浅谈小学数学小组合作学习的做法和意义春雨.doc
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1、个人收集整理 勿做商业用途 浅谈小学数学小组合作学习的做法和意义 作者 春雨内容提要:小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此,开展小组合作学习是社会发展的需要,是教育改革的需要,也是实施新课标的需要!“合作学习是一种新型的学习方式,它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端,为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。关键字:小学数学;合作
2、学习;做法和意义20世纪起中国的教育处于不断的改革中.新中国成立的60年间,除了几次重大的学制调整之外,在基础教育和教材领域至少进行了7次大规模的改革.本次新一轮的课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革,简称“新课改”.2001年 全国基础教育工作会议召开后,教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要(试行)明确了基础课程改革的目标与总体框架。本次新课标的学习方式的变革如下:自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性,是学生自主不受他人支配的学习方式。从“要我学”到“我要学”的一种转变。一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。只有学生自觉的担负起学习责任,学习才真正的成为一种自主学习
3、。探究性学习探究性学习也成为发现学习,学习过程除了被动接受知识外,还存在大量的探究与发现等认知活动.新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习,把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来,是学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题并解决问题的过程。探究学习或者发现学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要学习方式。合作学习 合作学习是指学生以小组为单位进行的学习方式。合作学习的展开往往是以自学为基础进行的小组合作学习和小组内讨论。小组合作学习首先要制定一个小组学习目标,然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现在进行评价。合作学习对于学生的认知有积极的意义。首先合作
4、学习能够激发学生的创造性有助于培养学生的合作意识和合作技能;其次,合作学习有利于学生间的交流沟通,有利于培养团队精神,增进与理解;再者,合作学习能够促使学生不断反省和提高。在充满生机与活力,充满竞争与机遇的新世纪,在日新月异的知识经济时代。同时,我市正处在课程改革的不断深入,素质教育蓬勃发展的重要时期。我们的小学数学教学再也不能满足于传统的“传道、授业、解惑。” 更重要的是让学生主动的获取数学知识和技能。“合作学习”作为新的学习方式是实践这一目标的关键的教学组织形式。“合作学习”(Cooperative Learning)被人们看作是当代最受欢迎的教学理论之一,它是从20世纪70年代初兴起于美
5、国, 70年代中期至80年代中期取得实质性进展,目前已被广泛地运用于美国、加拿大、德国、荷兰、澳大利亚、日本等国的中小学教育课堂。美国教育学家沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”.在我国,国务院关于基础教育改革与发展的决定中也明确指出:“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进教学相长”。“合作”是指两个或两个以上的群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。是人类相互作用的形式之一,是社会赖以生存和发展的动力,是人类生活不可缺少的组成部分.“合作学习就是将合作理论应用于教育教学活动。“合作学习”的开展,不仅改善了课堂内的社会心理气氛,而且大面积地提高了
6、教学质量,还对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用,因而,深受广大教师的欢迎.本人在小学数学一线课堂教学中也大胆尝试,运用“合作学习”的方式来实现学习方式的多样化,以提高教学质量,收到了良好的教学效果.本文主要谈“合作学习在小学数学课堂教学活动中的意义,以及如何在“小学数学课堂”中实施合作学习。下面就来谈一谈在小学数学教学中小组合作学习的做法和意义:小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为:“近十几年来最重要和最成功的教学改革!”在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意
7、引导学生开展小组合作学习.一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式.有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此,开展小组合作学习是社会发展的需要,是教育改革的需要,也是实施新课标的需要!“合作学习”是一种新型的学习方式,它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端,为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。(一)、“合作学习”有利于促进学习活动的多边互动,使各
