部编版小学三年级语文下册第五单元教师用书.doc

第五单元
……………………………………单元说明……………………………………
本单元是习作单元，延续了三年级上册习作单元的编排体例。单元主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。
本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。教材编排了两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。4篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受到想象的神奇。《小真的长头发》根据长头发的特点展开想象，描写了长头发各种神奇的用途，表现小女孩的美好梦想。《我变成了一棵树》讲述了“我”变成一棵树之后的奇妙经历，在大胆想象中实现了“我…‘美好”的愿望。两篇课文的课后练习都是先引导学生通过阅读交流，走进奇妙有趣的想象世界；再启发学生联系生活展开想象，拓展思维，说出自己的想象故事。
“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结。让学生知道大胆想象可以创造出现实中不存在的事物与景象，读想象故事是很有意思的。接下来对两篇精读课文中有趣的想象进行了梳理回顾，提示学生可以把自己想象成别的事物或者根据特点展开想象，帮助学生打开想象的思路，鼓励学生去尝试进行大胆奇特的想象。
“初试身手”安排了两个激发想象的体验活动，旨在引导学生展开大胆奇特的想象，培养他们的想象能力。“手指画”练习通过让学生动手实践，在涂涂画画中展开想象；“续编故事”提供两个故事开头，让学生接龙编写故事。
习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富有童趣的故事，以旁批和课后思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路，比如，可以顺着事物的特点想象，也可以运用逆向思维反着想象。单元最后安排习作“奇妙的想象”，让学生展开大胆想象，写一篇想象习作，是对本单元所学的综合运用。经过本单元的学习，学生对如何展开大胆想象有了一定的认识，在此基础上引导学生写出自己的想象故事。
习作单元各项内容是一个有机的整体。教学时，应注意各项内容之间的联系和整合。建议将“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来理解和把握。“交流平台”引导学生回顾以往的阅读经验，交流对大胆想象的体会。在此基础上，通过“初试身手”环节的手指画和续编故事两个练习，进行大胆想象的实践和尝试。建议用好习作例文，加强与单元习作的整合。习作例文的语言比较浅显，结构相对简单，内容贴近学生的生活实际，易于模仿，是学生习作的范例。单元习作指导时可以借助习作例文帮助学生打开思路，学习其中的一些表达方法，也可以在习作讲评阶段，利用例文引导学生借鉴修改。
本单元以激发想象、把想象到的故事写下来为核心，所有的内容都是为这一核心目标服务的，不论精读课文还是习作例文都是如此。本单元的精读课文在内容理解和语言积累等方面不宜作过多要求。学习两篇精读课文主要让学生充分感受丰富、奇妙的想象，教学时应依托课后练习引导学生交流讨论，帮助学生展开想象、拓宽思路，为单元习作积累经验。两篇习作例文在教学时应以学生自读为主，引导学生继续体验丰富大胆的想象，打开想象的空间。特别需要注意的是，习作例文重在“用”，而不是“教”。习作例文不能当作略读课文来教，可以作为学生模仿的范例，在进行单元习作教学时灵活处理。
此外还要注意，在单元习作指导时，重在引导学生大胆放飞想象，打开思路，进入无拘无束的想象世界，在想象的合理陛方面不要作过高要求。
……………………………………教学要点和课时安排……………………………………
分类
内容
课时
教学要点

课文

小真的长头发
2
