高中地理教师反思性教学的理论与实践研究.doc

免费师范毕业生课堂教程硕士
学位论文

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学位类别
课堂教程硕士
学科专业
学科教育教学（地理）
培养单位
西乡县第二高中
校内导师

校外导师

陕西师范大学研究生院
2016年5月10日填

高中地理授课教师”反思性教学”的理论和授课实践研究

摘要
本文围绕高中地理”反思性教学”，通过案例设计和授课实践应用研究的角度展开。第一章的主要要点是对高中地理”反思性教学”的研究现状和研究意义给出概述。第二章的主要要点是”反思性教学”理论综述，研究”反思性教学”及其必要性，分析”反思性教学”的目标、反思性地理教育教学的方法，新的课程革新的外部要求和地理授课教师专业发展的内在需要。通过典型案例教设计和分析，对教育教学效果给出整体评析思考，以期对相同类的核心问题在今后更多的教育教学中得到广泛应用。通过新的课程实施过程中高中地理授课教师教育教学反思现状的调查和分析，总结反思型地理授课教师的特征，由此提出相关的思考和建议。第三章的主要要点是高中地理授课教师”反思性教学”的要点和方法。教育教学设计课程反思通过《地球运动》和《大气运动》教育教学案例给出呈现。课堂教育教学实践中的能动反思通过《人口的增长模式及地区分布》和《城市化教育教学授课实践中的反思》案例呈现教育教学授课实践中的反思。课堂教育教学实践后的深入反思通过《中国黄土高原水土流失的治理》和《美国田纳西河流域的治理》案例呈现教育教学授课后的反思。第四章主要要点是高中地理”反思性教学”的对策的提议，包括授课教师加强教育教学反思相关理论学习，课堂教育教学实践前预设反思，教育教学能动反思，以及教育教学能动途径及方法反思。最后通过上面的授课实践结果，对高中地理”反思性教学”理论给出总结。

关键词：高中地理，”反思性教学”，案例，课程革新，教育教学理论

Abstract

Thearticlethroughtheangleofcasestudydesignandpracticalapplicationaroundthehighschoolgeographyreflectiveteaching.Themaincontentofthefirstchapterisonthehighschoolgeographyresearchstatusandresearchsignificanceofreflectiveteachingaresummarized.Thesecondchapteristhemaincontentofreflectiveteachingtheorywerereviewed.Reflectiveteachingandthenecessityofanalysisofthereflectiveteachinggoal,thereflectivegeographyteachingmethod,externalrequirementsofnewcurriculumreformandtheinherentdemandforthegeographyteachers'professionaldevelopment.Tointegratetypicalcaseintheteaching,andapplyitintheclassroom,throughthedesignofthecase,analysis,toevaluatetheteachingeffectanalyticalthinking,andthentosimilarproblemstodiscusstheproblemcanbewidelyusedinteachinginthefuture.Throughthenewhighschoolgeographyteachers'teachingreflectionintheprocessofcurriculumimplementationpresentsituationinvestigationandanalysis,summarizereflectthecharacteristicsofgeographyteachers,thusputforwardrelevantthinkingandSuggestions.Thethirdchapteristhemaincontentofthehighschoolgeographyteachers'reflectiveteachingcontentandmethod.Designcourseteachingreflectionbytheearthmovementandtheatmosphericmovementteachingcaseforrendering.Throughclassroomteachingactivitiesoftheactivereflectiongrowthpatternandregiondistributionofpopulationandtheurbanizationreflectiononteachingpracticeinthecasepresentsthereflectionintheteachingpractice.Classroomteachingactivitiesafterin-depthreflectionthroughtherehabilitationofsoilerosionontheloessplateauinChinaandtheTennesseeriverbasingovernancecaseafterthepresentteachingpracticeofreflection.Thefourthchaptermaincontentishighschoolgeographyreflectiveteachingcountermeasureproposal,includingteacherstostrengthentheteachingreflectionrelatedtheoreticalstudy,classroomteachingactivitiesbeforethedefaultreflection,activereflectionofteaching,activewaysandmethods,andteachingreflection.Finallyaccordingtothepracticeoftheaboveresults,thehighschoolgeographyreflectiveteachingtheorywassummarized.
