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《船长》第2课时教学设计
开发区苓芝小学 王娟
教材分析：
《船长》是苏教版小学语文教材六年级上册中的一篇课文，本课讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
教学目标：
1、掌握雨果的相关文学常识，通过朗读感受人物形象及精神。
2、理解叙事写人中含义深刻的语句。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质，并通过心理描写手法刻画人物的形象，感受哈尔威忠于职守、舍己为人的精神。（重难点）

教学过程：
一、复习检测，导入新课。
1、指名提问，掌握雨果的文学常识。
幻灯片展示：
（雨果，全名___,__国著名作家，被称为“_________”代表作品有《____》《____》《____》。）
2、自然过渡，展示名言。
雨果是“法兰西的莎士比亚”，今天，莎士比亚就让我带来了一个跨越时空的小礼物，一句他想跟你们说的一句话：（幻灯片展示）
生命短促，只有美德能将它流传到辽远的后世。
——莎士比亚
3、齐读名言，浅谈理解。
4、回顾所学，理清脉络。
结合上一课时的学习，我们已经了解了：文章按照_______顺序来记叙了_________________这么一件事，事情的起因、经过、结果是怎样的？
二、精读感悟，合作探究
探究：抓关键，感悟船长的“命令”
今天，让我们再次走近哈尔威，发掘其形象，感悟其精神，下面，来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，经历了大约多长时间？
【聚焦才见能量，本环节抓住了关键的“20分钟”！ 强化这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！ 在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。】
1、带着问题，自主学习
请同学们带着问题读课文，圏写勾画。自读课文批注约6分钟。（幻灯片出示问题）
船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？你眼中的哈尔威是什么形象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。
【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】
2、小组讨论，合作探究。
学生以小组为单位，进行讨论，教师巡视，指导朗读，适时点拨。交流一下，读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？
3、汇报展示，释疑点拨。
在汇报中注意引导，对关键语句进行重点理解，如：
问题引导：
这段话是抓住船长的什么进行描写的？可体会到他什么品质？
“快救克莱芒！”可见哈尔威什么样的品质？
看图，说说船长的神态和动作。
带着感情读语言、动作描写部分，全班分角色读。
小结：通过学习，掌握表现人物品质的写法，可以采用语言、动作、神态描写。

（附：本环节教学实录）
师：交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？
生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。
师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？
生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。
师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看
（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
生读。
师：这样的场面，让你感受到了什么？
生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！
师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！
指名读。
师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。
生再读
师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？
师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？
生齐读：“大家安静，注意听命令！”
生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
师：那谁来大声的吼出这道命令？
生读；师范读。
师：谁来有力量的吼出这道命令！
生读（响亮而有力）
师：面对这突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？
生：镇定自若。
生：沉着冷静！
师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。
师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？
生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。
生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。
师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？
生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？
师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。
幻灯片出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
……
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？
生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。
生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。
生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。
师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）
师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？
生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。
师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？
生：是勇敢，纪律严明的船队。
生：是训练有素的船队。
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？
师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话。
指名读对话，指导读出力量与威严。
师生分角色读对话
【学生不是“客体”，而是文本情境体验的“主体”，是课堂真正的“主体”。 本环节的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】
你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。（重点理解“伟大的灵魂”）
师：是啊，二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
生齐读。再默默地读，读进心里去。此时你想说些什么？

三、探究文本，写话训练。
1、通过想象，创设情境，设身处地的体会，南北两排分工。
情境一：
你是获救的乘客或者船员，此刻，你获救了，可船长还留在船上，他像一尊雕像徐徐地沉入大海。此时此刻，你会怎样焦急的呼唤呢？
情景二：
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又再想些什么呢？
2、学生动笔写，写完后，小组交流，汇报展示，教师点拨总结。
3、总结：除了使用语言、动作、神态等描写手法外，还可运用心理描写来刻画人物形象。
四、总结升华，表达敬意。
1、总结：是的，面对生死的考验，我们看到了惊慌、焦急，在哈尔威身上，我们看到的却是忠于职守、舍己救人，更让我们看到了他内心深处的那一份责任！
2、让我们带着深深地敬意，齐读末段。
3、赠予名言。
此刻，我只想用一句话来表达敬意，我想，莎士比亚也是像把这句话来赠予这个伟大的船长，你们同意吗？
4、齐读名言，背诵名言。（生命短促，只有美德能将它流传到辽远的后世。——莎士比亚）
教学反思：
本节课，通过回顾作者的文学常识，巧妙地运用莎士比亚的名言引起，并用赠予名言的形式结束，用名言滋润学生们的心灵。合理而新颖的设计开头结尾，使结构层次合理有序。
幻灯片层层展，围绕真问题：“遇险后，哈尔威是如何下命令的？怎样做的？如何指挥的？从中找出，哪些句子给你很深的感触？你眼中的哈尔威是什么形象？”充分发挥学生的自主、合作、探究能力，通过对人物语言、动作描写的精度感悟，结合图片中的哈尔威形象，透彻的把握哈尔威忠于职守、舍己救人、尊重妇女，关爱儿童的形象。
创设情境，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，让学生通过想象，设身处地的体会，感受当时人们的心情，动笔写作，在前面读、说的基础上，在感悟了哈尔威的形象、精神之后，进一步升华体会，使读写结合，努力创设高效课堂，提升学生的写作能力，让学生真正的掌握了写人物类作文所采用的描写手法，有语言、动作、神态描写，还有心理描写。
整堂课，在读中说，在读后写，在想象写中，既升华了情感，又锻炼了学生的写作能力。读写结合，受益匪浅，但在这条路上，仍需我不断学习，改进提高，变“读写结合”的高效教学方法实用高效的引入我的教学活动中来。
在教学过程中，仍存在不足之处：即课堂内小组合作效果的检测不是很到位，对个别学习薄弱学生理解文本时缺乏关注，学生自我评价学习效果的机制还不够完善，课堂的实效必须在下一步的教学中进一步的落实；学生的朗读水平欠缺，教师在指导学生朗读的同时，可以发挥学生的主观能动性，让学生有兴趣有秩序的去选择自己喜欢读的方式，可以不用引导学生，规定学生去怎么读，只要读出感情，读出理解就是成功的课堂，应更加重视学生的读的能力发展。