1．认识“栅、麻”等l6个生字，会写“套、麻”等26个生字，会写“牧场、露天”等32个词语。
2．了解课文内容，感受作者大胆和神奇的想象。
3．能和同学交流自己想象到的内容。
我变成了一棵树
2
交流平台

4
能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。
初试身手
能画出想象中的事物，能根据故事开头接龙编写故事。
习作例 文
一支铅笔的梦想
能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象。
尾巴它有一只猫
习作
1．大胆想象，写一个想象故事。
2．能欣赏同伴习作并提出修改建议。
合计
8

1 6小真的长头发
……………………………………教材解析………………………………………
《小真的长头发》是一个充满童趣、有着神奇想象的故事。课文中的小真是一个留着短发的小女孩，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前，她一点儿也不示弱，发挥想象，津津有味地描述自己头发长得“老长老长老长老长老——长”以后的情景，大胆奇特的想象让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。天马行空的想象、妙趣横生的情节和充满天真稚趣的问答，使整个故事充满了感染力。
课文充满大胆而奇特的想象。小真想象她的长头发有很多神奇的功能：能从桥上垂下去钓鱼；能从牧场的栅栏外面甩过去套牛；能卷在身上做被子；能拉在树上晾衣服。拥有这么长的头发，在她的想象世界里没有一点儿麻烦，反而特别神奇有趣：洗头发的泡沫像大大的蛋卷冰激凌；头发像海带一样在河水里荡来荡去；烫起来的长头发会变成树林，成为小动物们的乐园。小真大胆的想象把读者带人一个美妙的世界，使人感受到想象世界的神奇魅力。
课后练习直接指向本单元语文要素。第一题引导学生梳理课文内容，通过交流小真长头发的神奇功能，感受小真想象的奇妙与丰富。第二题要求学生根据课文内容继续想象长头发的功能，而且想象要“更奇妙、更有趣”，引导学生打开思路，大胆想象，走进无拘无束的想象世界。
课文配有精美的插图，形象地展示了小真用长头发钓鱼时的有趣场景。小真俯身站在吊桥上，双手握住长长的辫子，辫子一直垂到小河里。很多鱼被长辫子吸引过来，好奇地围聚在一起。有趣的画面与神奇的想象融为一体，有助于学生直观感受想象的大胆、神奇。
……………………………………教学目标 …………………………………
1．认识“栅、麻”等8个生字，会写“套、麻”等l3+字-，会写“牧场、露天”等14个词语。
2．能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。
3．能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。
……………………………………教学建议……………………………………
教学本课时，可先引导学生整体把握课文内容，说说小真的长头发能做些什么，通过课文的学习，带领学生走进小真的想象世界；再引导学生顺着课文内容，继续拓宽思路，大胆想象小真的长头发还能做些什么，说出自己的想象故事。
1．走进神奇的想象世界。
(1)感受长头发的神奇功能。
教学时，教师可以先让学生观察插图，说说图上的小真在干什么，引导学生感受小真用长辫子钓鱼的有趣场景，再借助课后练习第一题引导学生读文思考：小真说她的长头发能做些什么?接下来进行全班交流，交流的时候要让学生通过想象画面、联系生活等方式，充分感受长头发的神奇功能。比如，小真的长头发能从牧场的栅栏外面甩过去套牛，可以让学生一边用自己的话描绘，一边表演想象中的场景；长头发能卷在身上做被子盖，可以启发学生想象露天睡觉时，盖着紫菜卷一样的长头发被子会有怎样的感受；还有小真一边用长头发晾衣服一边看书的情景，也可以启发学生一边用语言描绘一边想象画面。
(2)感受拥有长头发的有趣场景。