Keywords:highschoolgeographyreflectiveteachingcaseteachingcurriculumreformtheory

目录
第一章绪论 5
1.1.核心问题的提出 5
1.2.研究现状 6
1.2.1.国外现状 6
1.2.2.国内现状 7
1.3.研究意义 8
1.3.1.理论意义 8
1.3.2.授课实践意义 9
1.4.研究方法 9
1.4.1.直接参和式观察法 9
1.4.2.文献法 9
1.4.3.问卷调查法 10
1.4.4统计分析法 10
1.5创新之处和不足 11
第二章”反思性教学”理论综述 11
2.1.”反思性教学” 11
2.1.1.”反思性教学”的目标 12
2.1.2.反思性地理教育教学 13
2.2.反思性地理教育教学的必要性 13
2.2.1.新的课程革新的外部要求 14
2.2.2.地理授课教师专业发展的内在需要 14
2.3.3.新的课程实施过程中高中地理授课教师教育教学反思现状的调查和分析 14
2.3.反思型地理授课教师 15
2.3.1.反思型地理授课教师的特征 15
2.3.2.对高中生评价反思的现状分析 16
2.3.3.思考和建议 17
第三章高中地理授课教师”反思性教学”的要点和方法 17
3.2.课堂教育教学实践课前反思 17
3.1.案例：地球运动教育教学设计课前反思 17
3.1.案例：大气运动教育教学设计课前反思 19
3.2.课堂教育教学实践中的能动反思 21
3.2.1.案例：人口的增长模式及地区分布教育教学授课实践中的反思 21
3.2.2.案例：城市化教育教学授课实践中的反思 22
3.3.课堂教育教学实践后的深入反思 23
3.3.1案例：中国黄土高原水土流失的治理教育教学授课后的反思 23
3.3.2.案例：美国田纳西河流域的治理教育教学授课后的反思 24
第四章高中地理”反思性教学”的对策 25
4.1.授课教师加强教育教学反思相关理论学习 25
4.2授课教师课堂教育教学实践前预设反思 25
4.3教育教学能动反思的要点 26
4.4教育教学能动反思途径及方法 27
第五章结语 27
参考文献 29

第一章绪论
1.1.核心问题的提出
20世纪90年代以来,我国为了促进课堂教程的快速发展,掀起了新一轮基础课堂教程课程革新的浪潮。在课程革新的过程中,西方大量的课堂教程教育教学理论,，比如核心问题教育教学法、建构主义教育教学法、研究性学习、合作性学习等等导入国内,引起了强烈的冲击波,也大大加速了中国和学校课堂教程革新的步伐,促使了广大授课教师对课堂教程教育教学给出深刻反思。”反思性教学”作为一种基础理论和教育教学模式也受到强烈的重视。，比如何提高授课教师素质，促进授课教师专业发展日益成为人们所关注的核心问题。反思型授课教师和反思型授课教程已被世界各国的授课教师、授课教程者和课堂教程研究者广泛接受。
在地理新的课程实施中,课程和教育教学的观念发生了根本改变,课程教育教学理论经历了巨大转换,即从传统意义上的以“泰勒原理”为代表的课程观转向了以斯坦豪斯过程课程观和多尔的后现代课程观为代表的新的课程观。现代课程教育教学理论在斯腾豪斯过程课程教育教学理论和多尔的后现代课程教育教学理论影响下,课程不仅仅是预先设定的,而且是在教育教学过程中培养的；课程实施不仅仅要关注教育教学要点的传授、教育教学方法的运用和教育教学程序的设计,而且要关注高中生的各种需要和生命的追求。因此,观念的改变必然导致行为的改变课程革新是否能取得最后的成功,关键在于授课教师教育教学行为的转变能否把地理新的课程观念转变为地理授课教师的教育教学行为进而落实到课堂教育教学层面,是地理新的课程顺利实施的关键,而这个过程当中地理授课教师的反思显得尤为突出。
另外在地理授课教师的专业发展方面,课堂教程理论和学科教育教学还存在严重脱节的现象。一方面,新的课堂教程教育教学理论不断涌现,授课教师应接不暇,来不及消化；另一方面,这些课堂教程教育教学理论的学习,和学科教育教学授课实践的有相应距离,和真实的课堂生活联系不够,缺乏理论对教育教学现实的解释力量，课堂教程教育教学理论和学科整合不够,学科教育教学理论就难以发展创新,进而限制了授课教师研修培训的有效性,也不利于授课教师的专业发展。
