从高考试题看考教之六地理.doc

从高考试题看考与教之六地理徜徉试题间探寻地理教学启示从2010年广东高考文科综合地理试题可以看出 重“双基”也重综合能力深圳市教育科学研究院龚湘玲 深圳观澜中学王明友2010年是广东继高中新课程改革实验之后， 实行“3+文科综合/理科综合” 高考模式的第一年。文科综合中的地理试题总体难度不大， 人文地理比重大于自然地理。试题继承了前几年新课改的精神， 继续强调能力立意， 着重考查考生对基本知识和基本技能的掌握， 突出对地理思维方法、区位分析、图像数据判读分析以及解决地理问题能力的考查， 凸显了高考文科综合考试所要求的“ 获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物” 以及“ 论证和探讨问题” 等四项综合能力。2010年广东高考文综地理试题呈现出了以下特点：突出主干 创新问题情境和去年X科地理试题相比， 今年地理试题的分值减少了三分之一， 试题数量减少了六成， 但试题所涉及的主干知识点没有太大变化。全卷涉及的地理学科主干知识基本都是必修内容及其延伸。从整体来看， 试题没有超出考试大纲和地理学科的边缘知识。考核的知识点中蕴含着地理重要原理、规律， 因地制宜、可持续发展、人地协调等基本的地理观念， 以及分析、推理、综合、论证、计算等地理核心能力， 这为中学地理教学起到了良好的导向作用。在考查知识时， 试题没有刻意避主趋偏、避重就轻， 而是老问题， 新情境， 别出心裁， 破解了为回避猜题而避主趋偏的现象。【例】广东文综地理卷选择题第7 题： 三峡大坝下游附近河床某测点， 沉积物粒径的平均值比建坝前大， 其成因是： （图略）A侵蚀搬运作用 B搬运堆积作用 C风化侵蚀作用 D沉积 固结成岩作用本题考查的是流水侵蚀、搬运、沉积作用及其影响， 是学生应知应会的比较简单的知识。但试题以新颖的动态发展模拟图为情境， 以三峡大坝为命题切入点， 平中见奇， 老题新考， 符合地理新课改“运用地理知识和原理解释地理现象” 的基本要求。此外， 学习“对生活有用的地理知识” 是也地理新课标的一个重要理念， 今年的广东文综地理试题较好地体现了这一思想。试题多以反映社会经济发展为背景， 挖掘其隐含的地理知识和技能， 体现了地理学科较高的应用价值和实践性。试题取材广泛， 关注或折射的社会现实和热点问题较多。如选择题第1 题， 考查了用作物秸秆等农副产品发展畜牧业的问题， 折射了“循环经济” 这一热点问题。沙尘暴是影响我国北方地区主要的自然灾害， 今春沙尘暴频繁爆发， 给人民生产和生活造成了极大影响， 选择题第9题以此为切入点， 考查了沙尘暴降尘的有益影响， 看似剑走偏锋， 实则考查了学生运用所学知识创造性地解决问题的能力。第40（4） 题开宗明义， 考查了学生对“节能减排” 问题的认识水平。第41（4） 题通过让学生分析内蒙古西南部某市豪华新城入住率不高的原因， 反映一些地方城市化过程中出现的问题， 考查学生利用地理知识分析、评价现实问题的能力。图表立意 突出能力考查地理试题有别于其他学科试题的突出特点， 就是运用图表考查学生对地理知识和技能的掌握程度， 以及学生的空间能力、逻辑思维能力、分析统计图表的能力。今年的文综地理试题虽然题量大幅度减少， 但依然保持了学科命题的基本特点。全卷共有各种图表8幅， 其中区域图1幅， 坐标统计图4幅， 模拟立体景观图1幅， 表格2幅， 圆形示意图1幅， 饼状统计图1幅。其中， 选择题第2题要求学生运用坐标统计图考查地形对气温和降水的影响。