部编版小学三年级语文下册第六单元教师用书.doc

第六单元
……………………………………单元说明……………………………………
本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。4篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。本单元的精读课文引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子，略读课文引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”对理解难廑的句子的方法进行了梳理、总结，进一步提升学生的认识。
本单元的习作要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点?”通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，培养学生的观察能力，养成良好的观察习惯。
本单元教学需要注意的一些问题。
第一，理解难懂句子与理解难懂词语的方法有相似之处，因此一些方法是可以迁移运用的，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，比如，有的句子关系到文章思想内容的理解，只有了解了文章的主要内容，才能体会到句子含着的意思：
第二，不同学生认为的“难懂的句子”可能不完全相同，教师既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上的个体差异性，并注意利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。
第三，本单元的学习内容与学生的生活密切相关，要通过学习，让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，从而丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点

课文
童年的水墨画
2
1．认识29个生字，读准1个多音字，会写35个生字，会写43个词语。
2．朗读课文。背诵《溪边》。
3．默读课文。能运用多种方法理解难懂的句子。能理解课文的主要内容。
4．能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。
5．能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。
剃头大师

2~3
肥皂泡
2~3
我不能失信
1
习作
身边那些有特点的人

2
1．写一个人，尝试写出他的特点。
2．能给习作取一个表现人物特点的题目。

语文园地
交流平台

2
1．能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2．学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。
3．认识汉语一词多义的语言现象。
4．能仿照例子，围绕一个意思写一段话。
5．朗读和背诵4句关于“改过”的名言。
识字加油站

词句段运用
日积月累
合计
11~13

1 8童年的水墨画
……………………………………教材解析…………………………………
《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童。D、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。
《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受=诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜒，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。
《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。
《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。
课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，--II!I(至I尽头，令人产生无限遐想。水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌煮埔。
……………………………………教学目标 ……………………………………
1．认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳’，等13个词语。
2．能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。
3．能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
……………………………………教学建议 ……………………………………