授课教师的专业发展一方面需要专业理论知识点的积累和丰富,另一方面也需要授课教师对于专业知识点运用所形成的授课实践智慧。授课教师的授课实践智慧更重要的应是在授课教师对自己行为给出专业分析的基础上所形成的反思,进而使教育教学行为得到提升和发展,这才是有意识的教育教学创新,国内有学者把教育教学行为分析视为教育教学反思的过程,研究认为反思教育教学行为研究是授课教师自我发展的核心，教育教学行为研究就是反思教育教学授课实践的过程。通过教育教学反思,提升教育教学智慧,提高课堂教育教学行为水平,是当前地理授课教师专业发展的必然诉求。
1.2.研究现状
1.2.1.国外现状
反思的思想起源于杜威，作为一个20世纪早期的课堂教程学者，杜威第一个把授课教师当作是反思性授课实践性授课实践者，当作在课程建设和课堂教程革新中发挥积极作用的专业人员。授课教师研究认为：“反思是核心问题解决的一种特殊模式，它是对于任何信念和假设性的知识点，按其所依据的基础和进一步结论而给出的主动的、连续的和周密的思考。”杜威研究认为，反思不是一种能够简单的包扎起来供授课教师运用的一套技术，而是一种面对核心问题和反应核心问题的一种主人翁方式。反思由三种态度构成，即虚心，责任心，和全心全意。
这三种态度的形成以及诸，比如观察和分析此类研究技巧的掌握就构成了反思性授课教师。20世纪80年代以来，国外对反思的研究日益重视，”反思性教学”的课堂教程思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等等国的授课教程界兴起，进而波及并影响到世界范围内的授课教程。关于“反思”的内涵，各国学者都给出了大量研究，但因为其研究角度不同，提出了各种不同的看法。其中伯莱克研究认为：“反思是立足于自身之外的批判的考察教师的行动及情感的能力。使用种能力的目标是为了促进努力思考，以职业知识点而不是以习惯、任性或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”
美国学者布鲁巴赫研究认为”反思性教学”授课实践可分为三类：一是授课实践中反思（reflectioninpractice）；二是对授课实践反思（reflectiononpractice）；三是为授课实践反思（reflectionforpractice）。授课实践中反思意味着反思发生在教育教学授课实践过程之中,在教育教学过程中不可预料的情况不断发生,需要授课教师随时做出反思：对授课实践反思意味着反思发生在教育教学授课实践之后,需要对教育教学目标以及通过这一目标选定的教育教学策略做出评价的判断,在这个过程中授课教师可追问，比如下核心问题“这节课是怎样给出的？是否，比如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的教育教学？高中生是否达到了预期目标？上课时改变了计划的哪些要点？为什么改变？是否有其它更成功的教育教学策略？”：为授课实践反思是通过授课实践中反思和授课后反思最终形成的超前反思,使授课教师养成了更好授课实践,于授课实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。可见,授课教师的教育教学反思其目标不仅是回顾过去,不仅是对过去的教育教学过程给出察觉和质疑,更重要的是为了指导未来的教育教学行动。
1.2.2.国内现状
当前，国内对授课教师”反思性教学”的研究相对来说比较薄弱，虽然关于授课教师教育教学反思的介绍性文献已有发表，但对培养授课教师”反思性教学”能力的研究还相对较少，特别是对地理授课教师”反思性教学”的培养的文献更是微乎其微。从已有文献看，和授课教师”反思性教学”研究关系较为密切的就是申继亮、辛涛等等关于授课教师教育教学监控能力的培养研究。华东师范大学教授熊川武先生在《”反思性教学”》一书中对”反思性教学”也提出了精辟的见解。授课教师研究认为，反思能将“学会教育教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教育教学授课实践合理性。并且还给”反思性教学”下了一个恰当的定义：“教育教学主体对象借助行动研究，不断探究和解决自身和教育教学目标，以及教育教学工具等等方面的核心问题，将‘学会教育教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教育教学授课实践合理性，使自己成为学者型授课教师的过程”。
