基于OBE理念的学前教育专业发展研究.pdf
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1、教育理论与实践圆园23 年*本文系山西省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般规划课题“太原市幼儿园教育戏剧现状的调查研究”(课题编号:GH-220803)的阶段性研究成果。作者简介:1.银春(1983-),女,山西忻州人,太原幼儿师范高等专科学校基础教学部讲师、硕士,主要从事儿童文学、戏剧教育研究;2.范永丽(1968-),女,山西阳曲人,太原幼儿师范高等专科学校校长、教授、硕士,主要从事教育管理和职业教育研究。在教育多元化背景下,如何保证人才培养质量同用人单位需求相适应,一直以来就是职业教育面临的重要课题。OBE 教育理念是以成果产出为目标导向,充分考虑教育各利益相关者的需求,采用逆向
2、思维进行教育教学的理念。基于此,在国家对于职业教育改革发展的支持下,依据师范类专业认证标准,学前教育专业发展也进行了以产出为导向的实践和探索。然而现阶段,在学前教育专业建设发展过程中仍存在着一些突出的问题,很大程度上影响和制约着学前教育专业的整体发展,更造成了教育资源的浪费。本研究通过搭建“三性一体”选学模式,落实全域性的选学内容、可操作的选学过程、同一的选学保障体系的发展对策,逐步探索出学前教育专业发展的路径。一、国内学前教育专业发展的现状(一)国家政策导向引领学前教育专业快速发展党的十九大以来,党中央、国务院推出了一系列有关职业教育以及学前教育改革发展的重大举措,同时,也明确了“十四五”期
3、间的改革发展目标和方向。随着高等教育的普及,职业教育的快速发展,高等职业教育已经进入了发展“红利期”。作为培养新时代合格乃至卓越幼儿教师的各类幼儿师范职业院校,更应该充分了解幼教市场供需、标杆学校和园所、国内外幼教发展趋势、机会风险、发展策略等,这对于我们能够更快地了解学前教育面临的机遇与挑战,并及时调整优化人才培养方案有着非常重要的作用。各级各类学校开设学前教育专业应在政策引领下,精准施策、靶向发力,主动革新学前教育理念,创新培养模式,开展教学改革。(二)教育理念变化助推学前教育专业结构重建教育旨在让受教育者获取更丰富、更优质的知识。教师作为知识和受教育者之间的媒介,有一种天然的优势,即主导
4、作用。教师决定了知识的传播内容、途径和方法,但是社会发展时刻在影响着教育理念的变化。当下网络信息急速发展,知识的传播更加快速,内容更教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 36 期第 8-11 页灾燥造援 43(圆园23)晕燥援36孕8原孕11姻银春1,范永丽2摘要:高职学前教育专业旨在为国家培养新时代合格的幼儿教师。然而现阶段,学前教育专业发展中还存在着园校需求供给脱节、教学选择落实困难、教育相关各方封闭等较为突出的问题。基于 OBE 理念的学前教育专业发展应遵循“三性一体”的选学模式,即为学生搭建“六大项度”全域性的选学
5、模块,优化“全时四驱”可操作性的选学路径,完善“多元复合”同一性的选学保障体系,从而激发学前教育专业发展的内生动力,提升幼儿教师培养质量。关键词:学前教育;OBE 理念;专业发展;选学模式;儿童文学课程;戏剧教学;选学模块;选学路径;选学保障体系引用格式:银春,范永丽.基于 OBE 理念的学前教育专业发展研究 J.教育理论与实践,2023(36):8-11.中图分类号:郧649.21文献标识码:粤文章编号:员园园源原远猿猿载穴圆园23雪36原园008原园4基于 OBE 理念的学前教育专业发展研究*第 36 期加广泛。现在学生登录手机,便可随时随地收听和收看到国内外的精品课程,还能够即时向教师提
6、问,无障碍交流。教育的功能变得更加多元化,教育不再等同于教学,教育的育人功能更为凸显。随着教育理念的变化,学前教育专业发展也遭遇了前所未有的挑战,结构性重建和创新性变革已经迫在眉睫。(三)社会需求提升激发学前教育专业创新改革当前,幼儿园、托幼机构等用人单位在岗位需求上也呈现出多样化、多元化和多维化的趋势。学生个体也有着诸多个性需求。然而,目前幼儿教师的学历层次较之于其他教育阶段普遍偏低,幼教机构的质量和办学水平参差不齐,加之家长对于幼儿教育理念的认知不同,导致学前教育专业师资的培养和市场对接出现偏差。因此,我们应该以问题导向优化人才培养方案,从社会和学生的个体需求出发,确定更加科学的培养目标。