引导学生阅读课文第十三至二十二自然段，思考：小真的长头发还有什么神奇之处?交流时重点引导学生描绘妹妹们给小真梳头时好玩的画面，洗长头发时有趣的场景，以及小动物们在头发变成的树林里快乐生活的情形。通过描述这些场景，把小真神奇的想象变成一幅幅有趣的画面，让学生在交流中体会到大胆想象的有趣神奇。
2．打开大胆想象的思路。
教学时要引导学生发现，小真想象她的长头发能钓鱼，是因为她的长头发就像长长的钓线。小真的想象与生活中的事物有关联，却比现实中的事物更神奇，更有趣，并据此引导学生继续讨论发现，小真想象她的长头发能套牛、能当被子用、能晾晒衣服等，是因为她的长头发与我们生活中的绳套、被子、晾衣绳等事物有相似之处。从而让学生明白，联系生活，根据事物特点展开想象，可以创造出比现实世界更丰富、更有趣、更神奇的世界。
结合课后练习第二题，引导学生说说小真的长头发还能变成什么，还能用来做什么，顺着课文思路继续大胆想象，说出自己的想象故事。如果学生想象有困难，可以创设情境或展示一些图片，如拴气球、做滑滑梯、遛狗，启发学生大胆想象长头发的用途，对于特别有趣、特别奇妙的想象，教师要多加鼓励。
3．回归整体，体会大胆想象的好处。
在交流了各自的想象故事之后，还需要整体回顾课文，引导学生感受大胆想象的作用。可以让学生再读课文，先通过默读第一至八自然段的对话，明确小真原本是短短的妹妹头，因为羡慕小伙伴的长头发而展开天马行空的想象。再让学生默渎故事的结尾部分：两位小伙伴听得人了神，开始羡慕起小真的“长头发”来了。为什么会有这样的变化?就是因为小真敢于想象、善于想象。通过对故事的整体回顾，使学生体会到：在想象的世界里，没有什么是做不到的，拥有丰富的想象力是一件非常棒的事情。
4．集中落实识字和写字。
本课要求识记的生字，可以在初读课文时引导学生集中自主识记：要求会写的字，可以分课时集中进行指导。
本课要认的生字中，“栅”容易读错，不要读成cè或shān。“栅栏”一词可以联系生活实际或者借助图片认识。“揉”，可以借助形声字的特点识记，借助声旁“柔”读准字音，借助提手旁理解字义：“碍”可与“得”比较，用换偏旁的方法识记。另外，还要注意提醒学生读准多音字的读音。如“长长”的渎音是zhǎngcháng，“紫菜卷”中的“卷”的读音是juǎn。
本课要求会写的字，分为左右结构、上下结构和半包围结构3种，可以分类进行指导，引导学生分析结构、发现规律，把字写正确、写端正。重点关注易写错的字，比如，“套”字下面的部分不要写成“县”，“悠”字书写时不要漏掉上面部分的短竖。“冰激凌”这个词，学生书写时容易将“冰、凌”的偏旁写成三点水旁，可以借助形声字的构字规律引导学生加以区分，“两点水”旁的字一般都与寒冷有关：另外，“闲、椅”都有“木”这个部件，指导书写时要注意引导学生观察“木”在不同位置时书写上的差别。

17我变成了一棵树
……………………………………教材解析……………………………………
《我变成了一棵树》从“我”的愿望出发，展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。全文语言轻松活泼，字里行问充满了童趣。
文章以妈妈叫“我”吃饭开头，引出“我”想变成一棵树的奇特愿望，交代了故事的起因。没想到愿望真的实现了，“我”变成了一棵长满鸟窝的树。然后具体描述了“我”变成树之后发生的趣事：小动物们住进各种形状的鸟窝，妈妈坐在鸟窝里给小动物分食物，“我”馋得直流口水。“我”变成一棵树之后发生的事情非常有趣，是因为作者善于想象，使得“我’’在想象世界里实现了现实生活中难以达成的愿望，拥有了一段特别的经历。
课后练习是围绕本单元语文要素设置的。第一题重在引导学生关注“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中丰富的想象；第二题要求学生从自己的愿望出发，借鉴课文的思路，展开大胆想象，表达自己的奇思妙想。
课文配有插图，一棵大树上长着各种形状的鸟窝，树干上有水珠滴下来，这是变成大树的“我”流出的口水。充满童趣的生动画面能帮助学生直观理解课文内容，并激发他们对想象世界的向往。
……………………………………教学目标 ……………………………………