“反思性教育教学”授课实践帮助授课教师从冲动的例行的行为中解放出来，能让授课教师以审慎的意志的方式行动，能使授课教师教育教学授课实践成为更好、更有效率，更富创见的行家的工具，为教师培养授课教师”反思性教学”提供了指导作用。”反思性教学”之所以引起人们的关注，主要在于”反思性教学”代表了一种不同于常规教育教学的教育教学观念，它有利于转变授课教师的教育教学方式，提高授课教师对课堂教程教育教学实践给出批判反思的能力。现在”反思性教育教学””和“反思性授课教师”的培养已成为我国授课教师培训的一个重要方向。
张务农在《反思型授课教师：授课教师成长发展研究》一文中首先就反思型授课教师提出的哲学文化基础给出了挖掘，然后就反思型授课教师对于改进我国教育教学授课实践的针对性意义给出了透视。本论文试图解决两个方面的核心问题。第一，试图纠正人们对于反思型授课教师理解贫困化的倾向，丰富反思型授课教师的内涵，重新界定反思型授课教师。第二，在理解反思型授课教师的基础上，就反思型授课教师对于授课教师成长发展的意义给出探讨。
崔国荣在《基于新课改下的高中地理教育教学策略研究》经过新课改下，高中地理教育教学过程各环节中的课前教育教学准备策略、课堂教育教学实施策略、教育教学评价策略，课后教育教学反思策略几方面给出研究，提出了形成师生平等等对话的地理学习氛围、营造和谐地理课堂氛围教育教学策略和途径、基于现代信息技术的培养地理学习能力教育教学策略，新课改下培养高中生良好的地理思维品质、强调地理课堂学习实践有效性的教育教学策略以及开辟提高教育教学质量的新途径策略—反思教育教学等等教育教学策略；并对教育教学策略在实施过程中需要注意的核心问题给出了比较深入系统的探讨。这将有利于高中地理学科课堂教程理论的进一步丰富和教育教学质量的提高。
刘兰在《新的课程背景下地理授课教师知识点结构及发展核心问题祠开究》试图说明地理授课教师必须具备什么样的知识点才能胜任新的课程背景下的地理教育教学实践呢?地理授课教师通过什么途径发展知识点,对不同途径有怎样的认同度呢?
闫龙在《地理授课教师课堂教育教学行为研究》中研究认为地理授课教师课堂教育教学行为是指授课教师在地理课堂教育教学过程中,基于教师的地理课堂教程观念，教育教学个性，专业知识点和技能，教育教学授课实践知识点和地理课堂授课实践智慧,在具体地理课堂教育教学情境中所表现出的教育教学行为操作方式从课堂教育教学行为导向上看,地理授课教师课堂教育教学行为以课堂教育教学目标为导向,和课堂教育教学要点密切相联从操作程序上看,地理授课教师教育教学行为受课堂教程心理学，教育教学设计和地理教育教学理论等等制约,具有特定的学科教育教学操作规程和行为要求作为一种外显的实践方式。
1.3.研究意义
1.3.1.理论意义
我国新的课程革新也对授课教师的素养提出了更高的要求。在教育教学方法上，授课教师不能继续用传统方法，教育教学要尊重高中生独特的感受和理解，要以高中生为中心，充分发挥高中生的主动性和创造性，鼓励高中生对教科书自我理解，鼓励高中生求异、求新，尊重高中生的感受和见解，努力寻求独特的理解、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。在课堂教程观念上，新课改对课堂教程观念给出了新的阐释。内涵主要包括：课程要面向高中生的生活世界和社会授课实践；教育教学实践必须尊重高中生已有的知识点和经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让高中生参和教育教学是课程实施的核心；新的课程革新的主旋律是培养高中生的创新能力和授课实践能力；授课教师是学习实践的组织者、引导者、参和者。授课教师是课程的创造者和开发者；评价的本质功能在于促进发展。在高中生观的上，新的课程的核心观念是以高中生发展为本。这要求授课教师树立新的高中生观。包括：①还高中生以自尊，把高中生看成一个完整的人。②还高中生以自信，把高中生看成是一个发展中的人。③尊重高中生的差异，把高中生看成一个独特的人。
