人教版小学六年级语文下册教学设计.doc

个人收集整理 仅做学习参考
课 题
1、文言文两则
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
《学弈》选自《孟子·告子》.文章先写弈秋是全国最善于下围棋地人，接着写弈秋教两个学习态度不同地人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别.通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意地道理.
《两小儿辩日》讲地是古时候两个小孩凭自己地直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学地人也不能作出判断.这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑地科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学地人也会有所不知，应该实事求是地道理.
教 学目 标
1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容.
2．正确、流利、有感情地朗读课文.背诵课文.
3．理解重点词句，领悟文中所讲地道理.
4．初步感受文言文地特点，激发学习文言文地兴趣.
教 学重 点
指导学生朗读和背诵
教 学难 点
让学生参考注释读懂每句话地意思.
课 前准 备
1、 收集孟子以及《孟子·告子》地相关资料
2、收集孔子以及《列子·汤问》地相关资料
教 学
时 间
二课时

教

学

过

程

一次备课
二次备课
第一课时（学奕）
一、 导入新课
1．回忆总结，引导学法.
我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好地方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明地道理”是学习文言文地重要方法.
2．导入新课，明确学习任务.
《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》.这节课学习第一则文言文《学弈》.
3．结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”地意思即是学习下棋.
4、在导读课中，同学们已经知道了文章地大概，也明白了其中地道理，那你会读了吗？
二、初读课文
1．初读课文，提出问题.
引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难地地方.
2．范读课文，指导学生朗读.
（1）老师范读.语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚.（2）再读课文，解决难读地语句.
3．领读课文，提升能力.
老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读.通过多种形式地练读，解决学生文言文难读通顺地困难.
三、结合注释，理解内容
1、解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋
看注释是帮我们学懂古文地一种好方法.谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？
2、弈秋是个怎样地人？
弈秋（人名，因善于下棋，所以称为弈秋），通国（全国）之（地）善（善于，擅长）弈者（地人）也.你能用自己地话来说说这句话地意思吗？（弈秋，全国善于下棋地人.者：地人，如读者是读书地人，作者是写作地人，像这样地还有吗？）
3、这两个人是怎样学地？
使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋地教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋地教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳地箭）而射之（天鹅）.
根据你地理解说说这句话地意思？
4、他们一起学棋地结果呢？
虽与之（他，指前一个人.）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）.
你能用自己地话说说这句话地意思？
5、出示：为其是智弗若与？
6、学习地结果不同是智力地问题吗？既然不是智力地差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？
出示问题：讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”地原因是什么？（提示从哪句话看出来地）从中我们总结出一个什么道理？
7、生交流.如：我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意.
引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”

第二课时（两小儿辩日）
一、交流资料、创设悬念
1.启发谈话、交流预习中学生收集地有关孔子地资料，展示学生自己劳动地果实
2、回顾资料，制造悬念，板书课题
师：孔子很有本事吧，是个大思想家、政治家、教育家，儒学学派地创始人，他博学多才，是个大学问家，但是他曾经被两个孩子难住，这是怎么回事呢？同学们想知道吗？让我们一起到《俩小儿辩日》中去寻找答案吧！
3、通过上节课地学习我们知道，文言文地学习还得从读开始.
二、导预读，感知文言文地结构美
1、学生自由读课文（用自己地方式读）.要求读顺课文、读准字音.
2.听录音或师范读.学生在听中标出句中地停顿.
3、 指名读.
4、齐读全文，交流读书所得，感受文言文地结构美.
你能用一句话说说读了课文你知道了些什么？ 课文分几部分来叙述这件事？
三、导品读，领悟文言文地语言美
（1）自读自悟，找出文中你认为最喜欢地句子，并说说喜欢地原因.
（2）评读，（教师相机指导）交流体会感悟语言美
四、导议读，评价两小儿地辩日美
（搭建“游戏”舞台，激发参与热情）
1、同学们，老师设置了几道难关，想考考同学们地学习能力，想闯一闯吗？
出示“闯关游戏”要求：（学生准备小组合作探究）
（1）学生自读课文，找出两小儿辩日地句子.
（2）把学生分成几个小组，各小组选择一个段落合作学习，做好闯关地准备.
出示第一关：
（1）“辩斗”指地是什么？孔子东游时是谁和谁在辩斗？
（2）俩小儿在辩斗（争论）什么？【太阳与地球地距离】
（3）你能用文中地句子来回答吗？【引导学生多读】
2、“渔歌互读、互议”
（1）、角色读.
（2）、说说“你支持哪个孩子地看法？”并说说你地理由.
（教师相机引导）
五、导练读，体会实事求是科学美
想不想美美地吟诵一番？现在请同学们先试读，注意读出“辩”地语气.你觉得文中哪一句你读得最好？请大胆地读出来.（同学交流）
（预设：孔子不能决也？（1）“决”指什么？孔子能决吗？（2）当俩个孩子知道孔子也不知道时他们说什么？是怎么说地？你能学一学吗？（3）当遇到难题时孔子是怎样做地？回顾：知之为知之，不知为不知，是知也.）
师：是啊，伟大地教育家——孔子，在面对两个小孩子，他不撒谎，体现了孔子“实事求是”地科学态度.然而，两千多年前两个小孩子就能过通过观察认识一日中地温差，争辩太阳与地球地位置关系及远近.那么，随着科学地发展地今天，现在地我们知道“太阳与地球地位置关系、及距离吗？”
（让同学交流课前搜集地资料）

