如何使小学英语词汇教学更有效.doc
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1、如何使小学英语词汇教学更有效 作者: 日期:16 个人收集整理 勿做商业用途如何使小学英语词汇教学更有效新北区薛家中心小学 洪亚芬【内容摘要】随着社会的进步,英语越来越受重视,孩子从小学就开场学英语,而在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个重要环节。根据小学生年龄小, 好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上等特点,我认为小学的词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导,要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、开展性的特点,让学生全面地感知、理解新词,正确得法地模仿新词的发音,灵活运用新词,用科学的方法记忆单词的拼写,利用艾宾浩斯曲线的规律,科学合理地复习单词。使学生轻松
2、快乐地学习英语,掌握良好的学习方法,各方面的能力得到培养,为以后进一步学习英语打下坚实的根底。【关键词】词汇教学 有效性随着社会的进步,英语越来越受重视,?新课程标准?指出:牛津小学英语以开展学生的语言交际能力为宗旨,以提高学生的综合素质为目标,着重培养学生学习的兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、学习方法和能力。而在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的根本材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。无论从学校的英语教学,还是从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力也就越强。而学习英语最常遇到的问题,便是词汇缺乏和学习词汇时的痛苦。对于初学英语的小学生
3、更是如此。刚学英语,许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象,进入五六年级英语的深入学习,学生碰到的单词越来越多,需要记忆拼写的东西也越多,不少学生感到记忆起来困难,以至出现“落伍现象。一、目前小学英语词汇教学存在的问题。词汇教学在整个英语教学中的地位很重要的,然而,根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、开展性的特点,目前小学英语词汇教学存在着不少的问题: 1、未表达单词教学的多维性特点。词汇是语言的建筑材料,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式,每个词汇都有固定的一个或多个含义,都受一定的语法限定。
4、音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既教词汇发音,也教拼读书写,还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法,使学生全面掌握词汇。然而,我发现在目前我们的词汇教学中,无视了读音准确性的教学,由于小学生的年龄特点,他们好动,听觉还未发育完善,很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题,例如单词结尾轻辅音的漏发,发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少,即使有,也如蜻蜓点水般一带而过,导致学生不能正确运用单词,组织语句进展表达。、不注重词汇的联系性特点。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法,必
5、须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中,学生对于某些单词都学得莫名其妙,例如mak这个单词,学生知道它是“制作的意思。但mae dumplis,make faces还是制作吗?应该根据它后面所跟的名词翻译成相应的中文。教师如果没有在具体的情境下让学生进展有意义理解和意义识记,学生就很难理解。3、词汇教学中,不重视层次性特点。虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大,但小学生学得快,忘得也快,对于每个新知识点,都要有个理解、消化、稳固的过程。而有些教师在教学中急于求成,要求学生书上的内容都要掌握,单词要会读,课文也全部要求朗读,教师教得累,学生学得也非常痛苦。4、高段无视了直观性。在低段,教师还
6、是非常重视单词教学的直观性的,但到了高段,单词多了,有些还是词组,教师就无视了单词教学这一“直观性特点,有时候就直接把单词或词组写在黑板上,然后在旁边写上中文,进展教学。这样很容易导致学生不用英语思维,最终导致“哑巴英语。 学生无论是低段还是高段,他们的形象思维比拟兴旺,抽象思维还没有完全开展起来,因此,在词汇教学中,还是要形象直观地教授,让学生看物见景学习词汇。5、词汇缺少复现性。小学课本的编排都是以模块为单位的,一个单元是一个主题,因此单元和单元之间的联系不大,使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进展复习稳固,造成单词的遗忘率很高。而有些教师不重视学生的遗忘规律,一味地责怪学生
7、不认真学习英语,未利用各种手段,增加单词的复现率,也没有科学、合理地组织复习的这个意识。6、从未考虑过开展性的特点。现在的英语教学中,有很多学生除了会书上的内容,其他的什么都不会;一个单词,如果教师不教,就一点都不会,也不想去学会它,缺乏学习的兴趣和主动性,不会自主地运用英语思维、表达。许多教师也只要求学生掌握书上的内容,未对学生有个更高层次的要求,没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。二、根据认知的规律,进展词汇教学。信息加工理论的最简单模式是:输入-加工储存-输出,由此可得出学习英语的过程是:承受模仿-加工改造-创造表达。因此,小学英语的词汇教学也应从感知新词开场,承受新的信息,通过
8、对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造,最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。一让学生感知新词。根据需要理论,儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中,兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时,要从教学实际出发,运用学生乐于承受的教学形式,激发学生的学习兴趣,满足他们积极学习的心理需要。1、用新奇、反常的方式呈现新词。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。例如,在教new和ol时,我拿了两张10元的纸币,一张很新,教授new,一张已经是非
9、常旧,教授old。 T: Look,Ihav semoney.(出示两张截然不同的10元 S:Money!Mney! enyun! This money 旧的,tha moe is 新的。(学生很兴奋地叫着,局部学生在下面兴奋地说着他们对两张0元的看法) T: ts ew(出示新的一张,教授new):It old.(再出示旧的一张,教授old)学生学得非常开心,觉得非常意外,教师居然会把钱拿来做教具,看到了新旧比照的两张10元纸币,当然非常感兴趣想知道“新、“旧的英语怎么说了,激发了学生学习的热情,用新奇的方式很好地呈现了单词。2、调用各种感官呈现新词。学生了解身边的事物,首先是用眼睛看的,根
10、据词汇教学的直观性这一特点,在教授新单词时,教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中,大局部单词是表示具体的事物,抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生调用已有的生活经历,产生一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词,都可以用实物或玩具进展直观教学。像u, mon, str等 单词,教师可用简笔画帮助教学,既生动,又形象。 同时,教师也可以充分调动学生其它各感官。例如教授一个单词iny,我就让学生听磁带中风的声音,学生边听声音,边学习单词widy。有些学生用手捂住耳朵,嘴里边念indy,有些
11、学生用手抱住身体,表现出冷的样子,“, Is ry cold.而有些学生还左右摇摆,“tsindy Ican f学生都沉浸在风声中,仿佛自己置身于呼呼的北风中,在调动了学生的听觉的同时,还充分激发了学生的想象力。同样的,在教授一些食物或水果的时候,也可以让学生,摸一摸,尝一尝,闻一闻,看一看,调动触觉、嗅觉、味觉等多种感官经历激活各种智能,来学习新的单词。3、激活旧知,感知新知,发挥正迁移作用。皮亚杰的建构主义理论认为,知识的习得,是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地承受信息,而是对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种过程是他人无法取代的
12、,是由内向外的生长,而不是向内的灌输,其根底是原有的知识和经历。因此在单词教学时,教师要注重原有的知识经历,使学生在原有知识的根底上,逐渐引申,生成新的知识来。教师充当的是“脚手架的功能,在教学过程中应教给学生科学的学习方法,引导学生把新知识纳入到原有的认知构造中去,帮助学生完成认知构造的优化。例如:在教授dragnoa这个新词时,我在引入新知识前,帮助学生将原来的知识dragonfly, at激活,学生很容易理解和习得新 单词:龙加上小船就是ragonbot龙舟。同时,让学生在接触新知识时,引导学生主动地加工和处理,主动地建立起自己的知识框架。如学习skteboard学生根据学dragobo
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