译林小学英语3BUnit7Onthefarm教学设计.doc

译林小学英语三年级下册 Unit 7 On the farm教学设计

一、教材内容分析：
本节课教学内容是译林小学英语三年级下册Unit 7 On the farm中storytime部分，属于对话教学，需1课时完成。这节课教学在学生已掌握的单数问法What’s this/ that? It’s……的基础上，学习并掌握动物类单词duck、pig 和cow及其复数形式，以及句子What are these/those? Are these/those…?和日常交际用语Nice to meet you, Welcome to my farm.
二、教学目标:
知识与技能：
1. 通过歌曲环节学习单词duck、pig 和cow及其复数形式。
2. 通过学习Story time，能正确理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试朗读对话、表演对话。
3. 能在真实的情景中运用What are these/those? Are these/those…?和日常交际用语Nice to meet you, Mike. Welcome to my farm.进行交流。
4. 培养学生的观察力、想象力；养成用英语思维的习惯；训练学生在一定的语境中运用所学语言进行交际的能力。
过程与方法：
通过歌曲与对话感受新句型并学习新单词；多个任务驱动实现教学目标。情境法、任务驱动法、小组合作法等多个教学方法。
情感态度与价值观：
提升学生热爱生活、热爱大自然、爱护动植物的情感。
三、学习者特征分析
三年级大部分学生对英语有着相当浓厚的学习兴趣，学生们基本完成了的学习任务，但有个别同学对于知识掌握的不好，对英语学习没有激情。对这种情况，在课堂教学中应注重培养学生学习英语的兴趣，在原有的基础上争取有所提高和进步。他们的语音、口语表达以及模仿能力、理解能力以及记忆能力等方面均有差异，在学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯方面也存在差异，这就要求在教学过程中因材施教，对学习能力差的同学要根据他们的具体情况多给予针对性的辅导，使之完成学习任务。
四、教学策略选择与设计
课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要以培养能力为主要目标，以活动为上课的主要形式，以听说为主要的项目。采用任务型教学方式，教师以展示课件呈现多个任务，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是创设情境，激活学生思维。
五、教学环境及资源准备
在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则创设了合适的情境，增强自主性、实效性。
六、教学过程：
Step1 Before class
Listen and Sing a song 《Old Mac Donald had a farm》
（设计意图：本课的内容围绕农场这个主题，所以在教学时，用节奏明快的歌曲《Old Macdonald had a farm》将学生引入关于农场的情境中，初步感受农场的事物。）
Step2 Free talk
1. Learn ‘on the farm’. 
T: Boys and girls,we sang a song before class.We were very happy.
We saw a lot of animals there.Right?（PPT出现农场画面)
They were on the farm.
Learn ‘on the farm’.
2. Guess game
T: Here is a farm. Listen and guess. What are these? 引导学生用Are these …?猜测。
(播放鸭子、猪、牛的叫声) 
Listen! What are these? They are ducks…. 
（设计意图：由歌曲引入本课课题“on the farm”。通过Guess游戏，在师生自由对话中不落痕迹的学习、运用新单词的单、复数形式，并初步感受句型What are these/those? Are these/those…? 课件中，通过人物手势和图片的大小，让学生明白物体的远近，从而明白指示代词these, those的用法。）
Step3 Presentation
1. Learn the sentence “Welcome to . . .”
T: Here is a farm too. Whose farm is it ? 出示Liu Tao爷爷
 Mike and Liu Tao are visiting the farm.出示两人
  What are they saying? Let’s Listen.听对话并模仿语音语调。
做手势引导学生理解 引导学生想象还有什么场景可以使用Welcome to . . .
（设计意图：在特定的场景呈现对话，由听入手，在听中模仿，在说中拓展。在学生练说这句话时，学生先得到充分“听”的训练。）
2. Quiz1 Listen and tick：What’s on the farm?
T: What are they talking about and what’s on the farm ? 
Watch and answer
 Q: (PPT出示题目)What’s on the farm? 
 （听一听，勾一勾：农场上有什么呢？） 
核对答案。（将四幅小图贴在黑板上）
3. Quiz 2 Listen and stick：where are they? 
T：On the farm, we can see some aniamls and fruit. 
But where are they? Let’s listen and stick the pictures. 
（请一人上黑板贴图，其余学生2人一组贴）
4. Quiz 3 Read the book and underline : Mike’s questions.
T：How does Mike ask? Read the book and underline.
核对答案。（将Mike提出的问题写在黑板上）