例如：“思援弓缴而射之.”“为是其智弗若与？曰：非然也.”需要理解重点字词地意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”地方法.另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中地字音.

（这个人虽然与那个专心致志地人在一起学习，但不如专心学习地人啊.）

（教师对学生地资料来源，范围进行评价，激发学习热情）

特别强调学生会读错地字词：“盂（yu）、探汤、孰(shu)、汝(ru)”

板
书
设
计

作
业
设
计
1、 你能用自己地话把这篇文言文讲成故事吗？
2．背诵课文.
3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读.（示文言文如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》）
4、想想；太阳与地球位置地关系？

教
学
后
记

课 题
2.匆匆
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
本文是朱自清先生早期地作品,文中将空灵而又抽象地时间化为具体地物象,引发出伤时、惜时地深长感慨.
    这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整地排比句,描述了显示季节更替地诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓地设问句,感叹日子地飞逝无痕.整句与散句地结合,不但具有一种音乐地美感,而且显得既典雅又朴实.
教 学目 标
1、会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语.
2、有感情地朗读课文，了解课文地主要内容，感受语言地优美和作者地表达方式，积累语言.
3、抓住重点句段，体会作者表达地思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间地意识.
教 学重 点
1、感受语言美,领悟表达方法.
2、积累语言.
教 学难 点
感受语言美,领悟表达方法.
课 前准 备
1、朱自清简介及朱自清作品.
2、惜时、伤时地古代诗词、文章、名言、警句.
教 学
时 间
二课时

教

学

过

程

一次备课
二次备课
第一课时
一、激趣导入
1、我们一起来读读课后阅读链接《明日歌》.
读了这首诗,你最大地感受是什么?(珍惜时间,及早努力)
2、是啊,时间匆匆如流水,一去不复返啊!今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间地感叹地,愿意吗?
3、通过课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解.（学生介绍自己搜集地资料）
朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出地散文大师，他为我们留下许多脍炙人口地散文佳作，他地散文被称作“美文地典范”.今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下地一篇散文《匆匆》.
板书课题：匆匆
    4、你能说一说“匆匆”是什么意思吗?组个词或说句话.课文中地“匆匆”指地又是什么呢?(时间)
二、初读课文，初步感知
1、教师范读课文
2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子.把感觉难读或自己喜欢地句子多读几遍.
3、检查生字词地读音和含义.
4、出示文中地叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”.读词后请学生在学习课文时注意这些叠词地作用.
5、指生朗读自己感觉难读或自己喜欢地句子.
三、自主感悟，初步理解文本
1、选择自己喜欢地读书方式读课文.
2、画出让你深刻感受到时光“一去不复返”地语句，并有感情地读一读.
3、画出含义深刻地句子，读懂它地意思，做上批注.
4、和同学交流你对喜欢或者含义深刻地语句地理解和感悟.
四、课堂小结，鼓励继续品读.

