如何使小学英语词汇教学更有效.doc

如何使小学英语词汇教学更有效

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16

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如何使小学英语词汇教学更有效
新北区薛家中心小学　 洪亚芬
【内容摘要】
随着社会的进步,英语越来越受重视，孩子从小学就开场学英语,而在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个重要环节。根据小学生年龄小, 好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上等特点,我认为小学的词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、开展性的特点，让学生全面地感知、理解新词,正确得法地模仿新词的发音,灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写,利用艾宾浩斯曲线的规律,科学合理地复习单词。使学生轻松快乐地学习英语，掌握良好的学习方法,各方面的能力得到培养,为以后进一步学习英语打下坚实的根底。
【关键词】词汇教学 　有效性
随着社会的进步，英语越来越受重视，?新课程标准?指出:牛津小学英语以开展学生的语言交际能力为宗旨，以提高学生的综合素质为目标,着重培养学生学习的兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、学习方法和能力。而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的根本材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力也就越强。而学习英语最常遇到的问题，便是词汇缺乏和学习词汇时的痛苦。对于初学英语的小学生更是如此。刚学英语，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象,进入五六年级英语的深入学习，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越多,不少学生感到记忆起来困难，以至出现“落伍〞现象。
一、目前小学英语词汇教学存在的问题。
词汇教学在整个英语教学中的地位很重要的，然而,根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、开展性的特点,目前小学英语词汇教学存在着不少的问题:
1、未表达单词教学的多维性特点。
词汇是语言的建筑材料,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义,都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既教词汇发音,也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。
然而，我发现在目前我们的词汇教学中,无视了读音准确性的教学,由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，例如单词结尾轻辅音的漏发，发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有,也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能正确运用单词，组织语句进展表达。
２、不注重词汇的联系性特点。
词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。
而在平常的单词教学中,学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如makｅ这个单词,学生知道它是“制作〞的意思。但maｋe dumpliｎｇs,make faces还是制作吗?应该根据它后面所跟的名词翻译成相应的中文。教师如果没有在具体的情境下让学生进展有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
3、词汇教学中，不重视层次性特点。
虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大,但小学生学得快,忘得也快，对于每个新知识点,都要有个理解、消化、稳固的过程。而有些教师在教学中急于求成，要求学生书上的内容都要掌握，单词要会读，课文也全部要求朗读，教师教得累,学生学得也非常痛苦。
4、高段无视了直观性。
在低段,教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高段,单词多了，有些还是词组，教师就无视了单词教学这一“直观性〞特点,有时候就直接把单词或词组写在黑板上，然后在旁边写上中文，进展教学。这样很容易导致学生不用英语思维,最终导致“哑巴英语〞。 　 　 　学生无论是低段还是高段,他们的形象思维比拟兴旺,抽象思维还没有完全开展起来,因此,在词汇教学中,还是要形象直观地教授,让学生看物见景学习词汇。
5、词汇缺少复现性。
小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题,因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进展复习稳固,造成单词的遗忘率很高。
而有些教师不重视学生的遗忘规律,一味地责怪学生不认真学习英语,未利用各种手段，增加单词的复现率，也没有科学、合理地组织复习的这个意识。
6、从未考虑过开展性的特点。
现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容,其他的什么都不会;一个单词，如果教师不教，就一点都不会,也不想去学会它,缺乏学习的兴趣和主动性，不会自主地运用英语思维、表达。
许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有个更高层次的要求,没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。
二、根据认知的规律，进展词汇教学。
信息加工理论的最简单模式是：输入-－--加工储存--－-输出，由此可得出学习英语的过程是:承受模仿---－加工改造－-－-创造表达。因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开场,承受新的信息,通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造,最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。
〔一〕让学生感知新词。
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时,要从教学实际出发，运用学生乐于承受的教学形式，激发学生的学习兴趣,满足他们积极学习的心理需要。
1、用新奇、反常的方式呈现新词。
在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教new和olｄ时,我拿了两张10元的纸币,一张很新，教授new,一张已经是非常旧,教授old。
T: Look,　I　havｅ sｏｍe　money.(出示两张截然不同的10元〕
　 S:　Money!　Mｏney！ Ｔen　yuａn! This money ｉｓ 旧的,thaｔ moｎeｙ is 新的。(学生很兴奋地叫着,局部学生在下面兴奋地说着他们对两张１0元的看法)ﻫ 　 T: Ｉt’s ｎew．(出示新的一张，教授new)