1．认识“希、痒”等8个生字，会写“状、狐”等l3个生字，会写“吃饭、形状”等18个词语。
2．了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
3．能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
……………………………………教学建议 ……………………………………
教学本课要引导学生进行多种形式的读书和交流活动，充分感受想象的魅力。教学时，首先要引导学生整体把握课文内容，让学生在初读后说说课文讲了一个什么故事，初步感受大胆想象的神奇有趣。然后结合课后练习第一题让学生再次走进文本，感受作者丰富的想象。最后启发学生结合自己的愿望大胆想象，创编一个神奇有趣的想象故事。
1．整体感知，初步把握课文内容。
引入课题时，可以让学生根据课题质疑，梳理后聚焦两个主要问题：“‘我’为什么想变成一棵树?‘我’变成一棵树后发生了哪些有趣的事情?”让学生带着问题自读课文，读后引导学生围绕问题交流，梳理课文主要内容。最后引导学生总结：“我”因为不想回家吃饭而希望自己变成一棵树，愿望实现以后发生了一连串有意思的事情。从而整体把握课文内容，初步感受课文奇特的想象。
2．品读故事，感受神奇有趣的想象世界。
课文中作者的想象特别有意思，教学时要引导学生重点体会。可以结合课后练习第一题展开教学。先让学生默读课文，找出自己觉得有意思的部分，在小组内和同学交流感受。全班交流时，教师可以用提问的方式引导学生关注想象神奇的地方，比如，“‘我’变成的这棵树有什么奇特之处?”引导学生结合插图想象各种形状的鸟窝在枝头跳舞的情形，具体感受“这棵树”的奇特。又如，“小动物们是怎么住进鸟窝的?”可以让学生边读边想象课文中描述的情景，进而感受课文想象的有趣：而“我”馋得直流口水的场景，可以请学生分角色朗读小动物们的对话，通过朗读进人奇妙的想象世界，感受作者神奇的想象。
3．大胆想象，创编自己的想象故事。
学生充分感受想象世界的神奇有趣之后，教师可以结合课后练习第二题引导学生创编自己的想象故事。可以指导学生从自己的愿望出发，鼓励学生通过想象，让自己的愿望在想象世界里得到实现。为了帮助学生把想象的内容说清楚，教师可以设计一张学习卡。在交流讨论之前，指导学生把“想变成什么?”“故事中有哪些人物?” “变了之后会发生什么奇妙的事?”等问题的答案简要地填写在学习卡上。然后要求学生借助学习卡和同桌交流，同桌之间相互提出建议。最后组织学生在全班交流，拓宽想象的思路，充分感受大胆想象带来的快乐。
4．集中落实识字和写字。
本课要求认识的生字有8个。可以在初读课文时引导学生集中自主识记。要求会写的字，可以在每课时结束时集中进行指导。
本课部分识字，可以随课文中的词语“希望、鳄鱼、丁零、秘密”进行认读，提醒学生“丁零”一词中的“零”读轻声。有的识字可以利用形声字的特点识记，如“痒”，可借助声旁记忆字音，借助形旁理解字义。“肠”可以通过熟字“场”换偏旁的方式识记。“醋”可以联系生活理解识记。“秘”字要提醒学生不要读成bl。
本课要求书写的字有l3个。“狐、狸、丁、零、继、续、秘、密”这8个字以词语的形式出现，教师可引导学生观察并发现“狐、狸”都有反犬旁，“继、续”都有绞丝旁，提醒学生练写词语巩固记忆。

交流平台与初试身手

……………………………………教材解析……………………………………
“交流平台”围绕“想象”进行交流，首先总结了大胆想象的重要作用，然后以学过的两篇精读课文为例，从如何展开想象的角度引导学生进一步梳理回顾，打开大胆想象的思路。
“初试身手”是学生在认识到大胆想象的好处，打开想象思路以后，进行大胆想象的尝试和实践。教材安排了两个体验活动让学生“初试身手”。第一个体验活动是手指画练习，要求学生在按出手指印后，画出想象中的事物。为了帮助学生打开思路，教材提供了3幅图，启发学生根据手指印的特点，画出想象中的事物。第二个体验活动是接龙编写故事，以接龙的形式续编故事，可以互相启发，开拓思路，使故事的内容更丰富。教材提供了两个故事开头供学生自由选择，利于学生打开思路，进入想象的情境。