8、层次的学生获得成功的体验现代的教学方法不再局限于传统的单向或双向活动论,而是强调教学是一种多边活动,它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。在“合作学习”中,每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,从而把教学真正建立在多边活动的基础上,使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习,参与交流,参与合作与竞争,使教学过程不仅成为认知过程,而且也成为每一个交往过程和发展过程。例如,“认识简单形体”的数学一课,以往的教学大都是教师出示学具,通过学生的观察比较建立形体的概念和特征,这样的教学学生的亲身体验少,主动探求知识的欲望不强,也不利于形成学生的空间观念。我们在教学时是可以这样引导学生来参与知
9、识的形成过程的:每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起,然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分:方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见,热烈讨论、争辩,经过教师的及时引导,结合本课学习的内容按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察:“那些方的物品是不是都一样呢?还能再分类吗?”“那些圆的是不是也有区别,还能怎样分类?”这样一步一步引导学生观察比较,学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征,而且会牢记心中.整体教学活动有小
10、组的相互启发、争论,又有全班的人人参与,教师对学生的交互作用以小组为中介,课堂上变原有的单向反馈为多向反馈,扩展、密集了教学的信息量。与此同时,“合作学习”使擅长某一方面的学生能充分发挥自己的兴趣和特长,使学业水平差的学生在同伴处得到更多的帮助。在组与组之间的交流中,增强了小组的凝聚力。对于学困生来说在分享快乐的同时,既满足了他的自尊感,让他们也获得成功的体验。文档为个人收集整理,来源于网络文档为个人收集整理,来源于网络(二)、合作学习有利于培养学生主体意识、团结协作的精神现代心理学的研究认为,课堂上有3种学习情境,它们分别是“合作学习”、“竞争性学习”和“个体性学习”。所谓“竞争性学习”就是
11、我们说得最多的“看谁学得最好。这种学习方式的弊端是自己的胜利建立在别人的失败之上,是一种“损人利己”的学习方式。“个体性学习”就是我们课堂中要求学生的“各自独立学习”.他们的成功取决于各自的努力,而其他学生的成败并不影响自己的成绩.可以说是一种“利己不利人也不损人”的学习方式.三种学习方式中最佳情境就是“合作的学习情境。因为“合作学习”关心的首要问题是课堂上人的因素,课堂中的学习主体学生的主体需要问题是否得到很好的解决.给学生提供开展互助学习的场所和机会,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,从而真正体现了学生作为学习主体的尊严,使之产生“我要学”的强烈愿望。 “合作学习”能做到
12、个体与集体的统一,竞争与合作的统一。在我们的课堂教学中,过多地强调了培养学生的竞争意识和竞争能力,而对合作意识与技能培养却重视不足。教师注重的是学生的个人作业、学习结果,分数是唯一重要的,学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为,同学之间缺少仁爱、同情,更缺少互助协作,阻碍了儿童身心的正常发展。而“合作学习”则可以使这种局面大为改变,在潜移默化中培养学生的团结协作的精神。例如在三角形的内角和教学中,我通过三个“合作学习活动的设计来引导学生感受合作学习的魅力,培养学生团结协作的精神.(1)、探究三角形的内角和,形成合力。我先请同学们拿出所给的图形。然后要求:小组合作,任意选择你所喜爱的图
13、形,通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画等多种方法研究一下三角形内角相加到底是多少度。在以小组为单位开展比赛时,我采取自由竞争的形式,让学生思考讨论各种的拼合方法,并为踊跃尝试的小组颁发“智慧星。他们小小的心灵也因此充满着十足的成功感和自豪感。这样的“智慧星”不仅凝聚了本组学生的向心力,促进了学生间的情感交流,也为后来的合作活动奠定了基础,埋下了伏笔.(2)、 寻宝游戏,乐在其中。各小组在一堆写着三角形某一个角度数的卡片中找出能组成一个三角形的3个数字,并把他们张贴好。小游戏实践活动中,全组同学分工明确,组织的、计算的、拼合的、粘贴的、记录的,他们不断的协调、交流着,为本组的共同目标努力
14、着.学生在共同学习中互相交流增进了了解,增强团结,体验到团结协作的乐趣。(3)、小组互评、展示成果、组组互动。学生一旦完成某项任务,需要立即得到他人的关注、肯定与赞赏。尤其是同龄人的赞赏更能激起学生心灵的火花,形成不可磨灭的印象,从而体验到来自集体的关注与温馨,使他们更加自觉的投入到集体活动中。因此,在分组活动结束后,我首先引导学生自由观摩评价其他组的实验成果,并在小组中交流和欣赏,学生会在此时发表自己的意见和建议.通过这种小组间的互评,学生体验到了团结协作的重要意义和乐趣,增强了学生团结协作的精神,使团结协作的精神得到内化。(三)、“合作学习”有利于加强同学间的情感交流,改善人际关系,培养学
15、生的健康人格1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中,核心的思想是教育应使受教育者学会学习,也就是提出著名的“四个学会.即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、和“学会生存”。其中的“学会共同生活”是时代对教育发展提出的一个重要命题,有着深刻的内涵。“学会共同生活”就是要学会关心、学会分享、学会合作、学会共处。其中的“学会合作”是重要的内容.教学活动中的合作学习组织形式就能提供很好的发展保证。学生是未来的社会成员,必须具备社会人的主体性,而主体性并非是游离于社会的,它必须将个体融入群体之中,并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班
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