基于成长型思维的教师德育能力发展.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(9),6571-6577 Published Online September 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.1391023 文章引用文章引用:徐诣.基于成长型思维的教师德育能力发展J.教育进展,2023,13(9):6571-6577.DOI:10.12677/ae.2023.1391023 基于成长型思维的教师德育能力发展基于成长型思维的教师德育能力发展 徐徐 诣诣 浙江师范大学教师教育
2、学院,浙江 金华 收稿日期:2023年8月3日;录用日期:2023年9月1日;发布日期:2023年9月8日 摘摘 要要 国家政策层面屡次强调落实立德树人根本任务,但调研表明国家政策层面屡次强调落实立德树人根本任务,但调研表明,教师普遍缺乏专业的德育能力。只有透析教师普遍缺乏专业的德育能力。只有透析教师德育能力发展的关键影响因素,探寻其影响教师德育能力发展的作用机理,才能科学化地提升教师教师德育能力发展的关键影响因素,探寻其影响教师德育能力发展的作用机理,才能科学化地提升教师的德育能力。成长型思维是一种信念体系,认为智力是可以提高的,它由认知、价值取向、情感、意志的德育能力。成长型思维是一种信念
3、体系,认为智力是可以提高的,它由认知、价值取向、情感、意志四个要素构成,是影响教师德育能力发展的关键因素之一。成长型思维通过其四个构成要素影响教师的四个要素构成,是影响教师德育能力发展的关键因素之一。成长型思维通过其四个构成要素影响教师的德育专业知能和专业伦理,进而影响教师德育能力的发展。德育专业知能和专业伦理,进而影响教师德育能力的发展。关键词关键词 成长型思维成长型思维,教师德育能力教师德育能力,德育能力发展德育能力发展 Development of Teachers Moral Education Abilities Based on Growth Mindset Yi Xu Schoo
4、l of Teacher Education,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang Received:Aug.3rd,2023;accepted:Sep.1st,2023;published:Sep.8th,2023 Abstract The fundamental mission of cultivating virtues and morality has been highlighted repeatedly in national programs,yet research indicates that teachers typicall
5、y lack professional moral educa-tion abilities.Only by analyzing the key factors influencing the development of teachers moral education abilities and exploring the mechanism,can we scientifically enhance teachers moral education abilities.Growth mindset is a belief system.It believes that intellige
6、nce can be im-proved.It is composed of four elements:cognition,value orientation,emotion,and will.It is also 徐诣 DOI:10.12677/ae.2023.1391023 6572 教育进展 one of the key factors influencing the development of teachers moral education abilities.Growth mindset can influence development of teachers moral e
7、ducation abilities through its four ele-ments,affecting teachers moral education professional knowledge,skills and ethics.Keywords Growth Mindset,Teachers Moral Education Abilities,Development of Moral Education Abilities Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under
8、 the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 2021 年 4 月 30 日起施行的 中华人民共和国教育法(2021 年修订版)在第一章总则第六条中明确提出“教育应当坚持立德树人”1。2022 年党的二十大报告再次提出,“落实立德树人根本任务。”2国无德不兴,人无德不立。立德树人成为教育的中心环节。然而,实地调研表明,不论是德育学科教师还是非德育学科教师都相对缺乏专业的德育能力3,这导致教师难以承担立德树人的根
9、本任务。具体表现为:在教育数字化转型时期,教师难以妥善处理学生的网络成瘾、网络欺凌和网络伦理等问题;价值观多元化对基于道德共识的传统德育构成挑战,给教师的德育工作增加了难度。切实提升教师的德育能力成为教师个人实现其使命的重要突破口。教师德育能力发展固然取决于诸多因素,但与心理层面息息相关的成长型思维会对教师德育能力发展产生较为深刻的影响。透析具有能动作用、富有生命力的成长型思维及其对教师德育能力发展的作用,具有重要的理论和实践意义。2.成长型思维的内涵与构成成长型思维的内涵与构成(一)成长型思维的内涵 20 世纪 80 年代,卡罗尔德韦克(Carol S.Dweck)及其同事开创性地提出了智力