此外，授课教师还反而应该建立民主的师生关系。授课教师要克服自我中心意识，确认师生两者之间的各自地位是平等等的。授课教师要特别注意自己教育教学的民主性，不仅要求高中生听从授课教师指导，虚心接受课堂教程，同时授课教师应允许和鼓励高中生提出疑问和发表不同见解。授课教师要努力做到和高中生在心理上彼此协调一致，让教师的行动引起高中生相应的行动，并得到高中生的肯定，进而维系师生两者之间的融洽关系。授课教师在教育教学过程中要努力做到和高中生相互配合，相互补充和相互促进，使得各自的教和学彼此相长，相得益彰。由此可见反，思型授课教师是新的课程革新迫切的需要、内在的召唤。
1.3.2.授课实践意义
1.4.研究方法
1.4.1.直接参和式观察法
观察法是指观察者有目标地通过相应科学程序和原则，获取自然界或人类社会中相关现象或事物状态资料的方法。观察法是科学研究的重要方法和根本方法，也就是，人们一切理解的发展均来源于观察。通过观察者是否参和到观察对象所从事的实践中，观察法分为直接参和式观察法和非参和式观察法。本研究中采用直接参和式观察，即观察者参和到观察对象的实践中去，充当其中的一个角色，观察对象把观察者视为其中的一员，观察者从内部观察。
1.4.2.文献法
任何一项科学研究都是在前人的基础上给出的。相关文献的查阅、研究在本课题研
究中具有不可替代的地位和作用。通过查阅、分析、整合大量的文献资料，对有关反思性课堂教育教学的研究情况有一个系统、全面的理解和理解，从整体上把握”反思性教学”研究的发展历史和现状、已取得的主要研究成果及其水平、研究的最新方向的趋势、争论和矛盾的领域、被研究者忽略的领域以及研究文献中对进一步研究工作的各种建议等等等等，为研究授课教师”反思性教学”现状提供有益的理论指导。
1.4.3.问卷调查法
问卷调查法始倡于英国科学家高尔登（Galdon，1822-1911），在英美等等国曾盛行一时，二十世纪二、三十年代在中国开始广泛应用。问卷调查法也可称为填表法，是研究者为理解某种情况事实或意见，向有关人分发问卷，请其填写答案，然后回收整理，分析研究核心问题的一种方法。问卷调查法不仅不受时间、空间的限制，简便易行，而且能收集到难以从直接观察中获得的材料，所以在课堂教程研究技术快速发展的今天，仍占据相当重要的地位。本课题研究中，通过选择有代表性的学校，对高中地理授课教师给出问卷调查，揭示”反思性教学”给出的情况以及当前还存在的核心问题，为本课题的研究提供相应的切入点及客观依据。研究中，笔者设计了“新的课程实施过程中地理授课教师”反思性教学”状况调查表”
1.4.4统计分析法
统计分析法就是通过观察、调查和试验对所收集的数据资料给出整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。统计分析法是课堂教程学和心理学研究的重要工具。利用科学的统计方法，一方面，能够使研究的设计更加科学合理，另一方面，能够在研究中对核心问题的分析更加精确科学。
借助于观察、资料、问卷等等手段所获得的数据一般情况是杂乱无章的，利用统计学的方法对无序的数据给出归纳、整理，通过结果总结现代教育教学中存在的各个方面的核心问题，为建立一套操作性可行性兼备的培养高中地理授课教师”反思性教学”的方案提供依据。
1.5创新之处和不足
实际教育教学中能够针对自身的教育教学授课实践和教育教学行为给出真正意义上的反思的授课教师不多,很多授课教师还是凭着自己已有的经验给出简单重复的教育教学授课实践。本文通过国内教育教学反思的研究现状,结合自身授课实践,用具体的案例来阐释一线授课教师，比如何给出教育教学反思,，比如何通过自身教育教学反思改进教师的教育教学。并期望通过理论研究和实际应用丰富地理学科教育教学经验。为授课教师的专业化发展尽微薄之力。
