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浅谈小学数学小组合作学习的做法和意义
作者 春雨
内容提要：
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要,是教育改革的需要，也是实施新课标的需要!“合作学习"是一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。
关键字：小学数学；合作学习；做法和意义
20世纪起中国的教育处于不断的改革中.新中国成立的60年间，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育和教材领域至少进行了7次大规模的改革.本次新一轮的课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”.2001年 全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了基础课程改革的目标与总体框架。本次新课标的学习方式的变革如下：
㈠自主学习
自主学习关注学习者的主体性和能动性,是学生自主不受他人支配的学习方式。从“要我学”到“我要学”的一种转变。一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。只有学生自觉的担负起学习责任，学习才真正的成为一种自主学习。
㈡探究性学习
探究性学习也成为发现学习，学习过程除了被动接受知识外,还存在大量的探究与发现等认知活动.新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来，是学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题并解决问题的过程。探究学习或者发现学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要学习方式。
㈢合作学习
合作学习是指学生以小组为单位进行的学习方式。合作学习的展开往往是以自学为基础进行的小组合作学习和小组内讨论。小组合作学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现在进行评价。
合作学习对于学生的认知有积极的意义。首先合作学习能够激发学生的创造性有助于培养学生的合作意识和合作技能；其次，合作学习有利于学生间的交流沟通，有利于培养团队精神，增进与理解；再者，合作学习能够促使学生不断反省和提高。
在充满生机与活力，充满竞争与机遇的新世纪，在日新月异的知识经济时代。同时，我市正处在课程改革的不断深入,素质教育蓬勃发展的重要时期。我们的小学数学教学再也不能满足于传统的“传道、授业、解惑。” 更重要的是让学生主动的获取数学知识和技能。“合作学习”作为新的学习方式是实践这一目标的关键的教学组织形式。
“合作学习”（Cooperative Learning)被人们看作是当代最受欢迎的教学理论之一，它是从20世纪70年代初兴起于美国， 70年代中期至80年代中期取得实质性进展，目前已被广泛地运用于美国、加拿大、德国、荷兰、澳大利亚、日本等国的中小学教育课堂。美国教育学家沃迈特认为：“‘合作学习’是近十几年来最重要和最成功的教学改革”.在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确指出：“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展，促进教学相长”。
“合作”是指两个或两个以上的群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分.“合作学习"就是将合作理论应用于教育教学活动。“合作学习”的开展，不仅改善了课堂内的社会心理气氛,而且大面积地提高了教学质量，还对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用，因而,深受广大教师的欢迎.
本人在小学数学一线课堂教学中也大胆尝试,运用“合作学习”的方式来实现学习方式的多样化，以提高教学质量，收到了良好的教学效果.本文主要谈“合作学习"在小学数学课堂教学活动中的意义,以及如何在“小学数学课堂”中实施合作学习。
下面就来谈一谈在小学数学教学中小组合作学习的做法和意义：
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意引导学生开展小组合作学习.
一、小组合作学习的实践意义
小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式.有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要！“合作学习”是一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。
（一）、“合作学习”有利于促进学习活动的多边互动,使各层次的学生获得成功的体验
现代的教学方法不再局限于传统的单向或双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。在“合作学习”中，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，从而把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习,参与交流，参与合作与竞争，使教学过程不仅成为认知过程，而且也成为每一个交往过程和发展过程。
例如,“认识简单形体”的数学一课，以往的教学大都是教师出示学具，通过学生的观察比较建立形体的概念和特征，这样的教学学生的亲身体验少，主动探求知识的欲望不强,也不利于形成学生的空间观念。我们在教学时是可以这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩,经过教师的及时引导，结合本课学习的内容按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”这样一步一步引导学生观察比较,学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征,而且会牢记心中.整体教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反馈为多向反馈,扩展、密集了教学的信息量。与此同时，“合作学习”使擅长某一方面的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，使学业水平差的学生在同伴处得到更多的帮助。在组与组之间的交流中，增强了小组的凝聚力。对于学困生来说在分享快乐的同时，既满足了他的自尊感,让他们也获得成功的体验。文档为个人收集整理，来源于网络文档为个人收集整理,来源于网络
（二)、合作学习有利于培养学生主体意识、团结协作的精神
现代心理学的研究认为，课堂上有3种学习情境,它们分别是“合作学习”、“竞争性学习”和“个体性学习”。所谓“竞争性学习”就是我们说得最多的“看谁学得最好"。这种学习方式的弊端是自己的胜利建立在别人的失败之上,是一种“损人利己”的学习方式。“个体性学习”就是我们课堂中要求学生的“各自独立学习”.他们的成功取决于各自的努力，而其他学生的成败并不影响自己的成绩.可以说是一种“利己不利人也不损人”的学习方式.三种学习方式中最佳情境就是“合作"的学习情境。因为“合作学习”关心的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体——学生的主体需要问题是否得到很好的解决.给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重,共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严,使之产生“我要学”的强烈愿望。 “合作学习”能做到个体与集体的统一，竞争与合作的统一。
在我们的课堂教学中,过多地强调了培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能培养却重视不足。教师注重的是学生的个人作业、学习结果，分数是唯一重要的，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为，同学之间缺少仁爱、同情，更缺少互助协作，阻碍了儿童身心的正常发展。而“合作学习”则可以使这种局面大为改变，在潜移默化中培养学生的团结协作的精神。
例如在《三角形的内角和》教学中,我通过三个“合作学习"活动的设计来引导学生感受合作学习的魅力,培养学生团结协作的精神.