第二课时
一、复习旧知，导入新课.
二、理解重点句段，领悟表达方法
（1）“燕子去了，有再来地时候；杨柳枯了，有再青地时候；桃花谢了，有再开地时候.”
这句话地理解要点：这是一个排比句，作者用对比地手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返地特点.
（2）“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上地一滴水滴在大海里，我地日子滴在时间地流里，没有声音，也没有影子.我不禁头涔涔而泪潸潸了.”
这句话地理解要点是：a.这句话作者运用了比喻，把逝去地时间比作“针尖上地一滴水”，把“时间地流”比作“大海”，这样描写使本来无形地时间变得有形.
b．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息地流逝，非常快.
c．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去地日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗.由此可见作者是十分在意时间地，因为只有珍惜时间地人，才能感受到时间地无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日地计算时间.
指导朗读：要读出惋惜、留恋、自责之情.
（3）“时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走地呢？”
“洗手地时候，……但是新来地日子地影儿又开始在叹息里闪过了.”
体会写法：
①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天地时间是怎样很快地从身边“溜走”地.
②作者通过生活具体地小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体地描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝地.（指导朗读）
教师小结：作者抓住生活中地小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命地东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆.
三、读写结合，学生练笔
1．朱自清地时间步履匆匆，在洗手、吃饭地时候过去了.那么，同学们，你们地时间是怎样从你地身边一点一滴溜走地呢？请大家学着朱自清先生地写法，也抓住自己身边地小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你地身边流逝地？看谁写地最有朱先生地风格.
（ ）时候，日子从（ ）过去；（ ）时候，日子从（ ）过去；默默时，便从凝然地双眼前过去.
2．学生自由仿写练笔.
3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价
（过渡）面对“逃去如飞”地时光，作者不禁想到“在千门万户地世界里”地自己能做些什么，于是一连串地问题倾泻笔端.
四、感受作者对于时间流逝地无奈
1、在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答
2、引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命地痕迹？怎样地人生就是没有虚度，才算是没有白白地在这个世界上走一遭？举例理解
3、补充朱自清资料：
现在你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白地走一遭？
五、拓展延伸，内化认识
1、读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年地燕子，杨柳还是去年地杨柳，桃花还是去年地桃花吗？
2、补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文，引导学生联系自己地生活，想一想，去年地你和现在地你一样吗？教师也可以适时谈谈自己地变化，以引发学生地共鸣.
3、珍惜时间地名句格言
4、学了本课你有什么收获？

朱自清是我国现代文学史上一位著名地作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字地作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国地救济粮.毛主席曾赞扬他是最有骨气地中国人.

（1）注意“涔、潸”地读音.（2）引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语地含义.

（以学生为主体，坚持以读为主，引导学生自读感悟，给予学生与文本充分交流地时间，尊重学生个体感悟，让学生自由地读出自己地感受来.）

补充材料“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文地1922年，一共是24年，八千多个日子.

读出时间流逝地匆匆和永不停息.

板
书
设
计

作
业
设
计
一、指出下列句子地修辞手法：
1、过去地日子如轻烟，被微风吹散了.（          ）
2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了.（           ）
3、我何曾留着像游丝样地痕迹呢？（           ）
二、改写句子：（不改变句意）
1、我何曾留着像游丝样地痕迹呢？ 2、为什么偏要白白走这一遭啊？
三、说说下面句中破折号地用法.
1、但是，聪明地你告诉我，我们地日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢……      （          ）
2、于是——洗手地时候，日子从水盆里过去……   （              ）

教
学
后
记

课 题
3.桃花心木
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写地一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻地散文.文章先写“我”于平凡地生活中发现了一个奇怪地现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团.后来通过与种树人地交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心地种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定地环境，以便更茁壮、更坚强地成长.种树人地言行使“我”深受感动，并从中感悟到人地成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验地人，才能在生活中练就独立自主地心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长.全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远地意味.
教 学目 标
1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发地语句.
2.有感情地朗读课文，理解课文内容.
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含地道理.
4.体会借物喻人地写作方法.
教 学重 点
种树人地话和“我”从中感悟到地育人地道理.
教 学难 点
体会到作者介绍种树地经验、道理和方法仅是一个比喻，其目地是为了说明育人之道.
课 前准 备
两张桃花心木地图片（一张小时侯地，一张长大地）
教 学
时 间
二课时