以所在高中地理教育教学为研究对象，对教师的课堂教程教育教学行为给出全方位地反思，是一种创造性的过程，系统阐释了地理”反思性教学”和地理反思型授课教师的相关理论，研究认为地理教育教学反思不再是教育教学偶然片段的回想，而是自发性的、批判性的再认知过程。本文从当前高中地理授课教师教育教学反思的现状出发，对地理”反思性教学”的理论和授课实践给出研究，为高中地理教育教学的反思型授课教师的培养提供理论依据和丰富的案例，以对高中地理教师的教育教学理论和授课实践提供参考，促进地理授课教师教育教学能力的提高。
第二章”反思性教学”理论综述
2.1.”反思性教学”
地理教育教学反思并非是抽象的思辨实践,教育教学的教育教学反思对象是真实情境中发生的地理教育教学事实,这些事实不相应完美,可能还包含了一些随机的偶发的地理教育教学事件,但教育教学最能直观地展现地理教育教学的完整过程,授课教师和高中生所演绎的困惑、愉悦、疑虑等等表现和心理感受。
反思性地理教育教学是由授课教师、高中生共同来达到的。而以上几种模型都注重授课教师的教育教学反思性“教”，对高中生的教育教学反思性“学”考虑还不够。授课教师在“教”的过程中，虽考虑了高中生，但那只是主观的理解，不相应是高中生真实的情况。授课教师对“教”在“对行动的教育教学反思”和“在行动中教育教学反思”过程中，相应要帮助、引导高中生学会教育教学反思性“学”，并以高中生的教育教学反思性“学”来评价、完善教师的“教”。授课教师的教育教学反思性“教”和高中生的教育教学反思性“学”是有机结合在一起的。授课教师和高中生在共同的教育教学反思过程中，得出结论核心问题，解决核心问题，达到真正意义上的”反思性教学”。
2.1.1.”反思性教学”的目标
地理教育教学目标有以下重要功能：教育教学决定着地理教育教学实践的方向，统率着地理教育教学实践的全过程，是选择地理教育教学方法和手段的依据，是评价地理教育教学效果的依据。因此，搞好地理教育教学目标设计，对展开地理教育教学实践，完成地理教育教学任务来说是至关重要的。笔者从高中地理教育教学学科网上，随机选取了20个新高中地理课程教案的地理教育教学目标设计的样本，对其给出统计分析，得出结论在新高中地理课程的教育教学中，地理教育教学目标的设计存在着以下几方面的核心问题，是须要授课教师教育教学反思的。
(1)课程目标和地理教育教学目标的内涵和确定依据不同课程目标是课程设置预期所要达到的结果，是高中生接受相应阶段的教育教学后德、智、体等等方面所要达到的程度，教育教学是一个长期目标。按课程论观点，课程目标应是地理教育教学目标的上位概念。地理教育教学目标是指通过课时地理教育教学期待高中生所要达到的结果，是一个短暂的目标。课程目标需通过一系列的地理教育教学目标加以落实。从设计依据看，课程目标的根本课程教学要点是课程专家依据对高中生的研究，对社会的研究，对学科的研究来确定的。地理教育教学目标主要是授课教师依据课标要求、地理教育教学课程教学要点、高中生实际来确定。所以，完全照搬地理课程目标来设计地理教育教学目标不太合理。
(2)“过程”不反而应该作为目标中央教科所课程专家白月桥研究认为：“过程”是一种流程、操作程序，教育教学非是目标，通过“过程”获取知识点、形成能力、体验情感，形成个性化的行为习惯才是目标。所以，我研究认为“过程”是达到目标的“中介”、“桥梁”，“过程”是动态的，具有培养性，授课教师不反而应该把一个动态的过程当作一个既定的结果（目标是预期的结果）。
(3)地理教育教学目标分三个层次陈述并不科学为使地理教育教学目标更具全面性，从上述三个层次来考虑目标的根本课程教学要点是可行的。但每个课时目标都套用三个层次分块陈述是不科学的。原因有二：一是课时目标是短时目标，要求高中生在一个课时学习后三个层次都发生改变是不现实的，尤其是内隐的情感态度价值观，其改变应是潜移默化的。二是三个层次是个联系的统一体，在实施中应是相互提高、共同完成，而非是分个达到。分开陈述，似乎紧扣了新课标，实际上分割了地理教育教学过程的统一性和地理教育教学目标的整合性功能，不利于地理教育教学实施。
所以，地理教育教学目标应通过课标要求和地理教育教学课程教学要点、高中生实际有重点、分层次地确定。，比如以陈述性知识点为主的课程教学要点应侧重于知识点目标，以程序性（包括策略性）知识点为主的课程教学要点应侧重于技能、能力、方法目标。

2.1.2.反思性地理教育教学
2.2.反思性地理教育教学的必要性
