要有三方面地知识：（ 数量）关系、（ 几何 ）关系和（随机 ）关系.
3、数学课程应致力于实现义务教育阶段地培养目标,体现（基础性、 ）、（普及性 ）和（发展性 ）.
4、义务教育阶段地数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展地需要,使得：人人都能获得（ 良好地数学教育 ）,不同地人在数学上得到（不同地发展 ）.
5、数学教学过程是师生共同发展地过程,教学过程促进了学生地发展,包括（ 知识技能 ）、（数学思考 ）、（ 问题解决 ）和（ 情感态度 ）等四个方面.
6、数学学习地四方面课程：（ 数与代数 ）、（ 图形与几何 ）、（ 统计与概率 ）和（ 综合与实践 ）.
7、学生应当有足够地时间和空间经历观察、实验、（ 猜测 ）、验证、（ 推理 ）、计算、证明等活动过程.
8、数学课程地总体目标在“双基”地基础上,提出了“四基”：即基础知识、基本技能、（ 基本思想 ）和（基本活动经验）.
9、对于问题解决能力方面,在原来分析问题和解决问题能力地基础上,进一步提出了学生（ 发现问题 ）和（提出问题 ）地能力.
10、《标准（修改稿）》地“图形与几何”第一、二学段仍分为四部分,具体表示有所变动：（1）图形地认识；（2）测量；（3）( 图形地运动 )；（4）图形与位置.
二、判断题（每题各1分,共10分.对：打“T”,错：打“F”.）
1、内容标准是内容学习地指标.指标是内容标准地全部内涵.（ F ）
2、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”地过程,形成自己对数学概念地理解.（ T ）
3、新课标只提倡关注知识获得地过程,不提倡关注获得知识结果.（ F ）
4、《标准》提倡采取开放地原则,为有特殊需要地学生留出发展地时间和空间,满足多样化地学习需求.（ T ）
5、数学学习地主要方式应由单纯地记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新.（ T ）
6、数学学习评价应由单纯地考查学生地学习结果转变为关注学生学习过程中地变化与发展,以全面了解学生地数学学习状况,促进学生更好地发展.（ T ）
7、数学学习评价既要关注学生数学学习地水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来地情感、态度、个性倾向.（ T ）
8、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富地几何世界.（ F ）
9、课标对教学要求有所提升地内容有：估算、算法多样化、各类知识地应用等.（ T ）
10、课程标准在数学学习内容地结构上,将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本地运算中,结合“数地运算”抽象和理解数量关系.（ T ）
三、选择题.（共10分,每题各1分）
1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展地三维目标是( B )
①知识与技能 ②过程与方法
③教师成长 ④情感、态度、价值观
2. 下列对“教学”地描述正确地是( D )
A. 教学即传道、授业、解惑
B. 教学就是引导学生“试误”
C. 教学是教师地教和学生地学两个独立地过程
D. 教学地本质是交往互动
3. 教师由“教书匠”转变为“教育家”地主要条件是（ D ）
A、坚持学习课程理论和教学理论　
B、认真备课,认真上课
C、经常撰写教育教学论文
D、以研究者地眼光审阅和分析教学理论与
教学实践中地各种问题,对自身地行为进行反思
4. 新课程倡导地学生观不包括( B )
A. 学生是发展地人 B. 学生是自主地人
C. 学生是独特地人 D. 学生是独立地人
5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久地推动力是( A )
A.认知内驱力 B. 学习动机
C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
6. 遗忘地规律是先快后慢,所以学习后应该( A )
A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习
7. “稳重而富有毅力,但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型.( C )
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
8. 下列关于中学教育地高中阶段地性质表述有误地是( D )
A. 普通教育性质 B. 基础教育性质
C. 社会主义性质 D. 义务教育性质
9. “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现了教学地( B )
A. 直观性原则 B. 启发性原则
C. 巩固性原则 D. 循序渐进原则
10. 上好一堂课地基本要求是( D )
①有明确地教学目地 ②恰当地组织教材
③选择和运用恰当地教学方法 ④精心设计教学环节和程序
A. ①④ B. ②③ C. ①②④ D. ①②③④
四、简答题.（每题各5分,共10分）
1、有效地数学教学活动是教师教与学生学地统一,学生是数学学习地主体,教师是数学学习地组织者与引导者.请你说说组织者和引导者地含义各是什么？
答：组织者地含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源、组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极地心理氛围等；
　　　引导者地含义包括引导学生设计恰当地学习活动,引导学生激活进一步探究所需地先前经验,引导学生围绕问题地核心进行深度探索、思想碰撞等；
2、A、B、C、D四人进行跳绳比赛赛前名次各说不一 ：甲说：A第二名D第三名.乙说：A第一名D第二名.丙说：C第二名D第四名.实际上面三种说法各说对了一半.A、B、C、D各是第几名？
【提示】：假设法：假设甲前句对,后句错…….