Can you try to answer these question?
结合之前的问题与图片，板书答句。在板书的同时模仿语音语调。
5. Magic eyes
T: Look , here are three big trees. What’s on the tree? Can you guess? 
学生用Are these/those…?猜测。 
T：Look carefully. 出示答案 教授apples、 pears、oranges
（设计意图：《小学英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。目前，我们所采用的小学英语教材，内容及设计都来源于学生的生活实际。只有让学生在真实的情境中运用英语，英语学习才会变得有意义。因此，在操练时，我采用了多媒体辅助工具，让孩子们在故事情境中学习英语，通过找问题、找答句、表演故事等方法，帮助孩子们学会英文小故事，掌握语言点。）
Step4 Consolidation
1. Listen to the story and follow the tape.
1）Read the dialogue after the tape
2）Read in roles. Now let’s read in roles.全班集体反馈。（grandpa起立）
2. Good memory.
T: Look, we know Mike and Liu Tao are visiting the farm. Welcome to my farm. Look, these are…. Those are… They’re….. (贴上句型) 鼓励学生尝试回忆课文句型，教师适时进行提问并贴上句型。
3. Act out the story(戴上头饰上台示范1组，表演2组)
T: Look! This is a farm too. How beautiful! Your friend is going to visit the farm.
 One is the farmer, the other is the friend. Try to act.
（设计意图：要想教好英语，就要做好听、说、读、写四个方面的训练，对于中国小学生而言，当然是“听说先行”。在多媒体的帮助下，小学生通过收听英文录音，观看英语光碟，模仿纯正、地道的语音语调，轻松地学会英语。在学习故事时，我采用了听说法，运用多媒体教学辅助工具，请孩子们在看图像、听英语、欣赏故事的同时，学会了单词，理解了句子，记住了故事，让学生们在潜移默化中掌握了目标语言的基本架构。）
Step5 Summing-up. 
Farm show! (农场秀！)（发挥想象创编并表演，说得越多越好哦！）
  T：It’s great fun to visit a farm. Liu Tao and Mike have great fun on the farm. It’s great fun to have a farm, too.30 years later, you’re grown up. Someone may have a
wonderful farm. Would you please show your friends around your farm? Make a dialogue in groups.
A model:
A (farmer): Look! I have a farm! Look! They’re pigs!/They’re cows! Welcome to my farm, Mr …!
B: Oh, thank you! My good friend, Mr/Miss …
A: Nice to see you!
B: Nice to see you! What are these?
A: They’re … They’re lovely!
Would you like a …?
B: Yes, please. Thank you! I like… What are those?
A: They’re …s. They’re sweet. Would you like … ?
B: Yes, please. It’s yummy!
A: Do you like my farm?
B: Yes. It’s great!
A: Welcome to my farm next time!
B: Thank you. Bye-bye!
A: Goodbye!
（设计意图：一节课学完了，学生到底学会了哪些知识呢？学习的效果又怎么样呢？为了检查学生的学习效果，“回顾总结”环节绝不可少。小学生不擅于总结，通过这一环节帮助学生总结所学的知识，将其系统化、规范化。同时，通过回顾总结这一环节，学生们可以检查自己的学习效果，及时地查缺补漏。）

Step 6. Homework
1. Read Story time for 5 times.
2. Make your performance better.
3. Visit a farm if it’s possible.
板书：
Unit 7 On the farm
--What are these/those?
    --They’re …s. 图片
   --Are these/those …s?
   --Yes./No,they’re …s. 图片
七、教学评价设计
课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。
附：学生自评表
Ticking time
★★★
★★
★
I can talk about things on a farm.

I can act things on a farm.

八、帮助和总结
教学过程中，主要采用口头对话、课件展示两种方式与学生进行对话和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到要求。科学合理的制定目标，然后在课堂上运用多种手段和方法，积极有效的地实现这些目标。在设计教学的过程中，遵从新课程的理念，多从学生的角度出发，在“听”、“说”、“唱”、“玩”、“演”的过程中，使老师教得更轻松，使学生学得更有效。
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