教师可从理解课题意思人手，引导学生预测课文内容。在读准、读通课文的基础上，了解3首诗分别写了童年生活的哪些场景。再结合课后练习第二题，引导学生想象诗歌描绘的画面，谈一谈自己的阅读感受。然后让学生提出自己不理解的诗句，结合课后练习第三题，指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。
一、识字写字
1．识字。
本课要求认识的生字中，“碎”是平舌音，“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音。教学“浪”字时，可以通过与形近字“娘、粮、狼”等熟字的比较，从音、形、义上加以区分。
可以结合语境随文了解生字的意思。如教学“墨”字时，可以结合课题“水墨画”进行识记，也可呈现水墨画的图片加以理解；教学“染”字时，可结合相关诗句引导体会字义，原意为把东西放在颜料里着色，课文里指人的影子落在绿绿的水面上，像是给染绿了一样。
2．写字。
本课要写11个生字，其中10个字是上下结构和左右结构，“爽”字比较特殊，是对称结构。
上下结构的字有3种不同的问架比例：“墨”字上长下短，“染”字上下等长，“竿、葫、蘑、菇”上短下长。指导学生书写“染”字时，提醒学生不要写成三点水旁的左右结构，“九”字的撇上不要加点。“墨、蘑”两个字笔画较多，注意把握各部件的位置与比列，把字写紧凑。
左右结构的“腾、碎、拨、浪”都是左窄右宽，可稍加点拨。
本课部分字书写要点．
墨 上半部分笔画多而紧凑，注意“黑”字的四点底要均匀铺开。 “主”字要写得扁平，最后一横稍长。
染 上面三点水与“九”高矮一致。下面的“木”字横要长，擞捺要舒展。
碎 “卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。
爽 注意笔顺：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个，最后写竖撇和捺。
二、理解运用
1．初读课文，了解诗歌内容。
课文是3首诗的组合．可以在读准字音、读通课文的基础上，引导学生围绕课题“童年的水墨画”，结合课后练习第二题，就每首诗用自己的话说说分别“看”到了溪边、江上、林中怎样的画面，这些地方给你留下了怎样的印象?让学生自主交流已经读懂的内容，从而初步了解和整体感知每首诗的主要内容。
2．理解难懂的句子，进一步理解诗歌内容。
运用多种方法理解难廑的句子是本单元的教学重点，对本课来说：一是课后练习第三题所列举的诗句要引导学生进行理解体会；二是要注意学生在阅读课文过程中所生成的问题，相机引导学生运用多种方法深入理解，明白诗句表达的意思，感受诗歌蕴含的情感。
(1)联系生活，想象画面，理解句意。
课文以朴实自然、灵动鲜活的语言，描摹了一幅幅具有儿童生活情趣的画面。在教学时，教师可以引导学生通过联系生活、想象画面来理解诗句，体会诗歌表达的情感，感受童年生活的快乐。比如，理解“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”一句，“水葫芦’指的是谁?“两排银牙”实际上写的是什么?就可引导学生联系生活经验理解。“水葫芦”本义是指多年生草本植物，而诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子。小伙伴们在水中戏耍时，一个孩子钻人水中，不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出两排银牙。前4行诗是孩子们嬉水的群像，后两行诗是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。
(2)联系上下文，结合具体语境．理解诗意。
有的诗句需要联系上下文进行理解。比如，理解“人影给溪水染绿了”一句，可引导学生联系上文理解体会：《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水是很静、很平的，所以才能当镜子。第二行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了，于是才有“人影也被溪水染绿了”。理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”一句，也可以结合上下文进行体会：一阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语。一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗?理解了这句话才能体会到山里孩子们生活的无穷乐趣。
3．有感情地朗读，深化对诗歌的体会。
在学生读通、读顺并理解诗意的基础上，可指导学生有感情地朗读这组诗，体会诗歌的节奏和韵律。朗读时，要引导学生注意停顿。比如，“山溪／像绿玉带一样／平静”，“只见松林里／一个个斗笠／像蘑菇一样”。另外，要注意读出音韵美。每首小诗都是六行三句，句末押韵，如《江上》一诗押a韵，《林中》一诗押ang韵，都是开放而洪亮的韵辙，指导朗读时要表达出舒畅、欢快、昂扬的情绪。而《溪边》押的是ing(eng)韵，开口度没有那么大，符合《溪边》静谧的情调，读的时候比较舒缓。需要注意的是，韵律的知识不需要学生掌握，主要是在朗读的过程中，读出对诗的理解，在读中体会诗歌蕴含着的情感。