该试题把同一纬度的甲乙两地气温和降水资料在同一坐标图中反映出来， 这是命题的首创， 堪称“老树新花”。学生必须认真阅读甲、乙两地资料， 在对比、分析的基础上进行选择。选择题第10题、第11题使用了“我国东部沿海某市人口净迁移模式图”， 图表暗含了某市不同区域间人口净迁移的数据。学生通过对数据的阅读、比较、分析， 作出相应的选择。该题组把比较抽象的城市化知识， 如郊区城市化、城市空心化等概念， 用直观的图形和数据反映出来， 不失为考查学生综合能力的上乘试题。该试卷图表类型多样， 从不同角度综合考查了学生的地理学科能力， 摆脱了“死记硬背” 式试题的束缚， 对更好地贯彻新课标具有很好的导向作用。难易恰当 趋向人文素养该试题难易度把握较好， 以中等难度的试题为主， 不偏不怪。试题排序和布局由易到难， 具有很好的梯度， 综合题的设问具有针对性。这样的试题设计， 对引导考生解题、稳定考生情绪有积极作用。如第41 题的前3 小题均是看图答题， 难度较低。第4小题设问升级， 让学生从产业链构建的角度考虑， 在一组工业中挑选三类工业部门进入工业园区， 并说明理由。本题暗合了广东目前如火如荼的产业园经济， 也考查了学生的分析、判断能力， 对思维水平的要求更高了一层。从全卷的知识结构看， 自然地理与人文地理的比重约为3565， 明显倾向于人文地理的考查， 这应该是广东地理试题有别于其他省区地理试题的突出特点。反观前几年的高考地理试题， 大量纯自然地理知识的考查脱离现实， 而且偏难，是重“地” 而轻“理” 的突出表现。事实上， 人类一切活动都基于一定的自然区域（地） 之上， 地理学科主要探究的应是在此之上的人类活动规律或活动方略（理）， 而非单方面的纯自然地理。2010年广东文综地理试题的这种突破性尝试， 必将带动地理课堂教学方向性的改变， 这也许正是命题人的匠心所在。综上所述，2010年广东文综地理试题贯彻了高中地理课程标准的要求， 较好地反映了地理教学、命题、学科发展三者的特点和相互依存的关系。试题中所体现的紧密联系社会现实、考查“对生活有用的地理”， 以及注重“双基”、突出能力和人文素养的考查， 为地理课堂教学指明了方向， 对高三地理复习和中学地理教学都具有指导和启迪意义。改进教学 着重培养能力通过对2010年广东文综地理试题的分析可见，在今后的高中地理教学和高考备考中， 应更重视学生基础知识和基本技能的掌握， 形成地理知识体系， 重视培养学生发现地理问题、运用地理原理和规律解决问题的能力。重视主干知识教学。倡导重视主干知识教学是基于这样两个原因： 在文综试卷里， 每一学科内容所占比例不大； 高考要在有限的时间内对考生的知识、能力进行检测， 试题偏与难都无法实现这一目标。强调对学科主干知识的考查是保证考试公平有效的基本措施和手段。地理学科主干知识包括两方面： 一是学科中的基本概念、思想、原理和规律； 二是地理图表的识读、分析与应用。因此， 在教学中要抓住主干知识点， 引导学生对重要知识点的内在联系进行分析和理解， 以点带线， 以线带面， 形成点线面一体的主干知识结构。加强图表识读技能的培养。地理学科中的图表识读技能包括读图、析图、绘图以及图文互转等。读图是要让学生读懂图中有什么， 析图是对图展开积极的思维活动。地理学科对地图的考查始终是个重点。因此， 在教学中要有意识地通过强化读图能力， 引导学生进行图文互换、图图转换， 提高学生识图、用图的能力， 既要教会学生一般的读图方法， 又要训练不同图形的判读方法。注意引导学生归类建模。归类既包括对教材知识的归类， 也包括对同类试题答题方法的归类。建模是在归类的基础上建立相应的思维模板。