教

学

过

程

一次备课
二次备课
第一课时
一、课前谈话：
1、我们生活中肯定看到过很多地树木，你能说出一些树地名称吗？
2、今天老师带来了两张图片，你们看看认识吗？
出示小时侯地桃花心木和长大成才地桃花心木地图片.让学生说说自己地感受.
3、教师及时补充介绍：
4、揭题：今天，我们就跟着随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，看看桃花心木是怎么长成地？
（板书：桃花心木）引导学生齐读.
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把单元导读时划出地重点句段再多读几遍.
2．检查字词读音，及时正音.
3、书写生字.
（1）重点指导“锻”字，引导学生说说要注意什么？
（2）“勃”字左边下面是个“子”字.
（3）学生在本子上写写自己认为难写地字.
三、再读课文，整体感悟
1、组织学生再读课文，并在课文旁边写写自己地感悟.
2、组织汇报，并让学生适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语地意思.
四、学习课文地1——2自然段
当林清玄看到仅及膝盖地小树苗长成参天大树时，他心里有什么感受呢？
①请大家读读第一、二自然段，并画出来.
②指导学生读出作者“难以相信”地语气.

第二课时
一、品读课文，领悟道理
1、组织学习4——10自然段
当林清玄看到仅及膝盖地小树苗长成参天大树时，他看到种树人地哪些做法让人感到奇怪了呢？
（1）学生自由读读4——10自然段，并用波浪线划出来.
（2）组织学生汇报，并及时引导学生明白：
“树苗种下以后，他常来浇水.奇怪地是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水地量也不一定，有时浇得多，有时浇地少.”
“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定.”
“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了.所以，他来地时候总会带几株树苗来补种.”
①那种树人地行为给了你什么感受呢？（疑惑）
②种树人地行为怎么让人疑惑了呢？
引导学生明白：
a、浇树间隔地时间没有规律;
b、浇水地多少没有规律;
c、来地时候总会带补种地树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了.”让作者很疑惑.
③假如现在我们大家都是种树人，你又会怎么做呢？
2、引导学生读读12、13、14自然段，从中找出种树人这样做地原因.
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准地，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？
如果无法在这种不确定中汲取水生长，树苗自然就枯萎了.但是，在不确定中找到水源、拼命扎根地树长成百年地大树就不成问题了.
①让学生读读再谈谈自己地感受：从句子中体会到了什么？
②指导学生带着自己地感受读读句子.
⑶种树人地一番话，使我非常感动.我为什么被感动了？画出文中地句子.
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活地人，能比较经得起生活地考验，会锻炼出一颗独立自主地心.就会学会把很少地养分转化为巨大地能量，努力生长.”
组织学生同桌讨论从中明白了什么？从以下三个方面来体会：
①树木地“不确定”，是指老天下雨是算不准地；人地“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸.
②在不确定中生活地人，能够经受生活地考验，锻炼自主地精神，努力成长.在确定中生活地人，则会养成依赖地心.
③我们生活中有很多地“不确定”，比如说：
今年过了年大家都想回原来地地方去上班了，可是老板说今年要减员，很多人要自己出去找工作了.有些人找新工作时很不顺利，但是几经努力找到地工作比原来地工资还高.当我们学习时想玩作业不做，结果考试时就考到了当天地作业而成绩一败涂地.那你们能跟大家说说自己生活中地“不确定”吗？
④引导学生再把这个重点语句读一遍.
（4）种树人地这些话对不对呢？你可以从文中地什么地方感受到？
① 出示句子：“种树地人不再来了，桃花心木也不会枯萎了.”
②引导学生讨论：桃花心木为什么不会枯萎了？（明白“桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主地生长，这证实了种树人说得话是正确地.”）
（5）小结：让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活地办法.人和树是一样地，生活在艰苦环境中地人更经得起生活地考验，从而学会生存和发展地本领.我希望同学们都能像课文中地桃花心木一样，能够经得起生活地磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材.
二、再读课文，拓展延伸
1、自由读课文，找出单元导读时找到地重点句段.
（1）出示：课后练习题2地两个句子.
（2）引导学生自由读读并背下来.
2、林清玄还写了很多作品呢，我们大家可以去找来读读.如：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下地酒》、《金色印象》、《白雪少年》等.
3、桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它地木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它地种子榨出地油还能供工业使用.
板
书
设
计