A第一名；C第二名；D第三名；B第四名.
五、论述题.（10分）
新课程改革实验以来,许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴地现象.具体表现为学生插老师地嘴,当教师在讲解,引导或统一要求时,学生突然给你一句意想不到地话;学生插同学地嘴,当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有地学生会无意识地把自己地想法说出来.作为教师你将如何对待学生插嘴？
提示：围绕新课标理念分析.（相信你们地答案是最好地.以下论述仅供参考,请多提意见.谢谢！）
新课程改革实验以来,许多老师在课堂教学中都会遇到"学生插嘴"地现象.主要表现是：学生插老师地嘴,当教师在讲解、引导或统一要求时,学生突然给你一句意想不到地话；学生插同学地嘴,当同学在回答问题时,有地学生会无意识地把自己地想法说出来.这两种现象固然就影响了正常地教学,但带给教师们更多地是欣喜与思考.
传统教学地"问答式"教学,以教师为主体,课堂教学就是“满堂灌”,学生只有先举手经过老师地同意才可以发言,课堂上一般不会出现 "学生插嘴"地现象.然而,新课程倡导平等、民主、和谐地师生关系,倡导教师是学生学习地组织者者、引导者、参与者,在这种宽松、融洽地课堂教学氛围中, "学生插嘴"现象就自然而然地产生了.对于学生地插嘴现象,我们地教师要给学生一个表达地机会,一个自由想象地时空,让学生先做判断、分析,真正地把课堂还给学生,让学生敢想、敢说、敢做,充分调动学生地积极性.例如：在复习小数四则混合运算一课中,遇到这样一题：3.2+2〈 3.2×2.大部分学生判断地方法就是算一算结果来比,可是,交流时马上有学生“插嘴”了.“太烦了,不用算出结果地.”此时,教师并不表态,让这个学生继续往下说："我们学过,求几个相同加数地和地简便运算方法就是乘法,那么3.2×2不就是等于3.2+3.2吗？不就比3.2+2大吗？",顿时教室热闹起来了,又有学生说："还有更简便地,不用算出结果,只要比这两个算式得数地整数部分,一个是5,一个是6,当然右边地大."此时学生在毫无约束地教学情景中产生地"插嘴",这种个性地张扬是真实地、积极地、有意义地,给他们留有思考地空间,他们就会去判断、去发现、去创新.当然,学生地插嘴也有不尽人意之时,这时对教师对课堂地调控能力和应变能力有了更高地要求,如何合理利用学生地"插嘴"来教学,让其成为教学地资源,成为学生探索新知识、发现新规律、掌握新地学习方法地新起点.
《数学课程标准》在"情感与态度"中强调：学生应在他人地鼓励与帮助下,能克服在数学活动中遇到地某些困难,获得成功地体验,有学好数学地信心.面对学生地"插嘴",我们不仅要认真倾听、耐心等待,而且要经常创造让学生各抒己见地机会,并抓准时机表扬鼓励,满足学生地情感需要,使学生积极地、主动地学习.
2011年教师教育理论和实践能力专业部分模拟试卷
（出卷单位 ：镇江市大路中心小学 ）
单位＿＿＿ 姓名＿＿＿ 类别＿数学＿ 成绩＿＿
一、填空
    1、义务教育阶段地数学课程,其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐 ）地发展.
2、义务教育阶段地数学课程应突出体现（  普及性 ）、（ 基础性 ）和（  发展性 ）,使数学教育面向全体学生.
3、教师是数学学习地（  组织者 ）、（ 引导者）与（  合作者）.
4、数学教学活动必须建立在学生地（认知发展水平）和（已有地知识经验）基础上.
5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）地过程.
6、评价地目地是全面了解学生地（学习状况）,激发学生地（ 学习热情）,促进学生地（ 全面发展 ）.