“交流平台”与“初试身手”这两个部分有着紧密的联系。“交流平台”围绕单元学习重点交流，打开想象的思路，激发学生想象的兴趣，为“初试身手”作好铺垫；“初试身手”是“交流平台”的延伸，让学生通过想象实践，初步体验大胆想象带来的愉悦。
…………………………………教学目标 ……………………………………
1．能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。
2．能画出想象中的事物，能根据故事开头接龙编写故事。
………………………………教学建议 ……………………………………
“交流平台”与“初试身手”联系紧密，两个栏目在教学时要注意整合。除此之外，
教学时还要注意“交流平台”与精读课文的勾连，“初试身手”与单元习作的联系。
1．充分交流，打开大胆想象的思路。
“交流平台”不能仅限于对课文内容的回顾，而重在引导学生发现打开想象思路的途径学生通过学习精读课文，对想象已有了一些感性的认知，教学时要注意两点：一是通过交流使学生了解两篇精读课文进行想象的方式。可以先引导学生回顾两篇精读课文，交流文中最让自己感觉新奇、有趣的内容，然后重读课文片段，再次感受“大胆想象的神奇”。接下来引导学生再次回顾课文，梳理如何进行大胆想象，比如，《小真的长头发》联系长头发的特点想象各种神奇的用途，《我变成了一棵树》从内心愿望出发，想象自己变成别的事物，从而拥有了奇异的经历。通过比较阅读，引导学生发现两篇文章展开想象的不同方式，从而让学生知道，想象时可以把自己想象成别的事物，也可以联系事物的特点展开想象。二是要注重激发学生大胆想象的欲望，交流时重点引导学生体会课文中想象的奇特有趣，关于想象思路方法的总结应隐含在其中，不宜作过多理性分析。除了交流课文内容，还可以引导学生说说自己在其他书上读到过哪些有趣的想象故事，让学生在相互交流中进一步激发起想象的兴趣，打开想象的思路。
2．依托“交流平台”，开展“初试身手”的教学。
开展“初试身手”教学，凭借手指印进行想象时，侧重指导想象的奇妙和与众不同，可以借助“交流平台”帮助学生打开想象的思路。比如，“我”全身长出枝条，就变成了一棵树，树上还长满鸟窝，多奇特的想象啊!这椭圆的手指印，旁边长出耳朵、翅膀等，就能变成各种可爱的小动物?手指印上还可以长出什么，变成什么别的有趣的事物呢?鼓励学生进行新奇有创意的想象。续编故事时也可以依托“交流平台”，帮助学生打开想象思路。第一个故事，可以先启发学生思考小真的头发可以用来钓鱼、当晾衣绳，都是根据事物的特点进行想象，那么瞌睡虫的特点是什么?瞌睡虫碰到自己的朋友，会怎样呢?第二个故事可以依托“交流平台”，启发学生思考：“我”的愿望是变成一棵树，实现愿望后就有了一段和树的特点相关的奇异经历?小牧童来到了颠倒村，周围的一切都是颠倒的，他会有哪些奇异的经历呢?
3．鼓励大胆实践，突出讲评的诊断作用。
“初试身手”是学生发挥想象写故事的一次初步尝试：教学时要鼓励学生放飞想象，大胆实践，对学生的成果要及时加以诊断，发现难点，并在讲评中进行有针对性的指导，从而为学生顺利完成单元习作打好基础。
如果学生的想象不够大胆，教师指导时可以联系精读课文帮助学生打开思路。做手指画的活动时，可以启发学生像小真想象长头发的功能一样，根据手指印的特点，把它想象成别的事物，并用生动有趣的画面表现出来。续编故事中的第一个故事，可以启发学生回顾《小真的长头发》一文，小真想象长头发神奇的功能都跟长头发的特点有关，瞌睡虫飞出洞口，会去寻找哪些朋友，有怎样的经历呢?也要注意结合瞌睡虫的特点展开想象。比如，一只瞌睡虫来到学校，学校正在开运动会，瞌睡虫落在裁判头上，接下来会发生怎样的故事呢?第二个故事提示学生注意根据开头提示的信息去想象。树是颠倒的，那么房子呢?大人和小孩呢?好人和坏人呢?鼓励学生要像《我变成了一颗树》那样展开大胆奇特的想象。
如果学生想象的内容说得不清楚，教师可以提出一些问题，用追问的方式启发学生把重要的内容想清楚，说明白；还可以选择写得好的范例，引导学生赏析哪些内容新奇有趣，作者是如何想象的；必要的时候还可以引导学生再次回顾精读课文中的精彩片段，学习如何丰富想象的内容。