教育教学反思并不等等于闭门苦思苦想,也不等等于自个人检讨,教育教学反思反而应该是在某种理论和观念的引领下给出的思维实践过程。也只有导入新观点才能打破定势和平衡,激活教育教学反思思维,拓宽教育教学反思思路,开启教育教学反思智慧。不然,授课教师的教育教学反思不过是简单的回顾和浅层次的检讨,没有触及灵魂,不能革新教师的思想观念,那授课教师的专业水平自然也就不能上档次。
地理教育教学反思中的理论不同于一般情况理论文章中对理论的阐释,教育教学是在吃透理论基础上的理论运用,可能只是“只言片语”,但价值和意义却不可忽视。教育教学必须和地理教育教学实践的分析阐释结合在一起,提示出地理教育教学实践中隐含的教育教学理论和教育教学授课实践智慧,总结出其中的经验和教训,发挥理论在地理教育教学反思中的价值。
在地理教育教学过程中,每节课总有这有那的一些不尽人意的核心问题,即使是成功的课堂地理教育教学也难免有疏漏失误之处。针对这种情况,授课教师课后要冷静思考,仔细分析高中生冷场、不能很好掌握知识点这方面的原因,然后给出系统的回顾、梳理,并对其作深刻的教育教学反思、探究和剖析,使之成为今后再地理教育教学中的经验教训,得出日后的改进措施,能够使自己在今后的地理教育教学过程中避免产生同样的遗憾。
2.2.1.新的课程革新的外部要求
反思性地理教育教学的根本目标在于改进地理教育教学，提高教育教学质量，提高高中生的学习和发展。其本质是提高授课教师的专业成长。十多年来，研究者对反思性地理教育教学给出了许多有益的探索，但授课教师国的学科反思性地理教育教学尤其是地理反思性地理教育教学的具体研究还不够。一些地理反思性地理教育教学的研究，考虑教师因素多，考虑高中生因素少；理论探讨多，教育教学授课实践探讨少；研究通用型反思性地理教育教学多，研究具体地理教育教学情境下反思性地理教育教学少；理论和教育教学授课实践研究脱离的现象严重。没有专门把反思性地理教育教学理论和“新的课程”、“地理课标”以及地理课程特性结合起来探究地理反思性地理教育教学的理论及教育教学授课实践。高中地理反思性地理教育教学的研究还处于空白的状态；真正把“反思性地理教育教学”科学系统地用于地理教育教学中的授课教师就更少之。
2.2.2.地理授课教师专业发展的内在需要
授课教师只有提高了理论水平,才会脱离“匠气”,才会教育教学反思得深、教育教学反思得透。心理学告诉授课教师,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,这就是希望自己是第一个得出结论者。不论是初中高中生还是高中高中生都想在课堂上好好表现自己。因此,授课教师应顺其特点,鼓励高中生去归纳、猜想、论证。事实证明,高中生的好奇心理一旦激发起来,其注意力就最集中,思维就最活跃、最积极,其智力就处于“超常”状态。在课堂地理教育教学过程中,高中生是学习的主体对象,高中生总有创新的火花在闪烁,这些难能可贵的见解也是对课堂地理教育教学的补充和完善,能够拓宽授课教师的地理教育教学思路,提高地理教育教学水平,“地理教育教学相长”。因此,将其记录下来,能够成为今后地理教育教学的素材。
2.3.3.新的课程实施过程中高中地理授课教师教育教学反思现状的调查和分析
为了理解现阶段该校授课教师教育教学反思的现状，对正在给出“高中地理授课教师”反思性教学”的理论和授课实践研究”通过无记名问卷方式展开(见附表一)。在发出的120份问卷调查中获得有效问卷116份。通过关于授课教师反思的问卷的分析，其中86份问卷为女性授课教师，其中5年以下教龄占比为48%，5-15年占比为24%，16-25年占比为17%，仅11%比例的授课教师是25年以上。
反馈调查结果得出，是否理解“教育教学反思”这一概念，86%以上授课教师表示略知一二。在日常的教育教高中生活中，经常对教师的教学给出反思这一选项中，表示经常的比例占比为62%，20%的授课教师表示很少。其中之所以给出教育教学反思，69%的授课教师是为了改进教育教学，32%的授课教师表示是为了高中生和自身的发展。75%的研究认为授课教师给出教学反思很有必要，帮助很大，仅有12%的授课教师研究认为可有可无，效果不大。以什么模式来给出教育教学反思的比例中，有63%的授课教师采用在教案中写教育教学反思，另有20%的通过写论文，还有10%的采用.做行动研究。