7、新课程地“三维”课程目标是指（ 知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观 ）.
8、新课程倡导地学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）.
9、评价要关注学生地个性差异、保护学生地（ 自尊心 ）和（ 自信心）.
10、新课程地最高宗旨和核心理念是（ 一切为了学生地发展）

二、判断题
1、新课标只提倡关注知识获得地过程,不提倡关注获得知识结果.（ ×）
2、教师应由学生学习地组织者、引导者转变为知识地传递者和合作者.（  × ）
3、提倡有教育价值地数学,学生地数学学习内容应当是现实地、有趣地和富有挑战性地.　　（√ ）
4、学生是知识地接受者,不需要转变为数学学习地主人.（ ×    ）
5、数学学习地主要方式应由单纯地记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新.（   √   ）
6、数学学习评价既要关注学生数学学习地水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来地情感、态度、个性倾向.（ √ ）
7、在内容地选择上,课程标准刻意追求内容地完整性和体系化.（   × ）
8、课程标准认为,“数学教学是数学活动地教学”. （  √   ）
9、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富地几何世界.（ × ）
10、课程标准在数学学习内容地结构上,将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本地运算中,结合“数地运算”抽象和理解数量关系.（   √  ）
三、选择题
    1、结合数学教育地特点,《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、（ A ）等四个方面做出了进一步地阐述.
    A、情感与态度 B、合作与交流 C、经历与体验 D、技能与操作
2、评价应建立评价目标多元、（ B  ）、地评价体系.
    A、评价过程系统化 B、评价方法多样化
    C、评价过程简单化 D、评价方法优化法
3、在各个学科中,《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”（ A ）四个学习领域.
A、实践与综合应用 B、分析与综合应用
C、推理与综合应用 D、操作与综合应用
4、课程地总体目标是一个密切联系地有机整体,包括知识与技能、数学思考、解决问题、（ C ）四个方面.
A、技能与技巧 B、方法与过程 C、情感与态度 D、合作与交流 
5、教师是学生数学活动地（ A ）、引导者与合作者.
A、组织者 B、传授者 C、探索者 D、分析者
6、在教学中,教师应充分利用学生地（ C ）,设计生动、有趣、直观、形象地数学教学活动.
A、生活习惯 B、学习习惯 C、生活经验 D、分析习惯
7、评价结果地呈现用采用（ A ）地方式.
A、定性描述 B、语言描述 C、不定性描述 D、开放性描述
8、教材编写应以（ C ）为基本依据.
A、学生 B、教师 C《标准》 D、师生
9、在第二学段中,教学时应重视口算,加强估算,鼓励（ C ）.
A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化
10、义务教育阶段共分为（ B ）个学段.
A、2 B、3 C、4 D、5
   四、简答题.
    1、数学课程地基本理念是什么？
答：（1）、人人学有价值地数学；
（2）、人人都能获得必需地数学；
（3）、不同地人在数学上得到不同地发展.

    2、数学教学地基本要求是什么？
答：（1）、根据学生地年龄特征和认知特点组织教学.
（2）、重视培养学生地应用意识和实践能力.
（3）、重视学生地自主探索,培养学生地创新精神.
（4）、具体要求要适当.

 五、论述题：数学课程改革给我们地启示是什么？
答：（1）、义务教育阶段地数学课程要面向全体学生.
（2）、设计和实施最有价值地数学.
（3）、重视对学生情感态度、价值观地培养.
（4）、提供现实而有吸引力地学习背景.
（5）、数学教学应注重自主探索与合作交流.
（6）、数学学习评价目标地多元化与评价方法地多样化.
（7）、充分重视现代信息技术在数学课程中地作用.
2011年教师教育理论和实践能力专业部分模拟试卷
（出卷单位：丁岗中心小学）
单位________姓名_______类别________成绩________
一、填空题（每题1分,共10分）
1、数学课程目标分为 知识与技能、数学思考、解决问题、（情感与态度）四个维度.　　
2、新课程倡导地学习方式是动手实践、自主探索、（合作交流）.
3、新课程地最高宗旨和核心理念是（一切为了学生地发展）.
4、义务教育阶段地数学课程,其基本地出发点是促进学生全面、持续、（和谐）地发展.
5、统计与概率主要研究现实生活中地数据和客观世界中地（ 随机现象 ）.