总之，教师要对学生“初试身手”的作品及时诊断，发现问题，并通过有针对性的讲评，解决问题，为单元习作作好准备。

习作例文与习作
……………………………………教材解析 ……………………………………
本单元安排了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇习作例文。例文语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。单元习作“奇妙的想象”要求学生发挥想象创编故事，并和同学交流分享自己的想象故事。
《一支铅笔的梦想》这篇例文描述了一支“老憋在抽屉里”的铅笔的各种梦想。山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上，铅笔的梦想在不断变化。无论铅笔的梦想如何变化，想象始终围绕铅笔的特点展开。课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之问的联系，从而使学生明白展开想象要联系事物的特点。课后练习题要求学生仿照课文说说铅笔的其他梦想，就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象。例文配有插图，对应铅笔的第三个梦想，图上铅笔像细长的豆角一样长在青青的藤上，表现了铅笔实现梦想后的开心与快乐。
《尾巴它有一只猫》这篇例文颠覆惯常思维展开想象，不是猫有一只尾巴，而是尾巴拥有一只猫。顺着尾巴的思维，创造出了意想不到的神奇故事。课文的旁批提示，反方向去想象可以让想象更有意思。课后练习题引导学生根据课文的启示反方向去想象，打开思路，说出更多新鲜有趣的想法，把学生带人更加广阔的想象空间。例文配有插图，从绿色的枝叶中伸出一条猫的尾巴，给人无限的想象空间，和例文内容形成了呼应。
本次单元习作的任务是写一个想象故事?单元习作的第一部分，提供了7个题目，旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。第二部分，提出习作的具体要求。首先对习作范围作了说明，可以选教材中的题目来写，也可以自拟题目。然后强调了本次习作最主要的要求：想象要大胆。最后对习作交流提出要求，完成习作后要交流分享，互相评价，并提出修改建议。最后建议开辟专栏展示习作，扩大交流范围，使学生获得习作的成就感，进一步激发习作的热情?
……………………………………教学目标……………………………………
1．能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象：
2. 大胆想象，写一个想象故事。
3．能欣赏同伴习作并提出修改建议。
……………………………………教学建议 ……………………………………
习作指导注意结合“初试身手”、精读课文的学习，借助习作例文，有针对性地帮助学生打开想象的思路，突破习作的难点?
习作例文的作用主要是提供习作模仿的范例，重在“用”，而不是“教”。在教学时不必对例文的内容作过多讲解，也不必对字词学习提出过多要求，应避免当成略读课文来教。
1．注意加强单元习作与精读课文、“初试身手”的联系。
结合“交流平台”和精读课文的学习，对学生完成“初试身手”两个体验活动的情况进行讲评交流，然后引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”，明确本次习作的内容与要求，选择要写的内容。学生既可以写单元习作提供的7个话题或其他想象的故事，也可以接着写“初试身手”的故事。
进行单元习作的指导，还需继续用好精读课文的资源，将单元习作与精读课文建立联系。习作教学前，可以引导学生回顾课文内容，交流自己觉得特别有意思的内容，激发学生想象的热情与习作的欲望?针对学生在表达自己的想象时，可能会出现说得不清楚的情况，教师可以适时引导学生回顾《小真的长头发》，学习作者是如何将长头发神奇的用途写清楚的，或回顾《我变成了一棵树》，学习作者是如何将“我”变成一棵树之后的事情写清楚的。在进行讲评指导时，还可以再次借用精读课文中的片段启发学生修改习作，将自己的想象写得更清楚、更有意思。