指导朗读还要注意引导学生边读边想象，人隋入境地体验字里行间蕴含着的对童年生活的热爱。比如，指导朗读《溪边》，前4行诗描绘了澄清碧绿的小溪，映出依依的垂柳，映出钓鱼的孩子以及钓竿上静静立着的红蜻蜓，这4行诗要指导学生读出安静、舒缓的感觉。诗的最后两行“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着”等词语，展现了当鱼钓上来时，溪里碎了的人影、树影，以及草地上蹦跳的鱼儿和脚忙手乱的孩子，要指导学生读得活泼、欢快一些。整首诗，就是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的画，通过引导学生想象画面，用心感受诗歌的意境，读出诗歌的情感美、画面美。
4．积累与表达。
本课需要掌握的词语共有13个，可以布置学生分类抄一抄。部分词语与植物有关，如“垂柳、葫芦、松树、松针、蘑菇”；部分词语表示的是动作，如“扑腾、扇动、戏耍、拨动”，可以归类积累。
课后练习第一题对语言积累提出了明确的要求，可引导学生运用多种形式进行朗读，并指导学生把《溪边》一诗背诵下来。比如，在学生熟读的基础上，作诗句填空式背诵，或者教师提示每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影…‘钓竿”等进行引导背诵。还可先引导学生梳理诗歌的结构再进行背诵。全诗一共6行3句，第一句先写环境：溪边的垂柳和平静的小溪；第二句写事件：人在溪边钓鱼；第三句是一个特写：鱼钓上来了，“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。梳理结构后，先分句背诵，再背诵全诗。如果学生感兴趣，还可以背一背《江上》和《林中》。
……………………………………教学资源……………………………………
★《童年的水墨画》简介。
《童年的水墨画》，原名《童年的彩墨画》，共6首小诗，除了课文选取的3首，还有3
首，抄录如下。
街头
听不见马路上车马喧闹，
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上慢慢翻动，
嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑；
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
花前
目光一次次从花上移到纸上。
心里早画下花儿的模样。
一支蜡笔在纸上轻轻滑动，
一朵鲜花在纸上慢慢开放；，
一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈，
它好像已闻到花儿的清香。
树下
黄桷树撑开一柄翠绿的伞，
一群白鸽在浓荫中飞翔。
阳光从叶缝间悄悄地看，
千百只眼睛织成一张光的网。
仿佛老树也变得年轻了。
一次次鼓着绿色的手掌。

1 9剃头大师
……………………………………教材解析 ……………………………………
本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我，，其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我’’有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
课文的篇幅比较长，共l8个自然段。按照故事情节的发展，大致可以分为两个部分。
第一部分(第一至六自然段)主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。课文首先介绍了表弟小沙天生胆小，怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头，开门见山直入主题，为展开下面的情节作了铺垫。接下来，作者描述了小沙被姑父押进理发店，被迫理发的情形，然后，作者用两个具体事例，描述了小沙剃头时经历的“受刑”般的痛苦，为后面让“我”来理发埋下了伏笔。
第二部分(第七至十八自然段)主要写“我”给小沙剃头的过程。先写“我”摆出剃头大师的架势，将小沙的头剃得坑坑洼洼，还把姑父的睡衣弄得像张熊皮。结果，小沙看到自己的样子，像看见了鬼一样。最后，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，而姑父也跟着倒了霉。
文中有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义，比如，“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”“害人精”让小沙吃尽苦头，姑父不可能不知道。可为什么还要付双倍的钱给“害人精”呢?这里边包含着姑父的多少无奈。再比如，“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”小沙敢让“我”来给他剪头发，对“我”的理发要求也很低，从这个意义上来说小沙是世界上最优秀的顾客。通过这句话我们可知小沙为了摆脱“害人精”，什么都豁出去了。