从试题来看， 高考文综地理已不再偏重于考查课本上识记的知识， 而侧重于考查由地理原理、规律等生发出的可再生知识。因此， 教师要引导学生重视对教材知识的归类， 尤其是对各种地理简答题的分类及解题思路的总结， 构建答题思维模板。联系实际， 注重知识迁移。每年的地理高考都不回避热点区域、事件和问题， 今年就涉及循环经济、低碳经济、城市化等。考热点并不等于超纲超标， 其落脚点还是考查地理知识与能力。实际教学中， 教师不要将热点与常规割裂开来， 而要将热点、焦点问题回归到课本之中， 引导学生运用学科知识去分析和评价社会问题， 但不能过分追逐热点问题， 更没必要猜题、押题。2010年安徽高考地理试题显示抓住主干知识贴近生活实际安徽省合肥一中方小培2010年安徽高考地理试题题量不大， 信息丰富， 难度适中， 梯度明显。全卷12道地理题考查了地理学科的主干知识， 试题扎根于课堂， 原型多取自教材， 对课堂教学发挥了较好的引领作用。对今年的安徽高考地理试题进行分析， 会给地理教学带来很多启示。抓住根本， 梳理知识， 构建体系。地理知识纷繁复杂， 要引导学生把握问题的实质。近两年的高考文综地理试题立足于考查基础知识、基本技能， 突出对地理学科主干知识的考查。对于这些主干知识的教学和复习， 要准确理解其内涵和外延， 多层次、多角度地疏通每一个知识点， 理清知识间的横向关系和纵向联系， 以干带支， 形成完整的知识系统和网络。充分利用地理图表系统进行复习。地图是地理学的重要语言。近几年的高考文科综合地理试卷中几乎逢题必图， 今年的安徽文综地理试题也有7幅图表。因此， 地理课堂应加强针对性训练， 提升学生的阅读、分析、绘制图表等地理技能。教师可以充分利用教材、地图册中的各种图表资料， 要求学生图图互换、图文互换、图表互换， 研究其中蕴含的地理规律和原理， 还可以让学生尝试用一些图像来表达文字内容， 利用图像解决地理问题。对于区域地理的学习， 也应充分利用区域地图， 将重要的地理事物有机串联起来。形成正确的地理思想和方法， 提升学科能力。在高考命题中， 自然地理往往关注形成因素， 多围绕格局、过程、机理等方面展开； 人文地理更关注区位分析、人口、资源、环境和发展等问题； 区域地理关注区域特征、发展面临的问题等。教学中要培养学生的地理学科思维习惯， 训练地理学科能力， 引导学生形成科学的地理思维和地理方法。关注社会热点， 重视乡土地理。2010年安徽地理试题关注社会热点问题， 并将其与地理知识、原理有机融合， 贴近学生生活实际。教学中， 应引导学生关注社会热点， 运用地理原理、方法解决问题。试题还具有浓郁的地方特色，充分体现了地理环境的区域性特点。因此，本地自然地理特征以及人口、资源、环境、发展等方面的主要问题及对策，始终是课堂教学中的重要问题。期待试题进一步增强实践性和探究性。命题者尝试在选择题的考查中涉及论证和探讨问题的考核目标， 并取得了一定效果， 如选择题第32 题。不过， 该题对“论证和探讨问题” 的目标似乎考查得还不够充分， 如果对题干或选项作一些调整， 增加叙述性论证文本， 加强问题的探究功能， 考查的效果会更好一些。此外， 地理是一门实践性很强的课程， 而高考试题由于受考核成本、操作难度等因素所限， 实践性试题（包括野外实践活动） 的设计还很少。随着新课程的进一步推进， 期待在今后能出现一些实践性和实验性的题目， 让地理试题更具学习性、开放性和探究性， 增强高考试题的趣味性， 让高考与地理教学真正达到和谐统一， 促进新课程改革不断向纵深方向发展。