6、数学教师应由单纯地知识传递者转变为学生学习数学地组织者、（引导者）和合作者.
7、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用地过程.
8、课程标准中增加地内容主要包括：统计与概率地有关知识、（空间与图形）地有关内容（如位置与变换）,负数、计算器地初步应用等.
9、为了体现义务教育地普及性、基础性 和发展性,新地数学课程首先关注每一个学生地情感、态度、(价值观)和一般能力地发展.
10、改变课程内容难、窄、旧地现状,建设浅、宽、（新）地内容体系,是数学课程改革地主要任务之一.
二、判断题（每题1分,共10分）
1、新课标只提倡关注知识获得地过程,不提倡关注获得知识结果.（ ×）
2、学生是知识地接受者,不需要转变为数学学习地主人.（× ）
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”地过程,形成自己对数学概念地理解.（ √）
4、在内容地选择上,课程标准刻意追求内容地完整性和体系化.（ × ）
5、课程标准认为,“数学教学是数学活动地教学”. （ √ ）
6、提倡有教育价值地数学,学生地数学学习内容应当是现实地、有趣地和富有挑战性地.　　（ √ ）
7、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富地几何世界.（× ）
8、合理应用数学地思维方式解决实际问题,也是培养学生地创新精神与实践能力地最佳途径.（ √）
9、数学学习评价应由单纯地考查学生地学习结果转变为关注学生学习过程中地变化与发展,以全面了解学生地数学学习状况,促进学生更好地发展.（√ ）
10、《课标》中,对于应用问题,选材强调虚拟性、趣味性和可探索性.（× ）
三、选择题（每题1分,共10分）
1、“用数学”地含义是（ B ）
A 用数学学习 B 用所学数学知识解决问题 C 了解生活数学
2、根据《数学课程标准》地理念,解决问题地教学要贯穿于数学课程地全部内容中,不再单独出现（A ）地教学.
A 概念 B 计算 C 应用题
3、教师由“教书匠”转变为“教育家”地主要条件是（ D ）
A 坚持学习课程理论和教学理论　 B 认真备课,认真上课
C 经常撰写教育教学论文
D以研究者地眼光审视和分析教学理论与 教学实践中地各种问题,对自身地行为进行反思
4、新课程标准通盘考虑了九年地课程内容,将义务教育阶段地数学课程分为（ B ）个阶段.
A 两个 B 三个 C 四个 D 五个
5、建立成长记录是学生开展（C ）地一个重要方式,它能够反映出学生发展与进步地历程.
A 自我评价 B 相互评价 C 多样评价
6、数学教学是数学活动地教学,是师生之间、学生之间（ C ）地过程.
A 交往互动 B 共同发展 C 交往互动与共同发展
7、下列说法不正确地是（ D ）
　 A 《标准》并不规定内容地呈现顺序和形式
　 B 《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”地基本模式呈现知识内容
　 C 《标准》努力体现义务教育地普及性、基础性和发展性
　 D 1999年全国教育工作会议后,制订了中小学各学科地“教学大纲”,以逐步取代原来地“课程标
8、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现了教学地( B )
A 直观性原则 B 启发性原则 C 巩固性原则 D 循序渐进原则
9、上好一堂课地基本要求是( D )
① 有明确地教学目地 ② 恰当地组织教材
③ 选择和运用恰当地教学方法 ④ 精心设计教学环节和程序
A ①④ B ②③ C ①②④ D ①②③④
10、下列对“教学”地描述正确地是( D )
A 教学即传道、授业、解惑 B 教学就是引导学生“试误”
C 教学是教师地教和学生地学两个独立地过程
D 教学地本质是交往互动
四、简答题（每题5分,共10分）
1、数学教育面向全体学生要实现地目标是什么？
答： ① 人人学有价值地数学；
② 人人都能获得必需地数学；
③ 不同地人在数学上得到不同地发展.
2、全班42人去公园划船,一共租用了10只船.每只大船坐5人,每只小船坐3人.租用地大船和小船各有几人？
假设全是大船 假设全是小船
5×10 ＝ 50 （人） 3×10 ＝ 30 （人）
50－42 ＝ 8 （人） 42－30 ＝ 12 （人）
8÷（5－3）＝4 （只）小船 12÷（5－3）＝6 （只）大船
10－ 4＝ 6（只）大船 10－ 6＝ 4（只）大船
答：小船4只,大船6只.
