双桅船-教案.doc
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1、双桅船教案一、 教学目标:1、了解作者与朦胧诗2、把握诗歌意象的内涵,体会诗歌中包含的情感3、初步了解朦胧诗意象多义性的特点,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力二、 教学重、难点1、把握诗歌中的意象的内涵,体会诗歌包含的情感2、培养学生阅读鉴赏诗歌的能力三、 课时安排:2课时四、 教学过程:(一) 自主阅读1作者 舒婷,原名龚佩瑜,1979年开始发表诗歌作品。1967年中学毕业,1969年到闽西山区插队。1971年开始写诗,在知青中传抄。1972年回厦门某建筑公司做临时工。1977年与后同成为朦胧诗代表诗人的北岛相识,并在创作方面受其影响。1980年入福建文联创作室。其诗具有抒情浪漫细腻柔婉的女性风格
2、,忧伤而不绝望,沉郁而不悲观,充满对价值寻找的渴望,带有理想主义色彩。她的诗歌表达了对理想的追寻、对传统的反思背叛和对人的价值的呼唤,深受当时青年的喜爱。主要著作有诗集双桅船、会唱歌的鸢尾花、始祖鸟,散文集心烟等。2朦胧诗 又称新诗潮诗歌,是新诗潮诗歌运动的产物,因其在艺术形式上多用象征的手法,具有不透明性和多义性,所以被称作“朦胧诗”。 主要是指北岛、舒婷、顾城、梁小斌、江河、芒克、食指、王小妮等一批80年代初期青年诗人的诗。“朦胧诗”作为一股创作思潮,开始于1978年底北京的一个民间诗刊今天。一批诗人聚集在此创作诗歌,表现出与十七年文学完全不同的创作风貌。诗歌表达了诗人对前景的迷茫和困惑,
3、因受政治影响,诗人不能将自己的心情袒露出来,只能用一种不确定的象征手法表达自己的感受和体验。朦胧诗作为新时期文学的精神原型,表现出典型的现代性特征。“相信未来”是朦胧诗普遍的信仰和时间意识,张扬人的主体性和理性精神则是朦胧诗的内在本性,而建立在时间意识与主体理性基础上的修辞形态,则是象征性。3象征手法 朦胧诗的创作方法主要是象征,象征主义依赖“意象”而不是单纯的形象(具象)、喻象来构筑诗意。意象比字面的含义更广泛,更深刻。例如,“拂晓,我们登上长城。”这是写实。“长城”是实实在在的,是此地而非彼处。“像黄河一样伟大,像长城一样坚强”,这是比喻,“长城”在这儿成了喻象。取“长城”的坚固、挺立而比
4、喻坚不可摧。而 “万里长城永不倒”,很显然,这里的“长城”就不是实指,也不是比喻,而是民族精神、民族气节等等的象征。 (二) 合作解读1朗读。初步体会作者情感。 方法指导:把握节奏、重音、语调。2思考、讨论,把握意象内涵。 方法指导:第一步,找出意象。哲学的辩证学者认为:事物都是成对的产生,我们可以在这首诗里很容易地找出“双桅”模式:风暴/灯,你/我,航程/视线,雾/风,昨天/今天,岸/船,告别/相遇,等等。第二步,虚实转换,还原意象。从字面上很容易看出诗作表达的是船对岸的深情。岸是什么?朋友?爱人?故乡?理想?希望?是,又都不是。同学们根据自己个性化的解读,尝试还原意象所象征的对象。例如,如
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