品读2010年部分省区高考地理试题 整体彰显能力考查江苏省南京市教研室陆静 江苏省六合高级中学蒋小润综观今年全国及地方的高考地理试卷， 给人以稳定、大气之感， 细读起来， 还有一些新的启示。什么样的试题是好试题？ 不同的人会有不同的价值取向和判断。笔者认为， 好的试题应符合以下基本要求： 一是体现考试说明要求， 包括内容要求和能力要求。内容要求主要体现为学科的主干知识与重点内容， 能力要求主要体现为获取、解读、掌握、运用多元化、多样性的信息， 描述、阐释、解决问题。二是体现地理学科教学的核心能力， 主要包括地理空间观察与判断、图表判读与分析、知识运用和实际解决问题的能力等；从考试的角度看，还应包括信息整合、加工及语言表述能力。三是符合相关的教育测量指标，能够准确反映测试要求， 与学生的实际相适应。以今年浙江文综第10题为例， 题目提供了某市发生泥石流时应具备的三项条件， 提供了该市地理信息经数字化处理、分析后得出的两幅图表， 考查该市河流流向，以及易发生泥石流的区域。这组题目遵循了能力立意的原则， 它设置了地理信息数字化的一个全新情境， 对学生在新情境下利用图表获取和加工信息的能力提出了一定要求， 同时要求学生能对各种地理事物的空间位置关系进行辨识与评析， 对空间排列状态进行观察与归纳。启示： 在高中地理教学中， 我们要关注不同地理事物各要素之间的空间关系， 指导学生借此推断地理现象发生的原因。【例】（广东卷）41E市位于内蒙古西南部， 自然资源丰富， 以羊（羊毛和羊绒制品） 、煤（煤炭）、土（稀土）、气（天然气） 著称。根据下列材料， 结合所学知识， 完成（1）（5） 题。材料一：19902005年E市土地利用类型变化（图11）。（图略） 材料二：2008年E市规模以上工业增加值构成（图12）。（图略）（5） 据报道， 该市在距老城区22km地方， 建成了一个可以容纳100万人的豪华新城区， 现入住人口不足3万， 没有达到预期目标。简要分析出现这一现象的原因。这个题目主要考查对各种区位因素的分析， 较全面地体现了考试说明中提出的能力要求。从考查内容看， 区位因素分析是中学地理教学的主干知识。解答其中的每个小问题， 都要用到多个不同的信息， 其中最后一问是对现实社会现象的思考。现在， 许多题目都以现实生活中的事件为背景， 但要求学生回答的内容与事件本身几乎没有关系， 而该题却是以现实生活中的事件本身为分析、评价的对象， 联系紧密。启示： 这类题目在题干部分给出了较丰富的、多样化的背景材料， 既有文字材料信息， 也有统计图表， 需要学生整合题目所提供的信息， 结合设问进行推断。在高中教学特别是高三复习中， 应注重培养学生获取和运用信息的能力， 不仅包括挖掘显性信息， 还包括隐性信息， 特别是理解所给信息对解决问题所起到的作用。【例】（江苏卷） 下图为某地区等高线地形图。读图回答910题。9甲河与乙河的分水（脊） 线是：AKLOP线 BKMOP线CKMNQ线 DKRQ线10拟在K点与T点之间选择起伏较平缓的路线， 修建供拖拉机通行的道路， 合理的路线是：AKRQPF线 BKMNQPT线CKLOPT线 DKST线等值线是表示地理事物空间差异的重要方式， 也是中学地理教学中的难点之一。在本题中分水（脊） 线就是找山脊线， 而线路的选择是要找等高线分布比较稀疏的线路， 这个路线不仅要从总长度上考虑， 还要观察线路经过的每一个路段。启示： 地理学习不能简单地理解为对书本知识的认知， 更重要的是培养学生学会用“地理眼” 观察、分析生活中的地理现象和问题， 思考“是什么”、“怎么样”、“为什么”， 真正运用所学知识为生产、生活服务。