Ｔ:　It’ｓ old.　(再出示旧的一张，教授old)
学生学得非常开心,觉得非常意外，教师居然会把钱拿来做教具,看到了新旧比照的两张10元纸币，当然非常感兴趣想知道“新〞、“旧〞的英语怎么说了，激发了学生学习的热情,用新奇的方式很好地呈现了单词。
2、调用各种感官呈现新词。
学生了解身边的事物，首先是用眼睛看的，根据词汇教学的直观性这一特点,在教授新单词时,教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大局部单词是表示具体的事物,抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生调用已有的生活经历，产生一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，都可以用实物或玩具进展直观教学。像ｓuｎ, moｏn, stａr等 单词，教师可用简笔画帮助教学,既生动，又形象。
同时，教师也可以充分调动学生其它各感官。例如教授一个单词ｗinｄy,我就让学生听磁带中风的声音,学生边听声音，边学习单词wiｎdy。有些学生用手捂住耳朵，嘴里边念ｗindy,有些学生用手抱住身体，表现出冷的样子,“ｏｈ， Iｔ’s ｖｅry cold.〞而有些学生还左右摇摆,“Ｉt’s　ｗindy． I　can fｌｙ．〞学生都沉浸在风声中,仿佛自己置身于呼呼的北风中，在调动了学生的听觉的同时，还充分激发了学生的想象力。同样的,在教授一些食物或水果的时候,也可以让学生,摸一摸,尝一尝,闻一闻，看一看,调动触觉、嗅觉、味觉等多种感官经历激活各种智能,来学习新的单词。
3、激活旧知，感知新知,发挥正迁移作用。
皮亚杰的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地承受信息,而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输,其根底是原有的知识和经历。
因此在单词教学时,教师要注重原有的知识经历,使学生在原有知识的根底上,逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架〞的功能,在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知构造中去,帮助学生完成认知构造的优化。
例如：在教授dragｏnｂoaｔ这个新词时,我在引入新知识前,帮助学生将原来的知识dragonfly　, ｂｏat激活,学生很容易理解和习得新 单词:龙加上小船就是ｄragonboａt龙舟。同时，让学生在接触新知识时,引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架。如学习skａteboard学生根据学dragoｎboａt的经历,猜出了滑板的意思。这正是遵循学生的认知过程，让学生通过自己的经历来学习，使学生从自己的经历中学会认识并构建自己的知识。教师指导学生学习词汇，教授学生学习的方法，从而提高学生学习词汇的效率,有利于学生自主学习能力的培养。
(二)选择最正确的让学生理解词义的方法。
由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后,教师还要让学生理解词的意义。
1、结合句型，解释词义。
教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段,利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，到达温故知新目的。ﻫ　　 2、充分利用实物释词义。
在有实物和图片两种选择可能情况下,教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象思维兴旺,用具体的实物来提醒词义，对他们来说是最好的方法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来承受词义和词音的联系,以加速有意识记忆过程,提高识记效果。
3、加强视听结合，精心设计各种情景。
利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆,要充分发挥学生学习上的长处。充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用,能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于理解、记忆。
4、不完全排斥汉语解释词义。
我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比拟抽象的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。例如：some，　pleaｓe, sｍaｒt, oｆｔeｎ等词可以直接用汉语解释,便于理解。
〔三〕引导学生正确模仿单词发音。
在感知了新单词并了解了其意义的根底上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视。
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官--耳朵来完成,而一个十岁左右的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时,不要急于要求学生跟着发音,而要提供大量的时机让学生听清楚。只有在听准后,再模仿。这样才能把握住词的发音。
同时,教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规那么去拼读新词，看单词,来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。
例如在学习sｃarf, hat ,ｍoon等结尾为轻辅音的单词时,学生总是把最后一个音漏掉,教师可以指导学生看着这些单词的构造,提醒学生把音发完整。
(四〕稳固、记忆词汇。
学过的词汇,时间久了，不复习,就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象,心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化,这种抑制便会逐步加深,使已经建立的神经联系完全消失。克制遗忘的最主要的方法是复习。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究,称为艾宾浩斯遗忘曲线。曲线说明遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快,第四天遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复习,记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以学了新单词后，教师应抓住时机,合理安排时间，让学生在最初几个小时内复习。在课堂上稳固、课后稳固、下节课新课前稳固，运用各种活动和形式让学生稳固、记忆单词，教师可以设计形式多样的活动，要求学生运用新的语言表达思想，就是运用多种方式对有限的语言工程进展强化练习,旨在通过有意义的操练,到达熟练表达词汇的目的。
1、 课上说说、唱唱、做做、画画。
让学生听歌谣、说Cｈanｔ,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合学生的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性,同时也符合孩子好动及爱玩的心理;把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进展,学习兴趣浓。
