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在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究

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在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究
乐至县大佛镇红鞍小学 邓文艳
《数学课程标准》指出“以学生终身发展为本”的教育教学理念，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。让学生学会自主学习是十分重要的，在学习中要努力激发学生的学习兴趣,要充分调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人.如何在小学数学学科课堂教学中调动学生积极性，我认为要从以下几方面入手：
一、用多媒体技术，优化数学课堂教学，调动学生的积极性
多媒体的特点:可赋予知识声、形、色，能化抽象为具体，化静为动，形象逼真。我们在教学中也要不断探讨新的教学方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步发展到抽象思维。对于学生难以接受的内容，软件中设有动画，既生动又形象，学生一见就知，学习的劲头特足，个个都非常感兴趣，学生还根据自身的能力选择学习内容,人人都享有充分的自由，再也不会被老师牵着鼻子转了,一节课下来学得非常轻松.
二、手脑并用，发挥学具在数学教学中的作用，调动学生的积极性
刚入学儿童不善于思考问题，往往不知道从哪里想起,思维缺乏条理性和逻辑性，在教学中,我特别注意运用学具指导儿童动手操作，激发学生思维,活跃学生思维，特别是培养学生创新思维，收到了较好地效果.
1、在操作学具中激发学习积极性，培养学生的动手实践能力。
俗话说：“兴趣是最好的老师。” 学习兴趣与学习积极性有着密切的联系。兴趣在每个学生身上不断地产生,又不断地转移,只不过在有些人身上，某些兴趣有幸得到了及时的诱导、规引和强化，成了推动学习的强大动力.而有些人萌发的兴趣，没有得到及时的诱导与规引,从而导致自生自移。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的.但如果把数学知识转化成有声有色的学具操作时，他们会倍感兴趣。这样能驱动学生学习的内驱力，变“苦学"为“乐学"。如在“角的初步认识”教学中，当学生对角有了初步的认识后，我先让学生用二根小棒摆一个角，学生很快就摆出来了;接着我又要求学生用三根小棒摆三个角。这下他们可发愁了：一个角要用二根小棒，三个角不是要用六根小棒吗？只有三根小棒可怎么摆哟？我鼓励他们说：“你们仔细想想三根小棒可当六根小棒用，看谁能摆出来！”学生们个个争先恐后，兴致勃勃地开始了他们“艰难”的创新实践,终于有人创造出了这样的摆法，这样的教学，既巩固了新知识，培养了学生的动手实践能力，又提高了学生的学习兴趣。
2、 在学具操作中引发求异思维,启发学生主动探索.
求异是创造性思想的一个重要特点。在学具操作中，应注意学生求异思维的培养，鼓励学生勇于积极探索，敢于标新立异，不落俗套,不人云亦云.如在教学“有余数的除法”时,我给学生演示：把7个梨子平均分在3个盘子里，已经在每盘放了2个，只剩下1个了。我问学生：“还能再分吗？”几个学生都说不能分了.可有一名学生却说：“还可以分.”这时教室里发出了嘘气声,有人甚至嘲笑他:一个梨子怎么分到了3个盘子里呢？我又一次问他：“还可以再分吗？”他坚持说：“还可以再分，我可以分给大家看。”说着,他拿着一把小刀上台小心翼翼地把一个梨子平均分成3份,每盘放一份。虽然他的分法超出了本节课的学习范围，但我们不能不为他的勇敢求异精神所感动.顿时教室里响起了热烈的掌声。
3、在学具操作中鼓励大胆想象,培养创新意识。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切,推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象,只有丰富了学生的想象，学生的创造思维才能得到发展。在学具操作中,应重视对学生进行敢于想象，敢于打破常规训练，发展学生的想象力。如：我在教学“认数5”时，要求学生用5根小棒摆一个图形，，开始学生大多摆成书中的五边形，接着通过互相启发，学生展开了想象的翅膀，创造出了更多的图形。
4、在学具操作中发展语言能力,促进学生思维的积极性。
语言是思维的外壳，它与思维密不可分。语言丰富了，语汇多了，思维更加活跃了,就容易闪现创新思维的火花。在学具操作中，我们可以通过训练学生的语言能力，达到引发学生主动探索，培养创新思维的目的.
动手操作促进了思维及语言发展，培养了学生的说理能力,为分析复合应用题打下了良好的基础。通过训练,活跃了学生思维,培养了他们的创新意识.