课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意；用“发现自己闯了祸”、惊叫“坏了”，体现了“我”内心的惴惴不安；用“告诉他这是最时髦的发式，，表现“我”的强作镇定，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻画出“我’’顽皮儿童的形象。课文对于事物的描写同样贴切传神，比如，“姑父的睡衣就像一张熊皮”，“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”，把“我”剪头发时动作的随意与糟糕的结果描写得淋漓尽致。
……………………………………教学目标……………………………………
1．认识“剃、执”等l0个生字，会写“表、胆”等l2个字，会写“大师、表弟”等18个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2．默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3．能运用多种方法理解难懂的句子。
4．能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
……………………………………教学建议 ……………………………………
教学时可以从课题切入，让学生说说心目中的“剃头大师”是一个怎样的形象。再引导学生围绕课后练习第一题，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，从而大致把握主要人物与隋节。再接下来，引导学生联系上下文并结合生活经验，理解难懂的词句，深入理解课文内容，感受课文语言的幽默风趣。最后，可引导学生围绕课后练习第三题“课文为什么用‘剃头大师’作为题目?”，交流自己的想法。
一、识字写字
1．识字。
本课要求学生认识10个生字，教学时可以先组织学生在初读环节，根据课文标注的拼音自主认读，读准字音。然后把带生字的词语集中出示，如“剃头、否则、仇人、习惯、受刑、厘米”，并结合课文的相关句子，进行巩固认读。
还可以引导学生结合语境随文理解字义。如教学“执”字，可结合“执一把木尺”理解字义，“执”就是拿的意思。
2．写字。
本课要求会写的字有12个，左右结构的6个字“胆、理、仇、付、倍、件”都是左窄右宽。上下结构的5个字“表、夺、骂、差、虽”，要提示学生注意上下两部分的占位。独体字“鬼”，要先写“白”字，并注意不要把“白”字的撇画写成刀字头。
本课部分字书写要点：
表 上面部分3横之间的距离均等，竖紧贴竖中线。下面的撇略平，捺舒展，左右形成对称。
鬼 第一笔短撇从竖中线上起笔，白字在横中线上方。长撇竖中线趋笔雅离庄下，竖弯钩从田字格正中间起笔，写得圆润而舒展，撇折点写在竖弯钩之内。
差 上面部分3横之间的距离均等，下面的“工”字竖笔紧贴竖中线，整个“工”写得略为扁平，最后一笔横略长。
二、理解运用
1．初步把握课文内容。
教学时可以从课题切入，让学生说说心目中的“剃头大师”是一个怎样的形象。再引导学生默读课文，看看文中的“剃头大师”指的是谁，带着问题默读课文，寻找答案。然后再让学生找一找文中哪个部分叙述了老剃头师傅给小沙剃头的经过，哪个部分叙述了“我”给小沙剃头的经过，将课文内容分成两个部分，从而整体把握课文内容。
2．词句段理解。
(1)比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解课文内容。
课文的第四至六自然段讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经过，第七至十八自然段叙述了“我”给小沙剃头的过程。教学中，可借助课后练习第一题，引导学生就相关内容多读几遍，抓住其中的关键词句，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，从而加深对课文内容的理解。 ’
了解老剃头师傅给小沙剃头的过程，可引导学生关注描写老剃头师傅使用的工具、剃头时的动作及小沙当时神态的语句，联系生活经验，加以理解体会：老剃头师傅“有一把磨得锃亮的剃刀”和“一把老掉牙的推剪”，这是老师傅的剃头工具，非常传统。老师傅剃头时，这把老掉牙的推剪“常常会咬住一绺头发不放”，还“总把碎头发掉在小沙的脖子里”，由此可见，老剃头师傅的工具不好使，剃头的技术好像也不能让人满意。小沙在这个过程中，“规规矩矩由老师傅摆布”，吃尽了苦头，碎头发使他痒得哧哧笑，“跟受刑一样”，老师傅给小沙剃头，小沙自始至终都觉得非常痛苦。最后，姑父还要付给老师傅双倍的钱，这更让小沙耿耿于怀。在小沙眼里，老剃头师傅就是一个十足的“害人精”。
课文重点描述了“我”给表弟小沙剃头的过程。教学中，可引导学生关注重点词句，了解“我”是如何给小沙剃头的。比如，抓住“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”和“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑毛发”，体会“我”剃头动作的随意；再抓住“可我好像有剃头的天分” “再摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”等语句，体会“我”良好的自我感觉；接下来可抓住“闯了祸”“随意乱剪”“坏了”等，体会“我”心情的变化，由得意变得有些紧张；抓住“坑坑洼洼”和“层层梯田”，感受“我”剃头水平的糟糕；抓住“倒霉”这个关键词理解最后一段，由小沙、姑父的倒霉经历，体会“我”糟糕的剃头技术。
