五年级语文下册教学设计.doc

五年级下册第一单元教学设计
单元主题：走进西部
单元教材分析：本组教材主题是“走进西部”。本单元选编四篇课文，从不同角度反映了神奇西部的昨天和今天。老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的风光和浓郁的风俗，表达了蒙汉民族的深情厚谊。《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、修建世界第一高原隧道的筑路大军，他们的昂扬斗志和无私奉献精神让人肃然起敬。
课程体系：
教科书四篇文章：《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》
主题阅读丛书八篇文章：《天路》、《塞上一颗珍珠》、《张骞通西域》、《绿色的宣言》、《太阳的香味》、《沙漠落日》、《青海高原一株柳》、《草原八月末》
单元导读型（一课时）
“单元导读”，按字面意思理解为引导学生去读本单元的语言文字。单元导读课型是学习一个单元的开始，把握“简单”，问题不能太深，在一篇文章上不能深入分析，以整体感知为主，要让每位学生都静下心来进行认真的阅读。
教学内容：阅读教科书中《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》
教学目标：明确第一单元单元主题；阅读教科书中四篇课文，能找出单元主题在本课的体现。
教学过程：
一、谈话导入
师：今天让我们一起走进第一单元。自己读一读单元导读，想想这个单元的主题是什么？
生:走进西部 师板书主题
师：有哪些文章？
生：《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》
二、学习《草原》
师：同学们轻声读课文《草原》，边读边想：走进西部，我们第一站要去哪里？那里有什么样的独特风情？
学生读文（解决文中的生字词）
指名回答，学生边说边板书（草原 辽阔 热情 豪爽）
（学习第一篇文章时，学生在教师指导下明白单元主题，学习阅读方法）
三、学习《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》，学生自主读文，思考：走进西部，我们第二站、第三站、第四站要去哪里？那里有什么样的独特风情？
师：三篇文章读完了，走进西部，我们第二站要去哪里？那里有什么样的独特风情？
学生边回答边板书 （丝绸之路 繁华 热闹 独特）
师：小组内互相说说，走进西部，我们第三站、第四站要去哪里？那里有什么样的独特风情？
师：哪个小组上台给大家讲讲走进西部的第三站和第四站。
小组上台展示 讲解并板书
（学习后面的三篇文章，放手让学生自学，阅读感悟，在小组合作中讨论文章的异同，说说自己的认识。）
四、总结主题
师：同学们，你能看着黑板说出走进西部这个单元，我们都去了哪些地方？那里有什么样的独特风情？
学生看板书进行叙述
板书设计：
走进西部
地方 独特风情
《草原》 草原 辽阔 热情 豪放
《丝绸之路》 西域 繁华 热闹 独特
《白杨》 戈壁 顽强 不动摇 不软弱
《把铁路修到拉萨去》 青藏高原 恶劣 坚强 创造奇迹
师：西部多美啊，从今天开始让我们走进美丽的西部，去了解西部风情。
“单元导读”结课前一定要回归主题，加深学生对主题的认识。低年级教师利用板书，结合主题对单元中的文章进行总结，中高年级可以让小组、学生总结。上好了“单元导读”课就等于降低了这一单元的学习难度，为这一单元的学习做好了铺垫。
课文解读型
课文解读就是对课本中的文章进行深入理解，精读课文需要两课时，略读课文一课时完成，但无论是精读还是略读，在单元主题教学中都要做到学一篇带一篇或者是学一篇写一篇。
教学内容：学习教科书中《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》；主题拓展阅读丛书中《塞上一颗珍珠》、《张骞通西域》、《青海高原一株柳》《太阳的香味》
《草 原》第一课时
教学目标：初读课文，了解课文内容；学习生字新词，着重理解课后读读写写的词语；揣摩优美语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
教学重点：学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
教学难点：揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点。
教学过程：
一、谈话引入，创设情境
1.谈话导入：播放歌曲《美丽的草原我的家》，同学们，听了这首歌你的是不是有一种置身于草原的感觉呢？上节课，我们已经走进西部，能谈一谈草原留给你的印象是怎样的？
师板书单元主题。学生畅所欲言，说一说自己眼中的草原风光。
2.师：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。 板书课题：
二、学生自学生字、新词
小组内学习生字，可以小老师教读，互相考一考。
三、检查自学情况
小老师上台讲解，组员进行分工 （教学内容是生字、词语、多音字等）；学生跟读；教师听写生字词语，同桌互改并订正；学生自己提出不懂的生字新词；学生互学互助，教师给予适当的指点。
四、通读课文，梳理内容
1.学生自读文章
思考：这篇课文是按什么顺序记叙的？
学生指名回答：初入草原——接近公社——蒙古包外——蒙古包内——告别草原。
2.指名学生读文，其他同学边听边画，寻找文中优美的句子。
3.同桌互读这些句子，并说说优美体现在哪里？
4.全班集体进行展示