实践证明，在课堂教学中，正确适当地操作学具,有利于学生主动地获取知识，有利于学生能力的发展，切实提高了课堂教学效率，提高了学生的综合素质。
三、设教学情景，精心设计，调动学生的积极性
“教学有法，但教无定法，贵在得法。”单调呆板的教学方法只会削弱学生的学习兴趣,使学生上课时索然无味。尽管教师花了不少力气,也只会“事倍功半”.而灵活生动的教学方法，可激发学生浓厚的兴趣,取得“事半功倍”的效果。在教学中，根据教学大纲、教学内容和学生实际，认真钻研，选择适恰的教学方法，激发学生的兴趣。
不管是导入新课，还是教学过程中都要结合实际，提出引人入胜的问题，才能引起学生的兴趣,如在圆的基本性质的教学中,可以设问如下，“你见过圆形的东西吗？”“轮子是什么形状的？”“为什么要把车轮做成圆形而不做成椭圆形（鸡蛋形）？”“做成三角形或四边形又怎样？"学生对这一连串的问题很感兴趣，“心欲求而未得,日欲言而不能".为了找到答案,学习进入积极状态，思维最活跃。
结局也很重要。数学教学是一门艺术，需要教师精心构思,策划布置，一节优秀的课须有引人入胜的开头，丰富多彩的中间,还要有耐人寻味的结局.但有些教师往往忽视结局的设计。其实一个好的结局能起到画龙点眼的作用，使学生感到回味无穷,从而激发学生的兴趣.而数学较强的系统性，为数学教学设置悬念的结局创造很多机会。
四、采用灵活多变的教学形式,提高学习热情，调动学生积极性。
1、适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。
实践证明，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心,总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等,都能使学生“大显身手"。比赛形式多种多样,可以全班比赛；可以分男女同学比赛;可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
2、实践活动形式多样，充分调动学生积极性.
现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。培养学生的实践能力也是素质教育的核心内容。在小学数学教学中，教师要最大限度地调动学生的积极性,使他们主动地动口、动手、动耳、动脑，去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主参与和合作。根据这一理念，我在设计教学内容时，有意识将学生所要学习的知识与他们已有的生活联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化,让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处充满数学，并充分利用学生生活创设情境，促使他们以积极的心态投入学习，在实践中理解知识、掌握知识。
总之,做为教师，要深入孩子们的内心世界，探索和研究激励他们的途径和方法，在实践中恰到好处地运用这些方法，才能最大限度地调动学生的思维积极性，从而达到培养人，发展人，形成学生健全的个性和素质的教育目标。

二、课题研究的目标和主要内容
（一）课题研究的目标
通过课题研究，争取达到以下目标:
1、尊重教育规律，以人为本,使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验,使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力，给学生在课堂生活中独立、主动学习的“时间”和“空间”,使他们在课堂上具有主动活动的最基本保障.
2、重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育,尊重学生成长规律，突出学生个性发展 。以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨,构建激发学生主动学习的课堂教学模式,教会学生学会学习,提高学生学习的能力,终身发展的能力.
3、教会学生主动提问来提高学生主动学习的意识，孔子说“不愤不启,不悱不发”，把提问的主动权“还”给学生，是他们在课堂上不只是听者、答者，而且是自主学习的学习者、问者。主动发现问题，主动提出问题,主动探究问题,主动解决问题。师生角色多元化,师生互动深刻化，师生一起成为课堂教学过程“动态生成”的重要参与者和创造者。
总之，本课题的研究成果将为中学课堂教学改革带来新思路,为激发学生主动学习，提高课堂教学效率提供切实可行的方法。
（二）课题研究的主要内容
本课题旨在研究提高学生学习主动性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究,更有在理论的指导下对现行的中学课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学中学生学习主动性的培养并有推广价值的教学策略.