要达到这样的教学要求， 我们必须对当前教学中存在的问题加以反思和改进， 回归学科教学的本色， 引领学生走进大自然， 充分运用地理模型、仪器等开展地理实验， 指导学生观察地理现象与过程， 大胆提出设想与推测， 从而真正理解地理事物和现象的因果关系。【例】（江苏卷） 读“6月22日与l2月22日地球表面四地正午太阳高度图” 回答问题（图略）。本组题主要考查正午太阳高度的分布与变化规律。同时，在教学过程中，我们应注意引导学生进行图形转化，将新情境、新信息转换成比较直观的图形，这样就易于学生进行判断。启示： 自然地理是中学地理学科的经典内容，也是重点、难点比较集中的部分。尽管近几年自然地理试题的整体难度有所下降，但学生依然觉得比较困难，特别是选学文科的学生。在地理教学过程中， 教师要培养学生对自然现象的观察和思考， 如太阳出没方向、各种天气、物体影长的长度与方向变化等现象， 让学生热爱自然。纵观近几年的地理学科高考试题， 课改理念对考题编制的影响悄然而至。但作为在素质教育与应试教育之间徘徊的教师， 笔者还希望地理高考在内容和形式上能有新的突破。加强思维过程的考查。目前的高考依然使师生深陷题海之中， 学生的训练量与高考成绩有较大的相关性， 学生往往死记硬背一些知识要点以应对试题要求， 考试命题中对地理现象与过程探究的考查、重视力度不够。因此， 地理高考试题应注重对地理过程的研究与探究， 让学生的思维过程得到比较好的呈现与表达。适当引入一些开放性试题。地理现象的演变和发展的方向是多样的， 但目前的高考试题多为限制性试题， 要按照固定的答案来答题， 这对学生思维的发展有一定限制， 不利于思维发散性和逻辑性的发展。因此， 建议适当引入一些开放性的试题。改进试卷图像系统的编排方法。现在的试卷中， 每个题目都有自己的图像系统， 换句话说， 给你的信息肯定是有用的。但现实生活中， 我们每天都可以看到大量的信息， 需要不断地筛选、判断各种信息的价值， 这是体现一个人综合素质的重要方面。在地理考试中， 可以尝试把各种图像、图表信息集中起来， 就像是“开图考试” 一样， 让考生真正学会搜集、筛选、加工和使用各种信息。改进评分方式。现在高考试题的评分方式是找“关键词” 或“踩点给分”， 问答题变成了简答题， 大部分简答题也变成了填充题。这样做虽然有利于提高阅卷速度、减少误差， 但对学生的综合分析能力、表达能力的考查不够充分。因此， 建议改进部分题目的评分方式， 实行“项目+描述” 的分级评分方式， 给评判留出一定的分数区间。浅析近年来江苏高考地理试题 需向更加稳定与精确迈进 江苏省锡山高级中学佟柠高三教师分析高考、反思教学， 是每年的重要功课。教师教了什么， 学生学了什么， 高考考了什么， 又分别到了什么程度？ 在对三者关系的思考中， 常常看到教师有如下取向： 一是将教学内容更加聚焦于易于测量的高考范围之内， 以达到“所教即所考” 的境界。抱这种态度的教师难免会将应试教育观念直接带入教学， 导致教学内容过难、教学方式单一、学生不易接受的现象。二是看到纸笔测验形式的高考难以实现评价全部课程目标的局限， 从而否认高考对推进新课程改革的作用。毋庸置疑， 如果既希望教师不纠缠于考试内容的变化， 以教学来迎合高考， 又希望高考变化推进中学课程改革， 那么， 就有必要基于课程标准， 从教学与评价的角度， 来审视高考命题的质量。什么是基于课程标准的教学？ 以地理学科为例， 教师为达成“运用图表说明大气受热过程” 这条标准， 可以结合学情与教材， 将标准分解为以下几个方面： 区别长波辐射与短波辐射； 运用图表解释地面是近地面大气的主要热源； 运用图表解说大气保温作用原理。