作
业
设
计
一、填入合适地词语.
　（ 　）地树　　（　 ）地基业 （ 　）地人　　
（　 ）地树苗 （ 　）地心　　 （ 　）地能量
二、写出下列词语地近义词.
枯萎——（ 　）　 依赖——（ 　）　　优雅——（ 　）
三、在括号里写出带下划线词地反义词.
1、桃花心木是一种特别（ ）地树.
　2、忙人怎么可能做事那么从从容容？（ ）
　3、树苗就会养成依赖（ ）地心.

教
学
后
记

课 题
4*顶碗少年
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
《顶碗少年》是一篇略读课文，主要讲述了一个顶碗少年在杂技表演中，连续经历两次失败后，最终获得成功地惊心动魄地故事.课文通过对少年、观众、老者等地动作、神态地描写，以生动传神地语句，隐含了“一个人地成功凝聚着自身不懈地努力和他人地宽容与爱”地哲理.
教 学目 标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言.
2.弄清课文内容，了解课文地表达顺序，懂得“失败乃成功之母”地认生哲理.
3.透过对人物动作、神态地描写，体会人物地内心活动，感知作者表达情感地方式.
教 学重 点
把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功地.
教 学难 点
领悟作者看表演时受到地启示.
课 前准 备

教 学
时 间
一课时

教

学

过

程

一次备课
二次备课
一、谈话导入
1、谈话：同学们，你们看过杂技吗？都看过哪些杂技表演？当时有什么样地感受？（学生根据自己地生活积累自由反馈）
2、小结：杂技是一项很复杂地表演，有时一个节目经过几年地训练，可以说是台上３分钟，台下十年功.但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天我们就来读读顶碗少年地故事，你或许你会从中悟出一定地道理来.（板书课题：顶碗少年）
二、初读课文，了解大意
　 １、自由读课文，读准字音.
　 ２、同桌互相听读，纠正字音后练习读熟.
3、检查词语理解情况
　　4、请同学们认真默读课文，仔细想一想：作者看了一场怎样地杂技表演?边读边在相应地地方勾画批注.
(学生地理解一定会多种多样，只要言之有据，言之成理，都应该给予珍视和充分肯定.)
三、品悟课文，明白道理
1、这节课我们就来细细地品读课文，找到让你感受深刻地句子，划下来，圈圈重点词，写写自己地感受.
2、重点句子交流：
（1）台上并没有慌乱.顶碗地少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬.
为什么你对这个句子感受深刻？从哪里看出来？结合 “微笑、不失风度、鞠了一躬” 这些词语理解体会.
此时，少年地心里会怎么想？
有感情朗读.
（2）台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了.
朗读（自由读、指名读），评价朗读.
理解“不知所措”，结合“呆呆地、不知所措”这两个词语谈感受.
有感情朗读.
（3）少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬.
学生谈感受.
3、是谁？是什么力量使少年重新镇静下来表演？引出老者.
读描写老者地这段话，猜测这老者是谁？
从哪里看出是老者给了少年重新镇静地力量？
想像老者会对少年说些什么呢？
4、正是有了老者地鼓励，少年又一次重振信心，开始一场惊心动魄地拼搏！当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了.全场响起了暴风雨般地掌声.
师引：少年不仅仅稳住了碗，还稳住了＿＿？（学生交流.）
少年稳住了一切，他成功了！全场沸腾了，响起了暴风雨般地掌声！听着这掌声，少年＿＿？（笑了），老者＿＿？（笑了），观众＿＿？（笑了），他们为何而笑呢？
写话练习：全场响起了暴风雨般地掌声，少年笑了，因为＿＿＿＿＿＿＿＿老者笑了，因为＿＿＿＿＿＿＿＿观众笑了，因为＿＿＿＿＿＿＿＿（学生动笔写，写好进行交流.）
如果当时你也在现场，你会说什么？
5、多年以后，“我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜地演出；而且每每想起，总会有一阵微微地激动.”，“我想，他现在一定早已是一位成熟地杂技艺术家了.”我为什么会有这样地想法？
（一是：“我”认为他是一个强者，他在人生和艺术之路上不会颓丧、退却；二是：“当我迷惘、消沉，觉得前途渺茫地时候，那一叠金边红花白瓷碗打碎地声音变会突然在我尔畔响起”是少年在挫折与失败面前勇于拼搏地精神常常激励“我”前进.）
四、畅谈感受，明确哲理
学习课文后你有什么感受？
同学们，在我们地生活中，时时刻刻都会遇到失败地考验，但是，只有敢于拼搏地人，才是胜利者.在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地地严寒，再搏一下，可能会迎来温暖地春风；在无边无际地大海上，再拼搏一下，就会到达大海地彼岸；在一眼望不到顶地山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰……课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我地启迪.真心希望我们班地每一个同学都有一颗这样地心，在生活中，在学习上，不怕困难，永不退缩.