10、内隐理论(implicit theory of intelligence)4。该理论依据人们对于“智力、能力是否可以发展”这一关键问题的判断,将人的核心信念分为两种:智力实体观(entity theory of intelligence)认为智力自出生以来是一成不变的,智力增长观(incremental theory of intelligence)认为智力可以随着后天努力而不断进步的。之后,为了方便理解,Dweck 用“思维模式(mindset)”替代“智力内隐理论”,用“固定型思维”(fixed mindset)替代智力实体观,用“成长型思维”(growth mindset)替代智力增长观
11、,并于Mindset:The New Psychology of Success5一书中详细解析了成长型思维和固定型思维的内涵与特征,揭示了个体在面对不同情景时出现不同反应模式的深层心理机制,使得个体内在的心理过程不再是一个看不见、摸不着的“黑箱”。成长型思维是针对固定型思维而提出的。所谓“固定型思维”是一种信念体系,属于非智力因素,即认为智力是固定的。相对地,“成长型思维”也是一种信念体系,同样隶属于非智力因素,这种信念体系认为智力是可以提高的。这些信念体系影响着个体在面对成功、失败、挑战等情境时表现出的“认知情感行为”反应,从而对个人的生活方式产生深远影响(如表 1)。值得注意的是,思维模
12、式具有强大的组织功能,将成就目标(goals)、归因(attributions)和努力信念(effort beliefs)整合在一起,构成一个连续的动机框架(motivational frameworks),成长型思维和固定型思维分处在这一谱系的两端。后来卡罗尔德韦克又将其称为意义系统(meaning system)6。Open AccessOpen Access徐诣 DOI:10.12677/ae.2023.1391023 6573 教育进展 Table 1.Comparison between fixed mindset and growth mindset 表表 1.固定型思维和成长型思
13、维的对比 项目 固定型思维 成长型思维 认知 情感 行为 认知 情感 行为 遇到成功 成功是智力的证明 优越感 可以侮辱不如自己的人 成功是学习的结果 欣喜但不自傲 不断进取 遇到失败 失败意味着我是个傻瓜 失败感 无力感 责备他人 找借口 失败是需要面对和解决并能从中学习的问题 沮丧 但不会失去信心 从失败中学习并纠正自己的失败 遇到挑战 挑战无法证明自己的天赋 丧失兴趣 恐惧 故步自封 逃避挑战 挑战意味着能力的扩展 感兴趣 兴奋 自我超越 迎接挑战 面对他人的批评 批评是对自身权威和能力的挑衅 冷漠 愤怒 忽视有用的负面反馈信息 批评是有利于自身进步的意见 谦虚 从批评中学习 面对他人的
14、成功 他人的成功意味着自己的失败 挫败感 感到威胁 贬低他人 打压他人 他人的成功意味着自我激励 欣喜 从他人的成功中学到新知,获得灵感 对努力的看法 只有无能者才需要努力 不屑 放弃努力 天才也要通过努力达到成功 崇尚 不断努力 结果 很早就停滞不前,放弃奋斗,无法取得自己本来有潜能取得的成就 能取得很高的成就 (二)成长型思维的构成 依据卡罗尔德韦克及其同事的一系列有关成长型思维的著作和论文,成长型思维作为信念体系,由认知、价值取向、情感、意志四个基本要素构成。1)成长型思维的认知层面 成长型思维的核心观念是智力增长观,即相信智力可以通过努力不断增长。核心观念会潜移默化地影响其他附属观念,
15、如:认为成功是学习的结果;认为失败只是一个需要面对和解决并能从中学习的问题。持有成长型思维的人深信这些观念为真。而个体在内部情感意志的加持和外部情境的刺激下,基于成长型思维做出反应,其导致的行为结果则会强化个体最初的观念(如图 1)。Figure 1.Concept strengthening diagram of growth mindset 图图 1.成长型思维的观念强化运行图 2)成长型思维的价值取向层面 自我实现,即个体追求自身才能和潜能的发展,不断实现个人理想和抱负的过程。自我实现是成长核心观念智力增长观附属观念辐射反应行为结果内部情感意志的加持外部情境的刺激强化强化徐诣 DOI:1
16、0.12677/ae.2023.1391023 6574 教育进展 型思维的主要价值取向。成长型思维是个体实现创造性成就的首要诱因,持有成长型思维的个体追求自身潜在能力的挖掘,他们总是自由地、活跃地、投入地、全心全力地体验生活、创造人生、更新自我。此外,他们不仅对自己充满胜任感,而且总是去帮助身边的人,特别是伴侣,在这段感情关系中达到自己的目标,实现自身的潜能。3)成长型思维的情感层面 成长型思维的情感层面主要包括兴趣、动机和感情三大部分。于兴趣层面,具有成长型思维的个体对外部世界充满强烈的好奇心,乐于带着目的或目标去了解新颖的、不确定的或令人困惑的现象和挑战7。于动机层面,他们内部动机强烈,
17、热衷于习得新知识、新能力以完善自我。于感情层面,他们能够体验到更高水平的主观幸福感,有效缓解自身在压力情景中的消极情绪8,并且相信自己和他人,勇于在需要的时候向他人寻求支持和帮助。4)成长型思维的意志层面 成长型思维在意志层面表现为较高的坚毅性。坚毅是个体在较长时间内坚定不移地追求长远目标的心理品质。具体而言,当个体认为智力可以通过努力不断增长时,他们不会因暂时的挫折和失败而感到沮丧或选择放弃;相反,他们认为战胜挫折的过程正是不断超越自我的过程,因此会积极寻找解决问题的有效策略,坚持不懈地朝着目标努力,从而表现出较高的坚毅性9。3.成长型思维是教师德育能力发展最关键的影响因素之一成长型思维是教
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