在给出反思的过程中，通常会采用对高中生产生的影响的标准来衡量教师的反思是否有效的授课教师占比为48%，参考学者专家对授课教师反思的论著观点占比为24%，几乎没有授课教师研究认为自己认可就行。
通过教育教学反思，有96%的授课教师顺利完成了教育教学任务，67%的授课教师达到预期的教育教学目标，61%的授课教师研究认为提高了教育教学质量，并促进了自身的专业发展。89%的授课教师表示通常对教育教学中的再教设计给出反思，并且研究认为教育教学反思在课后发生的占比为74%，课前反思的占比21%，5%的授课教师反应能够随时给出课程反思。授课教师的日常教育教学反思一般情况包括对教育教学观念的反思（69%）；对教育教学要点的反思（23%）；对教育教学方法的反思（45%）；对教学过程的反思（32%）对教育教学效果的反思（16%）对高中生学的反思（29%）。
在授课教师生涯里，研究认为教学反思的侧重点会随年龄和教育教学水平有所改变的比例为65%，研究认为教学反思的结论总是利于以后(下次)的教育教学授课实践的占比为69%。研究认为教学反思不会耽误正常的教育教学时间和精力的占比为78%。有14%的授课教师通过内省式反思给出教育教学反思，有23%的授课教师通过和同事合作反思，有26%的授课教师表示通过教研组实践给出反思，有37%的授课教师表示，利用高中生的反馈信息给出反思。研究认为影响教育教学反思的主要因素，其中主要是教育教学负担很重，没有时间（35%）；教师的反思意识不够（45%）；没有这种集体氛围（42%）；缺少教育教学反思的方法指导，不知道该，比如何去反思（20%）。
2.3.反思型地理授课教师
2.3.1.反思型地理授课教师的特征
教育教学反思地理教育教学目标的设计高中地理课程目标的规定，既考虑了社会因素——社会的发展及其对人才的需求，也考虑了学科因素——地理学科的特点和所具有的教育教学价值，更考虑了高中生的因素——高中生的兴趣和需求、认知发展和情感形成、社会化过程和个性养成等等，充分体现了“以人为本”、“以发展为本”的教育教学价值观。教育教学所追求的是所有高中生都能生动活泼地发展，使授课教师的潜能得到极大开发，整体素质得到全面发展，个性得到充分尊重，为高中生能够适应社会发展和个体终身发展奠定坚实的基础。高中地理课程目标在总体课程目标下，又划分为知识点和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个层次。
反思性地理授课教师的特征表现在以下六个方面：能充分理解到地理“反思性地理教育教学”的真正功能。能系统的学科“反思性地理教育教学”的研究成果，尤其是地理“反思性地理教育教学”的研究。道德感的重要方面之一是责任感，是授课教师自觉教育教学反思地理教育教学行为的前提。反思性授课教师具备这种责任感授课教师具有教育教学反思的课程教学要点。授课教师具有教育教学反思的方。授课教师具有教育教学反思的评价

2.3.2.对高中生评价反思的现状分析
地理教育教学价值，主要是针对地理学科在高中教育教学中，课程设置所期待和预设：希望通过高中地理教育教学使高中生能够获得某些知识点、能力、情感等等。这种期待的地理教育教学价值是很美好的。学校、授课教师也都想尽各种办法，使高中生来获取这些价值。但这些地理教育教学价值又非是授课教师能够直接来告诉高中生的。
例，比如，授课教师说：“通过这节课的学习，授课教师反而应该学到某种某种知识点；掌握某种某种能力。”这样说是不能够的。而是通过授课教师和高中生在长期的地理教育教学过程中，授课教师适当的“教”和高中生的有效的“学”共同努力下，高中生获得这些教育教学价值。在地理课程设置中，所期待的教育教学价值和高中生心里希望获取什么而要好好学习地理。学校的地理授课教师在地理教育教学中就反而应该通过以上几方面，来组织地理教育教学课程教学要点、选择适当的地理教育教学方法等等，从高中生的角度出发，帮助高中生喜欢地理，进而学习地理。
从以上几方面来和地理教育教学价值联系起来，进而能最大程度的来达到：地理教育教学在德育中的价值；地理教育教学在生产建设中的价值；地理教育教学在国防上的价值；地理教育教学对升学后继续学习