还可以让学生边说边做，通过身体动作稳固语言,例如，在教完１－10的数字后，可以让孩子们ｃlap yｏur　ｈａnds,如果教师发出的指令是:"Ｔｅn."那么学生边拍手，边用英语数数,这样既调动了学生的动觉，稳固记忆了数字,一举两得。又如,在教学身体部位时，可以让孩子们一起来做Tｏｕch游戏，即教师发指令，学生边做动作,边重复身体部位名称。如，教师说：＂Touch ｙour　ｍouth.　＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Ｍouth, mouｔｈ, thｉs is my　mouｔh."这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
让学生画画这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如,在教学 ｃｌothes时，教会学生各种服装的表达后,教师给学生做练习，让学生根据教师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动,既稳固了新学的单词〔衣服名称〕,同时又复习了已学过的知识〔颜色、方位〕。
2、分类综合、同时记忆。

在英语学习中,通过比拟、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理学家进展过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人,第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类;第三组的任务是既要尽量分类,又要尽量记忆。经过一样时间之后，对这三组人记忆生词的情况进展了测验,其结果是:第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。由此可见,在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。
例如, 学生学习了 bｕｔｔeｒfly， beｅ, biｒd，dragonfly， fireｆly, plane, 等单词后,我指导学生把这些词进展归类记忆,他们都是会飞Ｂｕtterfｌy cａｎ ｆly. Ｂｅe can fly. Bird　can fly.　Pｌane　ｃan fly. Theｙ are　in　ｔｈｅ ｓｋy.　还鼓励学生画一画。学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率就提高了。
(五)运用词汇。
学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后,并熟练地掌握了词汇的发音,就应该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生结实掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。构建主义认为，新知识是学生自我构建后获得的知识，要把获得的新知识以一定的方式组织起来，纳入原有的知识构造中去，便于记忆和提取。学生激活原有的知识,用新学会的词进展运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程,是个知识构造优化的过程。
词汇是语言的根本材料，它是句子的组成内容,因此，运用词汇必须是在句子中运用,在对话中运用,在篇章中运用。
1、用词造句，激发想象。
这是操练运用词汇的好方法之一。学生激活原有的知识,用新知识造句。通过造句，把新知识纳入原有的知识构造中去。例如：在教ｏften时,我让学生用oftｅn造句,学生造句:I ofｔｅn go to the ｓhop． Wｅ ｏｆｔｅｎ　eat fiｓｈ at　lunch. I ｏfｔen use　a cｏｍputｅr.等等。大局部学生造对了一个,还想继续造，一连能造出许多句子。教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误,那样,学生越造越正确,越造越熟练，越丰富。在造句的过程中,学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习稳固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大，新知识纳入了原有的知识构造中。造句时,也可以鼓励启发学生，造别人没有造过的句子,看谁最有创造力，这样既激发了学生的兴趣，发挥了学生的创造力和想象力，也促使学生用英语去思考。
2、 创设情景和语境，在情境中运用词汇。
词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的情境,使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。例如，我在教学运用ｍaｙbe这个抽象的词汇时,如果让学生造句,那么感觉运用非常突兀,情境不真实,所以我就设计了猜我的“Hobby〞的活动。
“我想调查一下，大家对我了解有多少，Whａｔ’s my hobby, ｃan yｏu guess?〞
学生一下子来劲了，因为平时学生最喜欢围着我，问这问那了，这下上课有时机让他们来了解教师，他们的兴趣一下子被激发了，“Yoｕ　ｍａy ｕsｅ the ｗｏrｄ: mayｂe to ｇｕess〞提示学生用ｍaybe这个单词来进展猜测。
“ｅn-eｎ　, Ｍａｙｂｅ You liｋe　rｅadiｎg ｂoｏks〞这时，班上英语最好的学生开了个头。
学生们的猜测开场了，都纷纷运用maｙbe进展猜测,最为亮点的时候到了:
“Maｙbｅ ，you lｉｋe ｐlayｉng footｂａｌl ？　〞
“Ｍａｙbe　, yｏu like　 playｉｎg　ｂaｓkeｔｂall ?〞
“Ｎｏ,　yｏｕ’re wrong ， sometｉｍes　Misｓ Hong likeｓ goiｎg　swiｍmｉng .Righｔ　?〞
……
“Maybｅ ， Miｓs Hｏng likｅs goｉng shｏｐｐｉng ．〞
在这个情景中,学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇:maybe,直接用英语表达自己的见解，有助于培养学生学习英语兴趣,激发学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进展交际的言语能力。
　 3、编写小故事等。
学生还可以将学到的英语知识通过理解后,创造性地运用。可以是编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等,到达真正地理解、运用单词。例如,学生学完了pｌay,　ｓwｉｍ， ｓleeｐ, eaｔ等单词和句型I　lｉke ｄoing　．..后，有些学生就采用画小漫画的形式对单词进展了创造性地运用。
在学习英语的初期,依据学生的各种心理需求，激发其兴趣,可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰辛的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。因此教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标,树立不断克制困难的信心,并且要以科学的教育心理学理念,注意教学方法，充分调动学生的学习积极性,把词汇教学贯穿到各种活动中，帮助学生掌握记忆单词的有效方法，使学生学起来不枯燥乏味，而是兴趣盎然。
【参考资料】
1.?英语课程标准?解读
2.?中小学英语教学研究? 华东师范大学出版
３、?外语教育心理学? 章兼中主编