然后， 围绕以上学习表现标准选择恰当的评价方法， 设计评价样题， 并在课堂教学中将教学与评价过程有机融合， 体现标准、教学与评价的一致性。高考命题基于标准吗？ 虽然我国目前还缺乏检视高考与标准一致性的有效框架工具， 但我们不妨从以下维度来考量江苏省2008年以来的高考地理命题与课程标准的一致性。内容、范围、题量的一致性。高中地理课程标准三个地理必修模块中的“标准” 共计47条， 而江苏省2008年以来的地理高考内容基本上涵盖了其中的重要标准， 覆盖率达到90%左右。但是， 考查同一标准的考题所占分值历年有较大差异， 例如， 以“绘制全球气压带、风带分布示意图， 说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响” 这一标准为基础的命题， 在2008年试卷中就设计了单选题、双选题以及综合题三种题型， 在必考部分100分的分值中占到了18 分；2009年仅出现一道双选题，分值为3分； 今年则为三道单选题， 分值6分。由此可见，命题在均衡性上还存在不稳定性。认知要求的一致性。受以往高中地理考试说明来源于教学大纲的影响， 与课程标准相比较， 考试说明的“考核目标与要求” 还不够具体， 例如“掌握和运用地理基本知识与地理基本技能” 的表述就缺乏可观察、可测量性。因此， 以考试说明为指导的高考题目命制， 在设问关键词与标准的一致性上还存在欠缺。地理课程标准中的行为动词主要有： 描述、阐述、分析、说出、说明（举例说明）、绘制、归纳、简述、概括、比较等。2008年、2009年必考部分三道综合题考查学生的认知要求， 包括对比、分析、建议、概括、描述、说明等， 而今年则把更多的设问集中在了原因分析上， 对学生的其他高级认知要求不多， 与课程标准丰富的认知要求不相符合。当然，也有切合标准的好命题， 如今年第23题以全球变暖为背景， 以一幅表达辐射热交换与大气保温关系的“地球热量平衡示意图” 为情境， 考查学生“运用图表说明大气受热过程” 这一标准的达成， 体现了与标准的一致性。但是， 缺乏与标准在认知要求上更为全面、精确、稳定的一致性，依然是高考命题的缺憾。价值取向的一致性。地理课程标准倡导的课程理念在这三年的高考中得到了很好地体现，但受命题技术的限制，在探究式地理问题的命制方面还存在不稳定性。可以说，江苏省进入新课程以来的地理高考试卷命制，总体上较好地反映了课程标准的整体要求， 但还需要向更加稳定和精确的方向迈进。据此，笔者提出以下改善方向。改善考试说明。可以将考试说明发展成为基于课程标准的评价标准，详细、精确地说明学生达成学业的要求，提升高考基于标准命题的精度，引导教师实施基于标准的教学。改善课程标准。课程标准使用已近8 年，其所提供的学业评价理念、评价维度框架、内容范围和认知要求也需要进一步调整和完善。提升评价素养。高考命题人员和教师都应该掌握基于课程标准的命题方法， 改进双向细目表，设计体现认知层级的测试框架和反映表现水平的评分规则， 有效评价学生的学业水平。总之，基于标准实现教、学、考三者的良性互动，将最终促进学生取得更大的收获。【编后】本刊策划的“考与教” 系列， 到今天为止就全部结束了。探讨“考与教”， 源于二者之间密不可分的互动关系互相牵制， 互相影响， 互相推动。其中， 高考对高中教学的导向作用更是自不待言。因此， 在新课程背景下， 如何从教的角度来审视二者之间的对接与错位， 让高考更好地引导教学， 这对于教和考也许都会有所裨益。希望这个系列能对读者有所启发。 中国教育部 2010-10-87 / 7