五年级下册第六单元-学写读后感.docx
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1、_3天前 上传下载附件 (77.92 KB) 【教师简介】 毛静,女,汉族,1986年4月生,汉语言文学本科,数学与应用数学本科。四川省泸州市梓橦路小学语文教师,省级普通话水平测试员,县(区)级骨干教师,中国教育电视台果实网中小学教师专业标准解读语文课程讲课教师。四川省中青年教师优质课竞赛一等奖,多次获市、区级说课、赛课、教学设计比赛一等奖,多篇论文在省、市、区级获奖,泸州市演讲比赛一等奖。从教九年来,始终追求“效法自然,朴实灵动”的教学风格,幸福地行进在与孩子享受学习、快乐成长的路上!语文社S版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第六单元学写读后感 四川省泸州市梓橦路小学校毛静 一、教材分析
2、(一)教学内容说明读后感是阅读价值产生的标志。读后感的前提是理解,然后产生感受或接受,生成自己的认识和主张,最终落实在个人对客观世界的认识和行为上,读才是有价值的。读后感的写作便是对读后感受的表达,这样的表达是可以产生独立价值的。这个价值对内,表现为对自己感受和认为的梳理,更为深刻系统地认识客观世界,指导自己的行为;对外,表现为对作品及作品相关的人或事物的品评,对作品与生活的认识与评价。读后感写作有较强的功能性,是对语文综合能力的培养,有必要重视读后感写作并提前读后感习作授课年段。(二)教材选定说明鉴于对人教版、苏教版、北师大版、S版教材的阅读,根据桂林地区小学语文教材情况,选定教材为S版五年
3、级下册第六单元习作学写读后感,授课学生为桂林五年级上册学生。S版五上语文课本第一至四单元分散连续出现了“品味童话语言,作者感情”、“复述”、“学习笔记”、“学会质疑”、“写影片片段”、“阅读日记”等教学内容,实际已为学习写读后感奠定了基础。所以,将五下的读后感写作提前至五上中期是可行的、有利的。(三)教学目标制定说明儿童对事物的感受是多直觉性的,功能性文章的写作对于11岁左右儿童的理性思考水平来说是个挑战。所以,本课教学重点定位在“学写”上,即学会写简单的读后感。教学难点是对自己的观点进行较为具体的表达。同时设置一个隐性目标,即引导学生“生长”自己的感受。“生长”指发现、培养,让自己的感受从文
4、本到生活,由笼统到细致,由肤浅到深刻。播一颗种子,才有发芽的可能。这是一堂有阅读活动参与的阅读体验作文课,同时存在对阅读体验和习作表达的指导。二、教学目标 1.了解读后感的意义,学会写简单的读后感。 2.尝试体验多视角感受文本,丰富读后感内容。三、教学准备 多媒体课件,提供阅读文本,习作纸四、教学过程 (一)举一得法1.一句话谈感受(1)谈话导入。 (2)学生阅读谁不喜欢玩,谈自己的一句话感受。 2.具体谈感受 (1)学生再次读文。 (2)把感受说给自己听。 (3)指名学生全班交流感受,教师相机指导、板书,梳理写读后感的方法。 3.小结师:同学们,这些感受的点就散落在你的头脑中。读文中的人,发
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