《培养学生学习主动性的课堂教学策略研究》开题报告
报告分以下四个部分：
一 课题研究的背景、意义和价值
二 课题研究的目标和主要内容
三 课题研究的原则、方法和实施
四 课题研究成果
一、课题研究的背景、意义和价值
（一）课题研究的背景
    中国社会现代化，从根本上说是人的现代化，必须以人的全面发展为目的.当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展,实现教育公平;正在大力推进素质教育，深化新课程改革,提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育。长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑。因此，课堂教学改革的深化研究要在现代教育理念指导下,以实现学生真实、真正的发展作为改革的起点和依据，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革,促进教师教育观念的转变，对我国课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架，以及为有效教学提供一种操作模式，从而在更深层面上推进素质教育的实施。本课题研究正是在上述背景下开展的，因此本课题研究是与教育的大背景、大形势和要求相吻合的，具有较强的时代性。
    “培养学生学习主动性的课堂教学策略研究”课题的提出,是针对我国基础教育在积极推进素质教育，特别是在当前深化课程改革的需要而立项的。课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地。各个国家都将知识创新、自主创新作为增强综合国力和国际竞争力的重要标志摆在突出的位置。培养学生的主动精神、创新精神是真正落实课程改革，实施好素质教育的关键。
    新课程改革的内容很丰富，其中强调两点，一是课堂教学要向学生的生活世界回归。要求我们以人为本，尊重教育规律，要改变课堂教学的内容和形式，要强调学生对学习过程的体验，让学生用活泼多样、易于理解、乐于接受、主动学习的方式方法去学习，以提高学生的学习能力。二是在课堂教学中要注重学生动手实践能力和主动创新精神的培养，强调在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。
    在长期的教学改革中,了解到许多学校和教师在构建课堂教学策略上，尤其是提高学生学习的主动性方面,积累了许多宝贵的经验，同时也还存在着不少困惑和问题。
    一方面大家积极研究和实践如何进一步通过新课程改革提高学生的全面素质.课程设置、教学内容、课堂教学、学习方式以及评价考试等改革逐年深入，启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些都积极促进了课堂教学质量与效率的提高，促进了课程改革的深化，促进了素质教育在学校的不断推进。
    另一方面由于受升学考试和方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，学生机械学习，被动学习,这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。
    我们不难看到这样的现象：在教室里，学生不仅按课程表的规定和拿到的教科书上课，而且按教师的每一个指令行动，每一个问题作答；教师清楚每一节课要教什么，为何教，学生却不知道要学什么，为何学和如何学;教师是每日课堂的主宰者,学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上我们会要求学生上课是提出问题，发表不同的意见，进行独立思考，但最终大多数还是纳入教师预设的框架;我们会要求学生积极主动地学习、理解规定的和现成的知识，但很少让学生自己去寻求知识、发现问题,创造解决问题的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。学生被期望的是教师喜欢、表扬和选中，害怕的是被教师讨厌、批评和忽视。总之,课堂牢牢地掌握在教师手中，学生的成长被教师控制，教师可以决定学生如何发展，甚至恨不得代替他们去活，去成长。把学生形成积极、主动、自主的自我的可能性扼杀了,学生养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，那么,走向社会后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动。
    “发展”成了当今社会的最强主题，时代需要有生气勃勃、富有主动精神和创造活力的新人来实现。21世纪新型教育要自觉地追求把精神生命发展的主动性还给学生，要培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人。主动性问题之所以重要，是因为它关涉的是人的生命的基本存在方式.适应、被动应答是一种生存方式，是人与其他类型生命体共有的生存方式。主动与人所特有的发展、创造联系在一起，以这样的态度去对待周围世界、对待自己的人生，人的生命过程就会积极，呈现出自主的色彩,个体会具有独特,会出现创造,不仅创造出新的事物、新的方法、新的技术、新的思路、新的作品、新的外部世界，而且会不断丰富自己的内在精神世界,创造新的生命历程。这正是未来社会所需要的基本生存方式。
    二十世纪七、八十年代，如何在课堂教学中充分调动学生学习的主动性成为国内外各种教学研究的重点，有主张以优化知识结构来促进学生思维的；有主张以生动形象的课堂活动来调动学生学习兴趣的；有主张以现代化教学手段的有效应用来激发学生想象、培养学习兴趣的。
    九十年代中后期以来,高效率的课堂教学方法与心理素质训练实验研究普遍展开，研究重心体现在课堂中如何激发学生的学习动机、培养学习兴趣、保持快乐心态和情感自我调控技能的研究上.这些研究都充分体现了对课堂教学中学生的主体地位的充分认识.
    进入二十一世纪以来,党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代,以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流.在各种各样的教育改革中,不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化.