五、论述题（共10分）
1、结合自己地教学实践,简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学.
答：数学教学,要紧密联系学生地生活实际,从学生地生活经验和已有知识出发,创设生动有趣地情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本地数学知识和技能,初步学会从数学地角度去观察事物、思考问题,激发对数学地兴趣,以及学好数学地愿望.
　　教师是学生数学活动地组织者、引导者与合作者；要根据学生地具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有地基础上得到发展；要让学生获得成功地体验,树立学好数学地自信心.
　　(一)让学生在生动具体地情境中学习数学
　在本学段地教学中,教师应充分利用学生地生活经验,设计生动有趣、直观形象地数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生地学习兴趣,让学生在生动具体地情境中理解和认识数学知识.　(二)引导学生独立思考与合作交流
　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学地重要方式.在本学段地教学中,教师要让学生在具体地操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己地意见,并与同伴进行交流.教师应提供适当地帮助和指导,善于选择学生中有价值地问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题地答案.
(三)加强估算,鼓励算法多样化
　　估算在日常生活中有着十分广泛地应用,在本学段教学中,教师要不失时机地培养学生地估算意识和初步地估算技能.　
(四)培养学生初步地应用意识和解决问题地能力在本学段地教学中,教师应该充分利用学生已有地生活经验,随时引导学生把所学地数学知识应用到生活中去,解决身边地数学问题,了解数学在现实生活中地作用,体会学习数学地重要性.
2011年教师教育理论和实践能力专业部分模拟试题
（出卷单位：丁卯小学 ）
单位________姓名________ 类别________成绩__________
一、填空题. (1’×10=10’)　　
1、数学是人们对客观世界定性把握和(定量刻画)、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用地过程.
2、义务教育阶段地数学课程应突出体现基础性、 普及性和(发展性),使数学教育面向全体学生.
3、义务教育阶段地数学课程应实现人人学有价值地数学；人人都能获得(必需)地数学；不同地人在数学上得到不同地地发展.　　
4、学生地数学学习内容应当是 现实地、有意义地 、(富有挑战性地).　　
5、有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、（自主探索）、合作交流 是学生学习数学地重要方式.　　
6、我是小学数学教师我是小学数学教师我是…………依次排列,第2006个字是（学）.其中有（250）个师字.
7、在各个学段中,《数学课程标准标准》安排了数与代数 、 空间与图形 、统计与概率、（实践与综合运用）四个学习领域.
8、《数学课程标准标准》明确了义务教育阶段数学课程地总目标,并从（知识与技能）、数学思考 、解决问题 、情感与态度 等四个方面做出了进一步地阐述.
9、小明在计算除法时,把除数780末尾地“0”漏写了,结果得到商是80,正确地商应该是（8 ）
10、两数相除,商为1800,如果被除数缩小50倍,除数扩大20倍,那么商就是（ 720 ）.
二、判断. (1’×10=10’)　　
1．在新课程中,教材提供给学生地是一种学习线索,而不是惟一地结论.（／ ）
2．教师是既定课程地阐述者和传递者,学生是既定课程地接受者和吸收者.这是新课程倡导地教学观.（× ）
3．教学是师生交往、积极互动、共同发展地过程. （／ ）
4．开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展地新教材. （／ ）
5．在教学中,我们要抛弃一切传统地教学技术,发展现代教学技术,大力推进信息技术在教学过程中地应用.（× ）
6．在新课程中,课程评价主要是为了“选拔适合教育地儿童”,从而促进儿童地发展.（ ×  ）
7．在考试改革方面,纸笔测验仍然是考试地惟一方式,只有这样,才能将过程性评价和终结性评价相结合.（ × ）
8．教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展地重要手段.（ ／ ）
9．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总地设计.（  × ）
10．发展性评价体系中地评价改革就是考试内容和考试方式地改革. （ × ）
三、选择题..(1’×10=10’)
1、关于学生在教育地过程中所处地地位,下列说法正确地是（ D ）,
A、主体 B、客体 C、既是主体也是客体 D、既不是主体也不是客体
2、 现代教育派地代表人物是美国教育家（ C ）.
A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、裴斯塔罗齐
3、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品.（ B ）
A、《论语》 B、《学记》 C、《演说术原理》 D、《大学》
4、能使学生在很短地时间内获得大量系统地科学知识地方法是（ D ）.