最后引导学生从过程和结果两个角度来比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。从过程来看，老剃头师傅带给小沙的是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰好相反，老剃头师傅可以给小沙理一个合格的头发，而“我”却害小沙剃了光头。
(2)运用多种方法，理解难懂的句子。
课文中难懂的词句，既要关注到课文理解上共同的难点，也要关注学生个性化阅读过程中所产生的不同疑惑。
教学中，可让学生画出不理解的词语，尝试自己理解。像“害人精”这样带有强烈感情色彩的词语，则需要引导学生通过老剃头师傅给小沙剃头的过程来深入理解。老师傅耳朵不好，他听不清小沙的抗议。让小沙最痛苦的是，老剃头师习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。这还不算，老师傅还总把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦。每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给老师傅，这更让小沙“耿耿于怀”。所以他把老师傅称为“害人精”。
理解难懂的句子，既要联系上下文，还要联系生活经验。比如，课文第五自然段写道：“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”要理解这句话，最好联系平时的生活经验。在生活中，不少人理发时都会有这样的经历，被推剪夹住头发很疼；碎头发掉在脖子里，落进衣服里，令人难受不堪，真的跟受刑一样。又如，课文第十五自然段写道：“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了?”课后练习第三题要求学生一边读一边思考：“我”为什么会这么说?教师可引导学生结合上文进行理解：“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，体现出“我”完全不会剃头；“哎呀”“坏了”连续两声惊叫体现出“我”的慌张，而小沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在年幼的小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛也不痒，又没有伤到他的耳朵，就比老剃头师傅强太多了。小沙对头型是否漂亮是不太在意的，所以“我”才会认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。
(3)感受课文风趣幽默的语言。
课文内容是一个极为有趣的儿童故事，语言风趣幽默，略带调侃的意味，内容与形式相得益彰。教学中，可通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式，引导学生发现课文的语言特点，体会课文语言的生动、风趣。loll,，理解“害人精”这个词时，让学生说说这个词可以换成什么词，通过与课文词语的比较，体会“害人精”夸张的表达效果。
教学中还要引导学生体会课文题目的表达效果，思考：“课文为什么用‘剃头大师’作为题目?‘大师’是什么意思?”引导学生结合生活实际说一说：什么样的人才会被称为“大师”?接下来，让学生想一想：“我”能不能被称为“剃头大师”?在学生充分讨论的基础上，加以点拨：“剃头大师”其实是一种调侃，用“剃头大师”作为题目，能引起读者阅读的兴趣。
3．积累表达。
本课要求掌握的词语共有18个，大部分是常见词语，可以让学生联系生活实际进行理解。比如，“表弟、姑父”这类亲属称谓词，可以让学生说说自己有没有表弟和姑父，帮助理解，注意引导学生区分“表弟”和“堂弟”的区别。有个别词难一点儿，比如“中药”，也可以联系生活实际理解，可以带中药实物给学生看。“央求”与“恳求、乞求”是近义词，可以让学生讲行归娄积累．

20月巴皂泡
……………………………………教材解析 ……………………………………
《肥皂泡》一文是我国著名作家冰心的作品，文笔清新自然，情感真挚淳朴，意境深邃幽远。课文写的是冰心童年时代吹肥皂泡的经历。那小小的、不起眼的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了快乐，吹出了情趣，还吹出了自己童年的梦想，寄托了对美好生活的向往。
课文共有5个自然段，介绍了肥皂泡的吹法，描写了肥皂泡的颜色、形状及变化，也写了吹肥皂泡时的心情和美妙的想象。在第一、二自然段，作者先讲述了自己小时候最爱玩的游戏是吹肥皂泡。母亲总是在阴雨时节教“我们”吹泡泡。课文开头简洁明快，直接表达了对吹肥皂泡这个游戏的喜爱：接下来，作者以细腻的笔触，用3个段落细致地描述了吹肥皂泡时的情景，以及从中体验到的无限快乐。第三自然段主要写了吹肥皂泡的过程。第四自然段主要描述了肥皂泡美丽奇妙的样子，描摹了孩子们吹肥皂泡时屏息凝神的状态。第五自然段写了由肥皂泡产生的美好想象，表达了“我”心里的快乐、骄傲与希望。