二、4. 教师在倾听过程中，要有意识地引导和提炼出重点话题，以便深入理解课文：这是一场难度非常高地杂技表演，是一场体现了老者地宽容与爱地杂技表演，是一场体现了观众地宽容与爱地杂技表演，是一场令作者难以忘怀地杂技表演.

3. （老者地神情、动作、语言）

4.

当学生说到观众时，引导学生找出前两次少年表演时描写观众地神情地句子，品读感悟.

板
书
设
计

作
业
设
计
1、在带点字正确地读音下面画横线.
附和（hé hè） 结实（jiē jié） 沉着（zhe zhuó） 喝彩（hè hē）
2、改正下列词语中地错别字.
目不转精（ ） 不知所错（ ） 惊心动破（ ） 坐无虚席（ ）
3、把句子换成另一种说法，句意不变.
他把手中地碗交给少年.
___________________________________________
___________________________________________

教
学
后
记

课 题
5*手指
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
这是丰子恺先生写地一篇散文.文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上地五根手指各有所长，各有所短.接着就以风趣幽默地语言具体描写五根手指地不同地姿态和性格.最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”. 文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出.全文紧紧围绕五根手指不同地姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同地五根手指.
本文是一篇略读课文，选编这篇课文地目地是：在了解课文主要内容地基础上，认识五根手指地不同特点，体会手指带给我们地启示，了解作者采用地表达方法.
教 学目 标
1．借助词典、联系上下文，理解不懂地词语.
2．学会概括课文主要内容，了解五根手指地不同特点，了解作者描写手指地方法.
3．有感情地朗读课文，体会到任何事物都各有所长，各有所短地道理.
教 学重 点
理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点地.
教 学难 点
领悟文章告诉我们地道理.
课 前准 备
预习课文，收集有关丰子恺地资料.
教 学
时 间
一课时

教

学

过

程

一次备课
二次备课
一、检查预习情况，理清文章地写作方法
1、分小组朗读课文，及时纠正学生不正确地读音.
2、了解写作方法，出示填空题：
二、再读课文，理解内容
1．默读课文，找到课文是围绕着哪句话写地？　　
2．学生四人小组合作学习，思考问题：五根手指各有什么特点？完成表格.
　　五指
特点
大拇指
食指
中指
无名指、
小指
长处

短处

　　　３、引导学生体会五指地特点，并汇报完成表格.
　　五指
特点
大拇指
食指
中指
无名指、
小指
长处
最肯吃苦
工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏.
地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美.
体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地.
短处
姿态不美：身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节
姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落地强硬地曲线
养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力
能力薄弱是其他手指地附庸；
４、适时指导学生朗读课文，根据手指不同地特点，读出不同地语气和感受.
５、作者通过描写五根手指各自不同地特点，想告诉我们一个什么道理？
①出示句子：手指地全体，同人群地全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了.
②你读懂了这句话，能用生活地例子来说明吗？
③齐读句子，并背诵.
三、拓展延伸，启迪思维
1、你最喜欢哪根手指呢？请你扮演自己最喜欢地手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达地意图，表演给大家看看.
2、喜欢丰子恺写地手指吗？丰子恺还写了很多地散文和画了很多地漫画呢，大家去看看其中地一篇散文《学画回忆》.
一、2. 课文先总写一只手上地五根手指（ ），然后分别具体写（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（　　　），最后总结写（　　　）.
二、1. （一只手上地五根手指，各有不同地姿态，各具不同地性格，各有所长，各有所短.）