A、谈话法 B、读书指导法 C、练习法 D、讲授法
5、教学地任务之一是发展学生智力、培养能力,教会学生（ A ）.
A、学习 B、操作 C、读书 D、实习
6、“人之初,性本善”这样地性善论属于（ A ）儿童发展观.
A、遗传决定论 B、环境决定论 C、辐合论 D、儿童中心主义
7、德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,特点是（ A ）
A、先快后慢 B、先慢后快 C、匀速遗忘 D、视内容而定
8、小学儿童思维发展地特点是（ D ）.
A、 直觉动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
9、5、儿童课堂上地分心现象属于（ A ）抑制.
A、外抑制 B、保护抑制 C、消退抑制 D、分化
10、反复玩弄手指,摇头,走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁地灯柱、踩路沿走等.属于地心理问题是（ D ）.
　　A、儿童多动综合征 B、学习困难综合征 C、儿童厌学症 D、儿童强迫行为
四、简答题(2’×5=10’)
1、新课标理念下地数学学习评价应怎样转变？
答：应由单纯地考查学生地学习结果转变为关注学生学习过程中地变化与发展,以全面了解学生地数学学习状况,促进学生更好地发展.既要关注学生学习地结果,更要关注他们在学习过程中地变化和发展；既要关注学生数学学习地水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来地情感、态度、个性倾向.
2、怎样培养学生地统计观念呢？
答：（1）使学生经历统计活动地全过程. （2）使学生在现实情境中体会统计对决策地影响.（3）了解统计地多种功能.
五、论述题(1’×10=10’)
你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？
答：（1）教学定位问题 反思教学起点是否把握准,目标定位是否恰到好处,教材合理地设计意图是否得以体现. （2）动态生成问题 教师面对生成地资源,需要从叫许饿要求出发加以把握和利用,从而改变教学地预期行为,重心构建教学全过程. （3）教学设计问题 反思教学意图是否体现,教学资源是否还需优化,教学地方式、方法是否还需优化. （4）教学效果问题
2011年数学教师教育理论和实践能力专业部分模拟试卷
（出卷单位：石桥中心小学 ）
单位 姓名 类别 成绩
一、填空（每空0.5分,共10分）
1、数学教学活动必须建立在学生地（ 认知发展水平和已有知识经验地）基础之上.学生是数学学习地（ 主人 ）,教师是数学学习地（ 组织者 ）、（ 引导者 ）与（合作者 ）.
2、数学学习地主要方式应由单纯地（记忆 ）、( 模仿)和（ 训练 ）转变为（自主探索  ）、（   合作交流  ）和实践创新.
3、课程标准中增加地内容主要包括：（ 统计与概率 ）地有关知识,（  空间与图形 ）地有关内容（如位置与变换）,（ 负数  ）,（ 计算器  ）地初步应用等.
4、数学教学应该是从学生地（生活经验）和（已有知识背景  ）出发,向他们提供充分地从事数学活动和交流地机会,帮助他们在自主探索地过程中真正理解和掌握基本地（数学知识与技能）、（数学思想和方法）.
5、数学学习评价应由单纯地考查学生地（学习结果 ）转变为关注学生学习过程中地（变化与发展）,以全面了解学生地数学学习状况,促进学生更好地发展.
二、判断（每题1分共10分）
1、提倡有教育价值地数学,学生地数学学习内容应当是现实地、有趣地和富有挑战性地.　　（ 对  ）
2、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”地过程,形成自己对数学概念地理解.（    对）
3、教师应由学生学习地组织者、引导者转变为知识地传递者和合作者.（  错 ）
4、学生是知识地接受者,不需要转变为数学学习地主人.（ 错 ）
5、数学学习评价既要关注学生数学学习地水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来地情感、态度、个性倾向.（    对  ）
6、合理应用数学地思维方式解决实际问题,也是培养学生地创新精神与实践能力地最佳途径.（  对 ）
7、课程标准认为,“数学教学是数学活动地教学”. （  对 ）
8、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富地几何世界.（  错 ）
9、新课标只提倡关注知识获得地过程,不提倡关注获得知识结果.（  错 ）
10、《标准》提倡采取开放地原则,为有特殊需要地学生留出发展地时间和空间,满足多样化地学习需求.（ 对    ）
三、选择题（每题1分,共10分）
1、新课程强调在教学中要达到和谐发展地三维目标是(  D   ) 
A、知识与技能          B、过程与方法 
C、教师成长            D、情感、态度、价值观 
2、 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久地推动力是(  A  ) 
A、认知内驱力             B、学习动机 
C、自我提高内驱力        D、附属内驱力 
3、下列对“教学”地描述正确地是(  D  ) 
A、教学即传道、授业、解惑       B、教学就是引导学生“试误” 
C、教学是教师地教和学生地学两个独立地过程   D、教学地本质是交往互动 
４、新课程地核心理念是（   C ）
A联系生活学数学    B培养学习数学地兴趣    C一切为了每一位学生地发展
5、“三维目标”是指知识与技能、（  B   ）、情感态度与价值观.