7、广泛听取校内外社会各界对幼儿教师专业能力需求的合理化意见和建议,不断完善学校人才培养方案和课程体系建设。特别是随着我国社会人口老龄化的到来和出生人口的骤减,很多幼儿园一改过去门庭若市的状况,甚至一生难求,直接导致幼儿教师过剩,其人才培养由量到质的变化倒逼学前教育专业在招生、培养和就业等方面进行创新改革,以适应不断变化的社会需求。二、学前教育专业发展存在的问题(一)园校需求供给脱节面对新时期对幼儿教师的高素质要求和生源多样化,学校所提供的教学内容相对陈旧,难以培养适合岗位和个体需求的复合型、创新型人才。首先,课堂教学模式单一。随着网络科技的成熟发展,各类教学平台得到充分开发,信息化教学手段得到普
8、及运用,但是多数学校因受各类因素限制,日常的教学依然采用的是教师讲授、学生被动接受的模式,技能大赛展示和常规教育教学仍然是“两张皮”,学生没得选择,教师不去选择,课堂教学模式较为单一,特别是理论性较强的课程,课堂教学模式改革的成效仍不显著。其次,现有课程无法适应时代发展的需求。一些集团制的幼教机构甚至拥有自己的课程开发团队和师资培养基地,研究适应园所发展的个性化教材,培养自己需要的师资力量,快餐式的短期岗前培训也仅仅是满足了幼儿园暂时性的教育教学需求,很难关注到幼儿教师长期的职业发展规划。而培养学前教育师资的院校,人才培养方案的制定不够规范、缺乏统一标准,开设的课程种类单一,课程研发相对落后,
9、系统性不够,创新性不足,教材中的部分案例陈旧过时,根本无法充分适应社会的发展,难以满足市场的需求。(二)教学选择落实困难学校为学生提供可选择的相关教学要素范围窄、模式僵化,无法满足学生的自主选择和科学操作,难以最大限度地调动每个学生的积极性。首先,对学情了解不足,未能满足学生个性化发展的选择需求。教育应该切实从学生的需求角度出发,依据人本主义理论中马斯洛需要层次论、罗杰斯非指导性教学和建构主义中“学生中心、主动建构”等理论观点,构建形成教学共同体。随着信息大爆炸时代的来临,校园开放程度不断加大,学生认知水平逐步提升,满足学生的个性化发展需求成为课程改革的主要目标。但是很多教师对学生学情挖掘不够
10、,把学生的需求一刀切,导致课程实施效果不明显,课程对学生的吸引力不足。其次,教师教与学生学的选择路径不够科学。虽然大多数学校设有选修课,但选修课只是最基础且最简单的选择模式,基本都是学校提供的单向选择,学生只能在有限的范围内进行选修学习,同时,选修课的类型和内容也常常受到学校的办学水平和教师教学能力的制约。学校在真正落实学生选学方面进行的系统研究还不够。最后,学前教育专业针对学生未来发展设计不明确。目前,在校学前教育专业学生普遍存在课程教学改革、岗位需求变化、技能大赛要求、职业资格获取即“课岗赛证”的融合发展,但是要厘清其间各方关系,做到科学兼容仍需要做大量精细的规划设计工作。(三)教育相关各
11、方较为封闭学校各院系和处室之间自我设限,校内外联动困难,无法形成真正意义上的教学共同体,自然也无法真正落实“学生中心”的教育理念。首先,学校院系和专业发展之间壁垒重重。在“金字塔”式行政层级管理的结构下,学校往往不注重搭建不同院系和部门之间交流的平台,协调运作的能力不足,僵化而封闭的院系职责分工也成了跨学科和跨专业发展的壁垒,不利于营造健康科学的学术环境。其次,不同层次同类型学校之间横向交流和纵向发展存在阻碍。随着教育部以及各省学前教育专家指导委员会的成立,学前教育专业在坚持保教结合、注重家园合作、幼小衔接等方面发展逐步规范化,然而受地域和发展历史等因素的影响,国内开银春等:基于 OBE 理念
12、的学前教育专业发展研究9教育理论与实践圆园23 年设学前教育专业的各学校之间明显存在发展差异化、标准不统一、办学理念不科学等问题。学生缺乏对职业认知的准确定位,缺乏科学的职业发展规划,很多学生更是缺乏对学前教育专业的认同感,造成学前教育专业人才流失。最后,学前教育专业人才培养的各方利益体之间交流甚少,没有形成教育共同体。学前教育专业人才培养应受到学生、家长、用人单位、幼儿家长、学校驻地、教育管理行政部门等校内外多方面、多渠道的诸多影响,但是在实际人才培养方案和培养目标中涉及相关方的措施明显不够。在师范类专业认证的指挥棒下,校企(园)合作、校政合作、校地合作、校校合作势在必行。三、基于 OBE
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