2. 用好习作例文，指导单元习作。
通过“初试身手”的练习，教师已大致了解学生在展开大胆想象方面存在的问题与困难。应基于学情，将习作例文与单元习作有效整合，借助习作例文对学生的单元习作进行有针对性的指导。
一是用习作例文指导单元习作。完成“初试身手”两个体验活动后，引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”．明确本次习作的内容与要求。同桌或小组先议一议自己打算写什么内容、怎么写，然后全班交流。教师根据学生口头交流和在“初手身手”活动中在想象方面存在的主要问题，用习作例文进行有针对性的指导。可以借助旁批、例文后的思考题等，选择例文中有价值的部分，帮助学生解决问题。比如，学生可能存在想象思路打不开的问题，可以先让学生自读例文，借助旁批、插图了解作者展开想象的思路，再通过课后思考题的交流打开学生的想象之门。在此基础上，让学生发挥想象，把想象到的故事写下来。
《一支铅笔的梦想》不管是插图、旁批还是课后练习，都启发学生可以联系事物的特点展开想象，对打开学生想象的思路很有帮助。教学时可以先让学生借助第一个旁批自读例文思考：铅笔有了梦想，他会想些什么呢?找出铅笔的5个梦想以后，再启发学生联系后面两个旁批思考：铅笔为什么会这么想?然后引导学生观察插图，联系铅笔的样子发现铅笔和豆角、丝瓜等事物之问存在的联系，明确例文进行想象的思路，最后让学生仿照例文发挥想象，说说铅笔的其他梦想。《尾巴它有一只猫》两个旁批用一问一答的形式提示常规思维下不可能发生的事情，反着去想象就能实现。教学时可以先让学生借助旁批自读例文，发现作者的想象思路，再利用课后思考题继续反着去思考，创造出更多新鲜有趣的想象。
二是将习作例文用于习作讲评。教师在本次习作的讲评阶段，针对学生习作中存在的主要问题，可以选择例文中适当的部分，帮助学生解决问题：比如，针对想象内容写不清楚的问题，可以利用《一支铅笔的梦想》作为范例来指导。让学生再读例文，想想作者是怎么把铅笔的梦想写清楚的，然后出示下面的表格，引导学生发现作者不仅写了铅笔的梦想，还把铅笔实现梦想后要做什么、有什么感受写得很清楚，以此启发学生写好想象的内容。
铅笔的梦想
要做什么，有什么感受

溜出教室
我要到山坡上，萌出嫩嫩的芽儿；还在头顶上，开出一朵漂亮的花儿。蝴蝶啊蜜蜂啊，就猜不出我是谁了。哈，多么好玩!多么开心！

跳进荷塘里
我要为小鱼虾，撑起阴凉的伞；伞上，还趴着大眼睛青蛙。有的在伞上歌唱，有的在伞下玩耍。哈，多么好玩!多么开心!
躲到菜园里
我要在青叶间，长成长长的豆焦；或者，伪装成嫩嫩的丝瓜。菜园的派对马上开始!哈，多么好玩!多么开心!
来到小溪边
我要为玩水的乌当船篙，为过河的蚂蚁当木筏。船上的、岸上的一齐喝彩。哈，多么好玩!多么开心!
跑到运动场上
我要当一会儿小松鼠的撑竿，当一阵儿猴子的标枪。挂在脖子上的奖牌亮闪闪的。哈，多么好玩!多么开心!
3．讲评时关注“是否能展开大胆想象”，鼓励分享与修改。
想象作文重在鼓励学生大胆想象。教学时，教师不宜限制学生思维，对于想象的合理性不应提出过高要求。但是，对于习作中出现的错误价值取向、不正确的行为和做法，教师要进行正面引导。
习作讲评时，要紧紧围绕“是否能展开大胆想象”进行评价。教师可以先把学生习作的题目展示出来，然后让学生说说想读哪个故事，并预测故事的主要内容，再让文章作者朗读自己的习作，进行对比，让学生评一评，谁想得更有趣。最后，选择几篇学生习作作为讲评范例，引导学生欣赏写得好的地方，对不足的地方提出建议。
集中讲评以后，再进行互评。同桌互评时要求学生不仅能说出自己欣赏的地方，还要给同伴提出修改建议。提醒学生在修改习作的时候，要根据同学的建议和自己的思考，把想象的内容写清楚。最后让学生在墙报上展示自己的习作，学生互相评价，给喜欢的故事投票。如果学生有兴趣，还可以把自己的想象故事写成“连续剧”，继续连载给大家看。