课文语言细腻，给人以清新隽永的审美感受。第三自然段，作者用“和弄和弄”“慢慢地吹起”“轻轻地一提”“轻轻地扇送”等词语，对做肥皂水、吹肥皂泡的过程进行了细致地描述，生动再现了孩子们吹肥皂泡时投入而专注的状态。第四自然段，作者用“五色的浮光”表现肥皂泡在阳光下的颜色，用“轻清透明”“玲珑娇软”“脆薄”“光影零乱”等非常个性化的词语，写出了肥皂泡的形态。“轻清透明”不仅写出了肥皂泡轻而薄的特点，而且写出了肥皂泡纯净、清亮、透明的特点。在描写大肥皂泡分裂成小球时，作者用“玲珑娇软”一词来表现她眼中的那些肥皂泡是多么小巧精致、柔软娇嫩=“光影零乱”，写的是肥皂泡在吹得太大、扇得太急之后，颤巍巍地飘游时所呈现出的景象：每一处描写都饱含了作者对肥皂泡的无限喜爱，情感流露真实自然。在写看肥皂泡时，作者用“悬着心，仰着头，停着呼吸”，把孩子们当时的动作及内心活动刻画得细致入微，充分写出了孩子们紧张、专注、担心与期待的情状。第五自然段，作者把“一个个轻清脆丽的小球”比作“一串美丽的梦”，用“是我们自己小心地轻轻吹起的”写出了内心的无比骄傲，用“那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽”一连串的排比，充分表达了“我们”的骄傲与自豪。整篇文章语言飘逸，具有生动鲜明的画面感，充分体现了冰心散文清新隽永的语言特色．。
本文配了两幅插图，第一幅画的是一个小女孩站在廊子上全神贯注地吹肥皂泡，她的神情那样投入和专注，吹起来的泡泡正在慢慢飘起。画面中的肥皂泡轻清脆丽，带着浮光，与天井里水洼的点点水光相映成趣。第二插图描绘的是泡泡飞舞的情景。大小不一的泡泡已飞上屋檐，向着远方慢慢飘去，似乎真的要飞上天去、飞过海去，带给人美好的想象。两幅图有内在的联系，充分表现了课文的内容，营造了良好的学习氛围，有助于学生对课文内容的理解。
……………………………………教学目标……………………………………
1．认识“廊、若”等8个生字，读准多音字“和”，会写“皂、廊”等12个字，会写“肥皂泡、种类”等12个词语。
2．有感情地朗读课文，能说清楚吹肥皂泡的过程。
3．能用联系生活实际等多种方法理解难懂的句子。
4．体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有哪些去处。
……………………………………教学建议……………………………………
本课教学时，可先从课题出发，引导学生在初读课文的基础上，了解作者围绕“肥皂泡”主要写了哪些内容，从整体上感知课文大意。再通过朗读课文第三自然段，让学生了解作者吹肥皂泡的具体过程，并尝试用自己的话说一说。接下来，借助课后练习第三题，引导学生反复品读第四、五自然段的相关语句，了解多姿多彩的肥皂泡，体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，感悟作者内心的欢愉，以及对美好生活充满希望的情感。课文中有些词句具有时代烙印，带有鲜明的个人语言特色，学生理解起来会有一定难度。建议在充分朗读的基础上，引导学生找出难懂的词句，并运用多种方法进行理解。对于这些词语，学主能理解即可，不要求运用。
一、识字写字
1. 识字：
本课要求认识8个生字，可以采取先集中识字，后随文复现强化记忆的方式学习。
多音字“和”，之前学过的音是hé，在本课读huò，表示动作，可以结合演示让学生理解。
可用多种方法引导学生理解识记生字。比如，“廊”字，可以借助课文插图理解字义。“颤”，结合课文理解，指物体急促而频繁地颤动。“巍”和“巅”，可以放到词语中识记。“颤巍巍”指震颤，动作不稳的样子，在文中指的是肥皂泡在吹得太大、扇得太急之后摇摇晃晃飘浮着的有趣状态。“山巅”，“巅”本义为“山顶”，山巅即指山顶。
2．写字。
本课要求会写的字有l2个。
指导书写时，可以让学生按字的笔画多少对字进行归类，引导学生关注笔画多少对写字的影响。比如，“皂、若、串、希”几个字的笔画较少，写时要把笔画写开一些；“廊、碗、越、婴”几个字的笔画较多，整个字要写得紧凑一些，写前应先观察好笔画的长短和笔画间的距离，避免笔画拥挤在一起，遇到撇和捺，要写得相对舒展些。
本课部分字的书写要点：
廊 广字头写得舒展。“郎”的左右两边写得紧凑，“阝”的横撇弯钩书写要连贯，最后一笔长竖要写得舒展。
碗 石字旁在竖中线左边，要写得稍窄。“宛”宝盖头下面部分要写紧凑，左右两边相呼应。
透 “秀”的禾字头要写得宽而扁。写“辶”的时候，注意捺为平捺，托住里面的“秀”字。
仰 “印”右边的“卩”起笔与左边的竖提在同一高度，最后一笔长竖要比单人旁的竖稍长。
串 先写两个口字，上面的“口”小而扁，下面的“口”稍大扁宽。最后一笔竖要写在竖中线上。
越 先写走字底，捺要写得舒展，向右边平拖出去，稳稳托住里面的部分。里面部分的竖提与撇画要注意穿插，斜钩写舒展。
二、理解运用
1．初步把握课文内容。