(1）、探究三角形的内角和，形成合力。
我先请同学们拿出所给的图形。然后要求：小组合作，任意选择你所喜爱的图形,通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画等多种方法研究一下三角形内角相加到底是多少度。在以小组为单位开展比赛时，我采取自由竞争的形式,让学生思考讨论各种的拼合方法，并为踊跃尝试的小组颁发“智慧星"。他们小小的心灵也因此充满着十足的成功感和自豪感。这样的“智慧星”不仅凝聚了本组学生的向心力,促进了学生间的情感交流，也为后来的合作活动奠定了基础,埋下了伏笔.
（2）、 寻宝游戏，乐在其中。
各小组在一堆写着三角形某一个角度数的卡片中找出能组成一个三角形的3个数字，并把他们张贴好。小游戏实践活动中,全组同学分工明确,组织的、计算的、拼合的、粘贴的、记录的,他们不断的协调、交流着，为本组的共同目标努力着.学生在共同学习中互相交流增进了了解，增强团结,体验到团结协作的乐趣。
（3）、小组互评、展示成果、组组互动。
学生一旦完成某项任务,需要立即得到他人的关注、肯定与赞赏。尤其是同龄人的赞赏更能激起学生心灵的火花，形成不可磨灭的印象，从而体验到来自集体的关注与温馨,使他们更加自觉的投入到集体活动中。因此，在分组活动结束后,我首先引导学生自由观摩评价其他组的实验成果，并在小组中交流和欣赏，学生会在此时发表自己的意见和建议.通过这种小组间的互评,学生体验到了团结协作的重要意义和乐趣，增强了学生团结协作的精神，使团结协作的精神得到内化。
(三)、“合作学习”有利于加强同学间的情感交流，改善人际关系，培养学生的健康人格
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，核心的思想是教育应使受教育者学会学习，也就是提出著名的“四个学会".即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、和“学会生存”。其中的“学会共同生活”是时代对教育发展提出的一个重要命题，有着深刻的内涵。“学会共同生活”就是要学会关心、学会分享、学会合作、学会共处。其中的“学会合作”是重要的内容.教学活动中的合作学习组织形式就能提供很好的发展保证。
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的,它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体.“合作学习”,首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。“合作学习"有利于培养学生的社会适应性的原因在于:（1）、它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中,他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习,一起活动，难以离开，从而培养了他们的合群性。（2)、它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
社会心理学认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。在“合作学习"过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断地发生碰撞与相融。小学生在与他人的合作交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务,取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏.合作学习关系的建立,为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求，“合作学习”更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究中，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步.
二、小组合作学习的操作过程
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”教育部《基础课程改革纲要》中也把培养学生的交流合作能力作为课程改革的重要目标。随着新课改的不断深入，“合作学习”作为一种非常重要的学习方式正被广泛应用于我们的课堂教学.但是，在实际教学中，仍存在或多或少的误区，如：“流于形式,缺乏的实质"、“合作学习就是小组讨论”、“合作学习只是个别优生的表演，一部分人的‘休息’”等情况。那么，我们怎样才能做到有效“合作"呢？下面，结合本人数学教学的实践，谈几点粗浅体会.
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的:
1. 创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣.一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件,要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了小熊掰玉米的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境,可以将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。
2。 明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法,评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解,让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务,可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务:明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位,调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3。 合作、探究。
合作就是让学生以小组为单位进行的学习方式,首先要制定一个学习目标,然后通过合作达到目标并对小组的总体表现进行评价 。探究则是让学生主动的去学习,是学习过程更多的成为发现问题、分析问题、解决问题的过程。
例如:在学习“量长度”时,我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量,也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4．交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时,我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长,积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做,即一个说题意，一个说确定算法的依据,一个板书算式,最后一个向大家征求意见.请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11,你们怎么没发现呢？那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢?还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4 ×3—1这个算式表示的意思吗？等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价,并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了.文档为个人收集整理，来源于网络本文为互联网收集，请勿用作商业用途
三、小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题,也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1. 科学的组建合作小组.
教师应根据班内的实际,有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质；的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外,在合作中，小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如： 我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然.开展这样的学习活动，如果不分组,如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2．以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队，比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种：组内成员合作,组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化.
3．教师要参与学生的学习活动并作出指导.
合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣和华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法,交流才更有效！
4．小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应.因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处.因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！例如:我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题,而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时,我说：孩子们,把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流,学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习,我认为非常必要！
以上只是我的一点不成熟的看法。
结束语
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题,有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级,怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
学习是一种探索，是一种要求学习者主动参与的心智活动过程。美国教学法专家富兰克尔认为:“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的最佳的教学方法。教师的任务是如何选择和优化已经被提炼出来的教学组织方法”。在日常教学中，我们应根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作学习的形式，有意义地完成知识的建构,避免合作的盲目、随意性，力争发挥出“合作学习”的最大效益！
小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法.我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代。

参考文献
1、柳海民主编, 中央广播电视大学出版社2003年6月出版的《现代教育原理》。
2、杨庆余主编，《小学数学教育研究》， 中央广播电视大学出版社，2005年2月出版。
3、邹瑞荣主编， 2003年6月出版《小学数学教学中的合作学习的现状与分析》。
4、《小学数学教育研究》2006年第2期。
5、《数学课程标准》 （2011年版） 北京师范大学出版社2012年1月第1版
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