    本课题研究正是在对上述理论研究成果吸收的基础之上形成的，并且更多地关注课堂教学中学生的主体地位，关注师生的交互作用与共同成长.本课题的研究成果将为中学课堂教学改革带来新思路，也将为提高课堂教学效率提供切实可行的方法。
（二）课题研究的意义和价值
研究的重要意义在于：
一是探讨提高学生学习主动性的课堂教学策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展。
    通过课题研究,我们要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性，学生学习的主动性,这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。
二是通过提高学生主动性的教学策略的研究，为重新建构新的课堂教学策略，提供一种理论依据和科学方法.
通过课题研究, 探讨通过教与学活动,个体与群体的交往活动，学生是如何积极主动、学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上,将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策
略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。
三是通过对学生学习主动性的研究，揭示课堂教学发展的内在规律,为提高学生的全面素质，提供可行性强和有推广价值的策略。
    当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅找出一种教学模式，而是努力推进教学方式和学习方式的改革，同时在研究的过程中，也会促进教师师德和专业水平的提高，促进教师的成长，提高教育科研水平，培养研究型的教师，全面提高教学质量。
    这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的课堂教学策略，并起到一定的辐射作用,
（三）课题的界定
1、本课题所说的“课堂教学"主要指中学的课堂教学，即中学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室内乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理、教与学的评价等多方面问题;同时也涉及提高教学效益的师资队伍建设等问题。
2、本课题说到的“主动性"，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。即尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律,突出学生个性发展 。
3、“策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径.本课题所说的“教学策略”指的是为了更好地提高学生学习的主动性，提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中取得最佳效果所采取的策略.
总之,本课题研究的是：在“十一五”时期全面实施素质教育、深入开展教育教学改革、强调教育创新的形势下，研究中学课堂教学改革中学生主体地位和自主学习能力的提高,使学生成为学习的主人，从而迅速提高教学效果的策略问题。
二、课题研究的目标和主要内容
（一)课题研究的目标
通过课题研究,争取达到以下目标：
1、尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习.把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，给学生在课堂生活中独立、主动学习的“时间”和“空间”，使他们在课堂上具有主动活动的最基本保障。
2、重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育,尊重学生成长规律,突出学生个性发展 。以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨,构建激发学生主动学习的课堂教学模式,教会学生学会学习，提高学生学习的能力，终身发展的能力.
3、教会学生主动提问来提高学生主动学习的意识,孔子说“不愤不启，不悱不发",把提问的主动权“还”给学生,是他们在课堂上不只是听者、答者,而且是自主学习的学习者、问者。主动发现问题,主动提出问题，主动探究问题，主动解决问题。师生角色多元化，师生互动深刻化,师生一起成为课堂教学过程“动态生成”的重要参与者和创造者。
总之，本课题的研究成果将为中学课堂教学改革带来新思路，为激发学生主动学习,提高课堂教学效率提供切实可行的方法。
（二）课题研究的主要内容
    本课题旨在研究提高学生学习主动性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系.既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的中学课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学中学生学习主动性的培养并有推广价值的教学策略.
教学模式变革:
（1）教师的教学设计要从“如何教”转变到“如何指导学生学习”，教师的主要作用是组织、指导与点拨，教师的讲解用时应当大幅压缩，重点放在规律、方法的提炼和当堂答疑，真正做到“精讲",把课堂时间尽量多地交给学生，重点解决学习中的共性问题和学习障碍；
（2）教师的教案要逐步向“学案"过渡，教师
的精力更多地放在研究学生的学习组织、学习过程、学习质量和学习效果，及时发现和解决学习障碍。集体备课、个人备课的重心都要转变到学生学习的“积极主动”这个根本核心，教师备课必须走进学生的问题当中，以“情境-探究—迁移”为教学主线，引导学生自主思维、自主探究、自主建构，真正实现教学的“全员参与”，使课堂教学成为“发现型学习”的过程；
（3）传统教案的形式和项目相应地也要进行变革，“引入、讲授、分析、归纳、练习、总结”这些传统的教学环节，要进行整合与变革,把有些原来属于教师完成的教学行为转变为由学生完成的学习行动,动脑，动口,动手，以此强化学习过程，提高学习实效；
（4） 课堂教学的组织形式进行相应的变革。根据学生的学习基础和学习能力的不同层次,进行有机组合,学生结合成４—6人学习小组，引入“合作学习"的理念，由学习成绩较好的学生任组长，组织小组成员进行搜集、讨论、研究、总结。通过“合作学习”,激励优秀学生，帮助落后学生，实现共同提高。
本课题达到三维目标的有效落实,主要包括：
A、知识与能力
o 知识分析:新知识与已学知识的联系和区别，对后续学习的影响;
o 能力培养:明确能力培养要求，确定训练方法;
B、过程与方法
１、课题陈述：概念的引出；知识的意义；在教学体系中的地位等；
２、问题设计：教学中需要解决的主要问题，相关知识分析；
３、疑难讲解:解析疑难，思路点拨；
４、小组讨论：学习小组讨论，激励学习；
５、研究体验:学生自主思维，自主学习,感悟学习过程；
６、总结提炼:学生在教师的引导下，自主总结规律方法，完成知识体系的建构过程；
７、能力训练：教师组织学生进行知识应用实践训练，当堂学习当堂完成巩固训练环节。课后作业应该是能力训练的延伸，每道作业题目都应有明确的能力训练指向。
C、情感、态度与价值观
１、注重对学生进行健康情感和道德品质教育.