本课教学，在整体感知环节可以关注两个方面，一是通过课后资料袋的阅读或者课前查阅冰心的资料，让学生对作家冰心的基本情况有所了解；二是让学生初读课文，在读准字音、读通课文的基础上，用“课文围绕肥皂泡写了哪些内容?”这个问题引导学生梳理出课文脉络，初步感知并把握课文的主要内容。
2．词句段理解。
(1)抓住关键词语，了解吹肥皂泡的过程。
第三自然段叙写了吹肥皂泡的具体过程，教师可以抓住“作者是怎样吹肥皂泡的?”这个问题展开教学，让学生圈画出描写作者吹肥皂泡的动作、肥皂泡形状的相关语句。引导学生抓住“慢慢地吹起”“轻轻地一提”“轻轻地扇送”等关键词句，体会作者吹肥皂泡的动作轻柔；抓住“轻圆的”“软悠悠地在空中飘游”等词句，体会肥皂泡的样子轻软。指导朗读时，教师要有意识地指导学生在朗读中体现吹肥皂泡动作的轻柔，正因为慢慢地吹，才会有这样“轻圆的网球大小的泡儿”；只有“轻轻地一提”，肥皂泡才能“软悠悠地在空中飘游”，吹起的泡泡更要精心呵护，才能飘得更高更远。
(2)理解难懂的词句，体会作者内心的快乐。
文中的“轻清透明”“玲珑娇软”“脆薄”“光丽”等词语，是作者独特的表达。这些词语在《现代汉语词典》中都没有收录，教学时，可引导学生结合课文及生活经验加以理解、感悟，不必细究意思，更不必提升到运用层面。
比如，“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转：”教师可以引导学生结合自己在生活中的体验进行理解，想想自己吹泡泡的时候，阳光照在泡泡上呈现的颜色，颜色会在泡泡上流动。再让学生查资料弄懂“五色”和“浮光”的意思。“五色”，原指青、黄、赤、白、黑5种颜色，后来泛指多种颜色。“浮光”，指液体表面的光泽、颜色，这里指肥皂泡表面的光泽和颜色。“轻清透明”可以引导学生先理解体会“轻”和“清”，再合起来理解这个词语。教材配有精美的插图，也可以引导学生借助插图体会这个句子。让学生一边看着插图，一边在头脑中想象肥皂泡在阳光下飞起的样子，想象光在肥皂泡上流动的情景。
要引导学生有感情地朗读，在读中体会人物的感情。“轻清透明”，应指导学生读出肥皂泡在孩子们眼中的美丽与神奇；“玲珑娇软”要读得轻柔愉悦，体会作者对肥皂泡的喜爱之情；“颤巍巍”“光影凌乱”表现了一串串玲珑娇软的、脆弱的球，很快就要散裂了，此刻，大家都悬着心，仰着头，屏住呼吸，这里要指导学生读出吹肥皂泡的孩子们内心的紧张、专注、担心与期待。
(3)体会文中丰富的想象，感受作者对美好生活的向往。
第五自然段主要描写了作者由吹肥皂泡游戏产生的美好想象，寄托了作者对美好生活的向往。教师可引导学生想象：“肥皂泡被送上天会怎样?被送过海去又会怎样?”组织学生交流自己的感想，充分感悟作者表达的情感。然后教师有感情地朗读这一段，让学生闭上眼睛，静静地去倾听、去想象，走进梦幻般的泡泡世界。接下来，让学生再想一想：这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢?引导学生想象时，可以稍加提示：“还有哪些人、哪些事物、哪些地方，需要送去温暖、光明与希望呢?假如你就是肥皂泡，你会带着希望和梦想飞到哪儿?”以此拓展学生思路，让学生交流感受，获得美好的情感体验。
指导朗读时，先让学生根据课文的感情基调，自己试着朗读，教师再适时指导。在这一段，一开始连续用了两个“轻轻地”一词，第一个体现了孩子们吹肥皂泡时动作的小心翼翼，第二个写出了肥皂泡飞起来时轻盈的状态，要读得轻一些，给人以宁静美好的感觉；“那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽”一句连用了4个“那么”，充分表达了孩子们对肥皂泡无尽的喜爱。因为这梦幻般的肥皂泡是孩子们小心地、轻轻地吹出来的，吹了出来，又轻轻地飞起，这使他们的内心充满欣喜，朗读时重音、语势要层层加强。课文的结尾，表达了作者内心无限的快乐与希望，“我”想借着扇子的轻风，把肥皂泡一个个送上天去，送过海去。这时．那些肥皂泡仿佛就是孩子们的化身，带着他们的希望和梦想飞起来了。指导学生朗读时，语速要稍慢，要读出愉悦宁静而充满希望的心情，给人以美的感受。
3．积累表达。
本课要求掌握的词语有12个，建议在抄写的基础上，可以选择一些常用词语进行写话练习，如“其中、圆满、希望”。
课文中关于肥皂泡的描写及由肥皂泡所产生的想象部分的语句，语言生动雅致，意境十分优美，可指导学生酌情摘抄积累。

21冰我不能失信
……………………………………教材解析……………………………………
课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一天早晨，宋庆龄全家准备到父亲的一个朋友家去，临出门小庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是小庆龄还是决定留下来，履行自己的诺言，课文赞美了小庆龄诚实守信的可贵品质。
课文共有10个自然段，按照事情的发展顺序可分为3个部分。第一部分(第一自然段)讲述了宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去，小庆龄特别高兴，充满了期待；第二部分(第二至九自然段)讲述了小庆龄为了遵守约定，没有听从爸爸妈妈的劝说，选择留在家里等候小珍；第三部分(第十自然段)讲述了小庆龄并不后晦