在小学数学教学中培养学生问题意识的研究.doc

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桐乡市级课题
在小学数学教学中培养学生问题意识的研究
桐乡市乌镇植材小学民兴校区 数学课题组
一、问题的提出
随着课程改革的不断深入，作为一线的教师在课堂上越来越注重怎样引导学生去发现问题，培养学生提出问题的能力。科学家爱因斯坦认为：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只要一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题却要有创造性的想象力，需要学生产生创造性的思维。可见，提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的。一位教师在教学平行四边形的面积时，采用了这样的导入：同学们，我们已学过了哪些平面图形？学生回答得很顺利；再问：这些图形中谁的面积你会算了，怎么算？学生也回答得很完整；接着出示一个平形四边形问：这是一个什么图形？今天，我们一起来研究平形四边形的面积。教师板书课题并齐读后说：“你们有什么问题要问吗？”一片沉默，过一会儿，一位学生说：“平形四边形的面积怎么算？”老师总算松了口气说：“好！提出了第一个问题，谁还能提吗？”又是一片沉默，空气越来越闷，学生呆坐在那儿……教师百般无奈，怎么提不出了呢？
虽然教师已在自己的教学行为中注意到了这方面的培养，但在教学进程中却不能真正的落实，原因是多方面的，因为这种能力的培养不是一朝一夕所能完成的，它需要一个较长时间的培养过程。在课堂上教师要善于让学生多提问、多问几个“为什么”帮助学生建立问题意识，要有意识地对学生进行思维方法的训练，更重要的是引导学生发现问题、提出问题。因此，我们课题组提出了“小学数学课堂教学中如何培养学生提出问题的研究”。
二、课题的界定
问题是一个心理学的术语，它是人样在日常生活和社会实践中碰到了新的情境、新课题，而自己却没有现成的对策，这就构成了问题。问题是数学的心脏。有了问题，思维才有了方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有了创新。
在课堂教学中，主要表现为以“培养学生提出问题和解决问题的意识，给学生创设更多的机会，调动学生学习的积极性，培养学生提出问题和解决问题的能力，增强学生的探究、创新意识，形成轻松愉悦的环境，提高课堂教学效率。
三、研究目标
1、转变教师的角色和行为，使教师能以学生的发展为本，组织教学，真正把学生放在主体地位，依据教育教学的规律进行教学活动。
2、结合学生的生活实际，给学生创设良好的问题情境，引导学生从数学的角度去思考问题、提出问题，找到解决问题的基本途径。提高学生的提问能力和解决问题的能力，培养学生应用数学的情感、意识。
3、培养学生能主动提出问题的能力，不仅能问学生，还能问老师，不仅能在课堂上问，也能在课堂之外问，让课堂真正成为师生互动的课堂，具有生命力的课堂。
四、研究内容及措施
培养学生的提问能力是数学教学的一个重要组成部分，是对学生理解、应用数学基本知识和基本技能的综合过程，也是提高学生思维能力特别是求异思维的一种重要途径。设想通过以下措施来达到研究目标。
1、更新教学观念，提高教师对学生课堂提问的认识。在《课标》中提出了在这方面的三个渐进性目标：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；能结合具体的情境发现并提出数学问题。其目的是转变学生的学习方式，为学生的后续学习打下良好的基础。在实际的教学过程中，教师要耐心地倾听学生的心声，要尊重学生的任何一次发言，可以让学生向老师提问。要让学生知道老师是和他们一起学习的，是学习过程中的一员，课堂的探究过程是要一起共同努力完成的。让学生感觉到老师是他们的学伴，而不是至高无上的权威。
2、采用发展性评价，鼓励学生提出问题
①用恰当的评价来激励学生提问。首先，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。教师应对学生的提问表现出极大的热情，对于不善于提出问题的同学特别是那些学习基础差，胆子又小的同学，一旦提出问题，即使是一个低级幼稚的问题也要先表扬他们提问的勇气，再分析引向正确的方向。这样有利于树立他们的学习自信心，调动他们的学习积极性。对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探究，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。
②多留一个机会，多产生一个问题。在课堂教学中，让学生提出问题并不是一帆风顺的，当碰到冷场时，教师应对学生多说一些鼓励的话。如谁来试一下，说错了不要紧；再想一想，老师相信你们行；通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样的训练、这样的鼓励，课堂上敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，甚至是质问学生，那么也就遏制了学生思维的导火线，也就失去了一个很好的锻炼机会。
3、设置问题情境，让学生愿问
（1）从教材的插图中提出问题
0.50元

2.00元

1.20元

35.90元
新教材中有许多有趣的、贴近小学生生活实际的插图，让学生认真阅读图片上的已知信息，认真观察图片，提出相关的问题。如教学“元、角、分”中的简单计算，如图

学生就会提出：买一个气球和一个牙刷一共要几元？图片上哪样东西的价格最贵？一瓶矿泉水比一个气球贵多少元？等等。学生的提问思路一旦被打开，课堂的效率也将会事半功倍。
（2）从日常的学习生活中提出问题
数学问题存在于生活中的每一个角落，教师能够引导并提醒我们的学生平时注意生活细节，每天从自己看到的、听到的事情中提出一个问题，如：我们全校有多少位老师和学生？我比老师矮多少？我们的操场有多大……，并让学生记录在专门的本子上，经过一定的时间后进行交流。通过这样的日积月累式的训练方式，培养学生爱问的习惯。让学生感悟到，在我们的身边处处有问题，让学生做一个有心人。
（3）在学生的动手操作体验中提出问题
学生通过自己亲手操作或参与体验活动，感受会很深，学生也容易、乐意提出问题。如在低年级中给学生三张数学卡片摆三位数，通过操作练习后再来引导学生互相提问：如你摆了几个三位数？最大的三位数是几？最小的呢？你是怎么摆的？……也促进了课堂上学生与学生的交流。因此要让学生提得出问题也要给学生搭建好提问的平台。
4、教给学生一些提问的方法
“授人以鱼”，还不如“授人以渔”，让学生掌握一些提问的基本方法。学生只有掌握了发现问题的基本思考方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，才能让学生具有独特的数学眼光，从而不断地发现问题、提出问题，如：转化法、反问法、联想法、实验法、生活观察法等。
五、研究对象
以我们校区的低、中段学生为研究对象
六、研究方法
行动研究法、教育观察法、教育比较法、经验总结法
七、课题研究的步骤
1、准备阶段：（2008年5月——2008年7月）
A、提出问题，制定实验方案。
B、教研组修改教研工作计划，要求每位专任教师进行学情调查，弄清楚现有课堂教学过程中学生提问方面存在的不足并进行汇总归类。
2、实施阶段：（2008年9月——2009年4月）
A、组织教师学习相关学生提问方面的理论，在教学实践中切实落实以培养学生提问能力为重，精心设计教学方案。
B、积极开展上课、教学反思、个案分析等交流活动。
3、总结阶段：（2009年5月——2009年7月）
A、各专任教师进行实验教学反思，案例总结，整理相关材料。
B、撰写实验报告。
C、课题成果展示：实验报告、研究论文、学生问卷调查、公开课等。
八、课题组成员分工
组长：顾小丽 负责本课题的总体方案，完成主体报告，引导好课题实施方案的具体措施。
组员： 王林江 做好课题前测资料设计及调查后的分析归类。
沈 燕 立足课堂，负责利用多种途径来提出问题方面的研究。
沈春花 立足课堂，负责学生学习评价方面的研究。
沈 佳 负责让学生掌握课堂提问方法的研究。
九、研究经费：2000元

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