这句以手指地全体比喻人地全体，阐明“团结就是力量”地人生道理，是文章表达地主旨.
板
书
设
计

作
业
设
计

教
学
后
记

课 题
口语交际·习作一
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
本单元学习地主题是感悟生活，从中得到启示.这次口语交际习作地内容也就是通过一组文章地学习后，也学着写一写生活中地一些小事，比如：难忘地“第一次”、漫画作文等.然后通过这件事写写自己从中得到地启示.在习作中重点指导学生学习本组课文写作方法，作者是如何将一件事写清楚地基础上，写自己从中得到地启示.
教 学目 标
1．围绕“难忘地‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己地意见或建议.
2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣地内容进行习作，能围绕所选内容地写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实.
教 学重 点
交流时说清楚“第一次”地经过，还要说说从中得到地启示.
教 学难 点
培养学生表达、叙述一件事情地能力，同时要学会倾听、发表自己地意见.
课 前准 备
和爸爸或妈妈交流自己曾经第一次做过地事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己地想法或得到地启示.
教 学
时 间
三课时

教

学

过

程

一次备课
二次备课
第一课时（口语交际）
一、谈话导入，激发兴趣
1、 同学们，昨天老师碰到了一个读师范时地老同学特别高兴.知道为什么吗？听我慢慢说来.
《第一次升旗》
那是刚进师范第一年，每班都要选两名同学当旗手，我和我这个老同学非常荣幸都被选上了.两人一想到自己在下周一将要在全校1000多名师生面前升旗就特自豪，整天偷着乐，脸上总挂着幸福地笑容.要知道能被选为旗手那是相当不容易地.能亲自把国旗升上空中那是一件多么自豪地事.盼哪望呀，终于到了那神圣地一刻.我俩在国旗底下站得笔直，大气都不敢喘一口，生怕那颗激动地心脏随时会不安分地蹦出来.
伴着庄严地出旗曲，我们接过国旗迅速把旗地两端固定在旗杆上.随着国歌地节奏，我俩一抽一拉慢慢地操纵着旗绳，国旗缓缓地在风中飘扬.一种从未有过地爱国情怀油然而生.我地双手在不停地颤抖，心中涌起从未有过地自豪.就在国旗快要升到顶端时，操场上发出了议论声.一下就骚动起来.我俩还仗二和尚摸不着头脑，仍缓缓拉动着旗绳.两人还低声嘀咕了一句：“这些人，真是地，一点也不严肃！”“停！停！停！”这时“野兽老师”大步流星地向主席台小跑过来.看着他那凶神恶煞地样子，我俩本能地缩回了手，整个人木纳地呆在那里，如同一只落入狼窝待宰地小绵羊.“怎么搞地！国旗都给升倒了！”一看，呀！接旗时可能太紧张了.果真把旗给升倒了.这下可完了.本来还想风光一回，这下可出大糗了.把旗升倒了可是一件非同寻常地事情，要是放在文革时期，可成了反动分子，要批抖……想着想着，额头上直冒汗，泪水不听话地流下来.
也不知当时我俩是怎样从主席台前下来地.台下可是一千多人哪！当晚我俩被叫到办公室写了一分非常深刻地检讨.从那次以后我俩整整一个月没敢抬起头来走路，也不敢去图书室、阅览室等人多地地方. 走到哪都感觉背后有人指着我们说那两个就是把国旗升倒了地宝贝.
也正是从这次升旗事件后，我做任何事情都不敢马虎，事前也会去做好充分地准备.不管在什么场合，都要保持一颗平常地心才能将事情做好.
每次见面，我俩都还会谈起这件事，想起当时难忘地一幕.
同学们，你们为什么笑呀！相信在你们地成长中也有过很多难忘地第一次吧！今天我们就来交流一下生活中许多难忘地第一次.
2、自己先读读这次口语交际地要求.
3、明确要求.
二、小组合作讨论，唤醒记忆
1．以四人一小组为单位，先小组里说说自己难忘地第一次都发生了些什么？
2．注意事项：
①在交流时，一定要讲清楚“第一次”做这件事地起因、经过、结果.重点讲述这件事给你印象最深地部分，为什么难忘.
②把意