２、培养学生的科学态度和人文精神.
３、培养学生正确的价值观.
三、课题研究的原则、方法和实施
（一)、本课题研究的原则
1、全面性原则。研究“培养学生学习主动性的课堂教学策略”时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，激发学生的学习欲望，培养学生积极主动学习的习惯与能力，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的综合素质。
2、主体性原则。教师在进行课堂教学时要以学生为主体，变被动接受为主动学习，以有利于学生人身发展制定教学策略,选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神,这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。
3、 发展性原则。教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展.
4、“渗透性”原则。教师在课堂教学中要做到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育,文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质.
5、 最优化原则
    最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上,组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务完成并达到在可能范围内的最佳效果.
（二）、本课题的研究方法
    本课题组以理论研究、行动研究和案例研究为方法，其中根据教师的教学工作特点和课堂教学特性，以教学实践中行动研究为主要方法。
    首先，通过查阅文献资料，全面把握近几年课堂教学改革的情况、学生的学习状态、教学经验与不足。从而使课题研究有一个较高的立论点。
第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查（涉及学科差异、年级差异、性别差异），把握课题研究
的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。
第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见,在实践中探索学生欢迎的、主动学习的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。
总之,坚持理论研究与实践探讨相结合，实证研究与专题研究、典型个案研究相结合， 强调重点，突出特色，以保证研究的合理性及实践效益.
（三）课题研究各阶段任务
1、准备阶段（2007。5——2007。8）
第一、查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，了解学生的学习状态,组织研讨，分析论证。(2007年5月—7月）
第二、撰写“十一五”课题申报准备报告.(2007年7月）
2、课题前测准备(2007—9——2008—1）
第一、2007年10月,开好子课题开题报告
第二、加强学习，统一思想，理清思路，做好动员，初步推行试验，做好初期调查工作（调查问卷，包括学法、学情、教法）：调查教学过程中师生活动低效所在，形成一些调查分析报告.
3、实施推广阶段（2008.3——2009.1）
第一、探索、优化具主动精神、创新精神的课堂教学模式，积累教改经验，积累课堂案例、师生案例。
· 做好历次考试的对比统计分析.
第三、形成各类中期研究成果（调查报告、实验分析、教学论文、课例课件等)
第四、做后测调查问卷分析报告
4、实验结题阶段（2009.3——2009。10）
第一、反思一轮试验过程，真正落实于课堂教学,形成高效的主动的课堂教学模式。
第二、归类整理各类论文、教案、课堂实录的光盘等研究成果(类型、人员、题目)。
5、2009年12月结题
——撰写子课题结题报告.
——子课题结题大会。
——经验成果在教学实践中推广应用.
四、课题成果
课题成果将以论文、教案、学生的实践活动、课堂实录的光盘等形式呈现。
结束语
    本课题作为一项行动性教育教学实验研究,需要把教育科学研究与课堂教学实践结合起来，同时需要参与课题研究的教师把握机会,加强理论学习，认真思考，明确各阶段的任务，积极参与、不断实践，总结成果，以保证顺利推进课题研究，达到预期的成果。同时提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养高质量的研究型教师.
    学校领导非常重视本次课题的立项申报,在实践中将给予大力的支持与各种保障工作。本课题立足提高课堂实效，探索完善教学模式,培养主动学习的能力，切实减轻师生负担，踏实推进学生的全面发展和教师的职业发展，力求摸索出一套立足课堂、注重实效、着眼发展、利于评价、便于推广的最优化教学模式,走出一条基础教育教学的实验、示范的特色之路。