《爱莲说》教案及反思.docx

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《爱莲说》教案及反思
七年级语文专题文
　　【题】：爱莲说
　　【教者】：李莎
　　【教学目标】：⒈朗读《爱莲说》，并把握词、语句，疏通文意。
　　⒉学习本文托物言志和衬托的手法。
　　⒊学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。
　　【教学重点】：学习本文托物言志和衬托的手法。
　　【教学难点】:托物言志、借花喻人和衬托的写法。
　　【教学用具】：多媒体
　　【教学时】：一时
　　【教学内容及步骤】：
　　一、导入文
　　同学们，不知大家有没有发现，我们这个城市里鲜花店越来越多了。大家知道这是为什么呢?（由学生自由讲解）
　　因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。人们用鲜花来传递情感，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》
　　二、学习文体
　　“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。
　　三、录音范读文
　　提示：在听的过程中，注意结合文注释，理解文意。
　　请大家打开本，我们来欣赏一下这篇文的录音朗读。在听的过程之中，请大家注意文的注释。待会我们要做一个小小的词语测试。
　　“蕃”fán多
　　“亵”xiè亲近而不庄重
　　“濯”zhuó洗涤
　　“鲜”xiǎn少
　　四、运用点拨手段，引导学生分析文
　　本文“说”的对象是什么?
　　“说”—“爱莲”。
　　1、分析重点段落作者在的开头就写道：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者偏偏喜爱莲花呢?文的第一节有没有列出理由来?
　　明确：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
　　问：大家现在数一数，这段话里有几个短语?七个短语。
　　（由此引出以下问题）
　　这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点?请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。
　　（学生讨论得出结论，教师适时点拨，“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境；“中通外直，不蔓不枝”指莲花的茎；“香远益清”指莲花的香味；“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态；“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的。前六个短语是从莲花自身而言，最后一个短语则是从观者的感受来说的。）
　　2、学习本文托物言志的写作手法作者在这样短短的文字之中，却能够如此细描细绘莲花，难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗?
　　（自然过渡引出托物言志的表现手法）
　　3、做莲花拼图，总结出与莲花特征相对应的君子品德
　　请学生填上与莲花相对应的君子的品德。
　　提问：淤泥是莲花的生长环境，那么相对应的君子的生长环境又是怎样的呢?
　　4、再读文第一部分，读出对莲花崇敬和赞美的感情来。
　　、学习正衬和反衬的表现手法本文题为《爱莲说》，主要是表达作者对莲花的喜爱之情，可为什么要把菊和牡丹跟莲放在一起谈论呢?先请大家找出提到菊和牡丹的地方。
　　（第一节开头写陶渊明爱菊，世人甚至爱牡丹。第二节，写菊花的隐逸和牡丹的富贵。)
　　问：陶渊明为什么爱菊?
　　讲解：它与莲花的出淤泥而不染，身处污泥之中，用自己的行动一民世俗作斗争。相比较，有相似之处，也有不同之处。从来看，作者更欣赏莲花。我们在肯定菊花是正面形象的同时，要明确，它对莲花起的是衬托作用。
　　提问：为什么说牡丹是反衬呢?
　　明确：因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。
　　映衬手法陶渊明爱菊鲜（正衬）世人爱牡丹众（反衬）予独爱莲屏幕显示“相关知识”：
　　“惟有牡丹真国色，花开时节动京城。”
　　—刘禹锡
　　“一丛深色花，十户中人赋。”
　　——白居易
　　结合两句诗讲解文，让学生了解当时追求复归的不良风气。
　　五、分析结尾：
　　一“叹”－－爱菊者“鲜”
　　二“叹”－－爱莲者“少”
　　三“叹”－－爱牡丹者“众”
　　六、学习相关的莲花诗句
　　叶展影翻当砌月,花开香散入簾风,
　　不如种在天池上,犹胜生於野水中。
　　…………
　　七、教师总结:
　　同学们,周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
　　八、反馈练习：
　　学习运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪种花，并用来概括原因。
　　例：我喜爱梅花，因为它是花中的志士，坚强不屈。

　　《爱莲说》教学反思
　　海口一中李莎
　　九年级的学生已经出现了严重的两极分化，学习成绩优异的同学对七年级的文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习。而基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的能力。《爱莲说》是一篇文言文，对于七年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及的中心，感悟古人追求的“君子”之风。
　　那一我是这样上的。
　　开始，我从“鲜花店为什么越来越多？人们喜爱什么花代表他们怎样的心态？”，很随便地和同学们展开了漫谈：莲有哪几部分?各有什么特点?你喜欢莲吗?为什么?我把这称之为“漫谈入”。说是漫谈，其实是我的精心设计。我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导”。
　　接着是第二步骤：学习文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“濯”“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“濯清涟而不妖”。老师放录音朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，老师点拨一下即可。朗读完后，我提了两个问题：作者为什么喜欢莲花?莲花究竟有那几点值得他喜爱，文中有没有说明？
　　再接下来精读文，学习周敦颐提倡的“君子精神”。（以拼图形式）这里就是文里值得学习的地方和对文有疑问的地方。这是让学生发现问题的最关键之处。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：找出与莲花相对应的君子品格。五分钟的时间讨论，于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》君子品格，一点一点地全“拼”了出来。但是这个环节显然对初一学生来说太难了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，没能分析到点上，真该要他们好好读读这篇。
　　由于是初次上这样的，非常遗憾，我没敢让学生再继续争论下去。最后一个步骤：迁移能力。让学生以自己所喜欢的植物为题，作一篇托物言志的练习。由于整堂都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以，学生作起这样的练习来，并不难。
　　这堂，学生学得不够轻松自如，这堂也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的堂教学，老师教，学生学，老师是堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?&rdf;有了这样的尝试，如果以后再上这样的文，我会适当改变一下教学方法，让学生轻松一些，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。

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