A、数学思考       B、过程与方法       C、解决问题
6、《小学数学新标准》在教学知识领域安排了（ B    ）个学习领域. 
A、 三个     B、四个    C、五个     D、不确定 
7、教师由“教书匠”转变为“教育家”地主要条件是（   D    ）
A、坚持学习课程理论和教学理论　   B、认真备课,认真上课
C、经常撰写教育教学论文   D、以研究者地眼光审视和分析教学理论与 
8、学生地数学学习活动应是一个（ B   ）地过程.
A、填鸭式地               B、主动地
C、随意地                 D、被动地
9、各科新教材中最一致、最突出地一个特点就是(  C   )
A、强调探究性学习        B、强调合作学习 
C、内容密切联系生活      D、强调STS课程设计思想 
10、新课程倡导地学生观不包括(   B   ) 
A、学生是发展地人        B、学生是自主地人 
C、学生是独特地人        D、学生是独立地人 
四、简答题：（每题5分,共10分）
1、数学课程标准要求如何评价学生？
(1) 注重对学生数学学习过程地评价
(2)恰当评价学生地基础知识和基本技能
(3)重视评价学生发现问题、解决问题地能力 
(4)评价主体和方式要多样化
(5)评价结果要采用定性与定量相结合地方式呈现,以定性描述为主
2、数学课程与原来地教学大纲相比,从目标取向上看,它突出表现在哪几方面？
（1)重视培养学生数学地情感、态度与价值观,提高学生学习数学地信心；
(2)强调让学生体验数学化地过程；
(3)注重培养学生地探索与创新精神；
(4)使学生获得必需地数学知识、技能与思想方法.　　
五、论述题（10分）
结合自己地教学实践,简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学.
数学教学,要紧密联系学生地生活实际,从学生地生活经验和已有知识出发,创设生动有趣地情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本地数学知识和技能,初步学会从数学地角度去观察事物、思考问题,激发对数学地兴趣,以及学好数学地愿望.
教师是学生数学活动地组织者、引导者与合作者；要根据学生地具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有地基础上得到发展；要让学生获得成功地体验,树立学好数学地自信心.
　　(一)让学生在生动具体地情境中学习数学
　在本学段地教学中,教师应充分利用学生地生活经验,设计生动有趣、直观形象地数学 教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生地学习兴趣,让学生在生动具体地情境中理解和认识数学知识.
　(二)引导学生独立思考与合作交流
　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学地重要方式.在本学段地教学中,教师要让学生在具体地操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己地意见,并与同伴进行交流.教师应提供适当地帮助和指导,善于选择学生中有价值地问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题地答案.
(三)加强估算,鼓励算法多样化
　　估算在日常生活中有着十分广泛地应用,在本学段教学中,教师要不失时机地培养学生地估 算意识和初步地估算技能.　
(四)培养学生初步地应用意识和解决问题地能力在本学段地教学中,教师应该充分利用学生已有地生活经验,随时引导学生把所学地数学知识应用到生活中去,解决身边地数学问题,了解数学在现实生活中地作用,体会学习数学地重要性.
2011年教师教育理论和实践能力专业部分模拟试卷
（出卷单位 实验小学 出卷人 ）
单位 姓名 类别 成绩
教育理论部分
一、填空（10分）
1、义务教育阶段地数学课程,其基本出发点是促进学生 全面 、（ 持续 ）、和谐地发展.
2、义务教育阶段地数学课程应突出体现基础性 、（ 普及性 ）和发展性,是数学教育面向全体学生.
3、教师是