第二课时
教学目标：品读优美句段，感受草原的绮丽风光和蒙族儿女的热情好客；有感情地朗读课文，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”；学习阅读丛书中的文章《塞上一颗珍珠》
教学重点：感受草原绮丽风光和蒙族儿女的热情好客。
教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
教学过程：
一、图片导入
师：走进西部，我们第一站来到草原，草原太美了，让我们看看草原绮丽的风光。
课件出示草原美景，板书单元主题和课题。
二、感受草原美景
师：这样美丽的草原，老舍先生是怎样写的？让我们看看老舍先生笔下的草原美景。
学生自读课文
师：同学们作者在哪些段落描写了草原美景 生指名回答
师：让我们在读一读这些段落，找一找草原美景 生指名读文，边读边画
集体交流
预设：
1.羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
2.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
3.小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：如果此时你就在这样的草原上，你会有什感受？
师：你能读出这种感觉吗？ 学生进行有感情朗读
集体配乐朗读
三、感受蒙古人民的热情
师：草原不光风景美，那里的人更可爱，让我们读一读描写蒙古人民的段落，你读出了什么？
学生自读文章，学生集体交流
预设：
马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
也不知是谁的手……民族团结互助。
干部向我们……我们再回敬。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
师：从这些句子，你感受到了蒙古族人民的什么品质？（学生指名回答。）
师：我想问问大家“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？为何要用在文章的这里?(小组讨论解决；小组展示)
师：愉快地相见，盛情地款待，尽情地联欢，让朋友们忘记了时间，忘记了太阳已经偏西，谁也不肯走，谁了不想走，真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
四、学习《塞上一颗珍珠》
师：美丽的草原让人流连忘返，让我们再去看看塞上珍珠---扎兰屯，学生轻声读文，这里的草原美在哪里？老舍笔下的草原都一样吗？（小组进行读书交流；小组展示，可以补充、质疑、反驳。）
《丝绸之路》
教学目标：认识字词；正确、流利、有感情地朗读课文；能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱祖国的思想感情；学习阅读丛书中的文章《张骞通西域》
教学重点：理解丝绸之路的重要意义。
教学难点：丝绸之路的价值。
教学过程：
一、谈话引入：
导语：今天我们走进西部的第二站---丝绸之路（板书单元主题和课题）；齐读课题。
二、检查预习情况:
小组内认读生字和词语；小组选择合适的方式读文，读不通的地方，互帮互助；和同学交流一下你最喜欢的部分，读给大家听一听，说说理由。
三、阅读课文，交流体会。
1.体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。
文中找相关句子；读读这个句子，你体会到了什么？集体交流。
（预设：学生会找出中国使者和安息国互相交流的地方。找到中国使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息国则将自已国家的”驼鸟蛋”，以及特色文化“魔术”、“杂技”等献给了中国。如果学生个人没有找到，可以互相讨论）课件出示图片。
2.体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。
安息国与中国在进行交流时，两国人民都是怎样的心情呢？（找句子读一读）
通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？学生充分交流。
（预设：学生通过文章对两国人民动作、表情描写，例如：安息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”，刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国使臣的“大跨步上前”“满面笑容”；安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好与融洽。）（课件出示图片）
3.引读：这一场面的出现，多亏了一条道路呀！──一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。
四、学习《张骞通西域》，深入理解
自读文章；小组交流：张骞和丝绸之路有什么关系，从哪里看出来的?集体交流：丝绸之路的开辟者就是──张骞。
五、小结
师：古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到，而现在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕，在默默地给我们讲述着丝绸之路上那古老而美丽的故事。
《白杨》第一课时
教学目标：学会本课生字，正确读写词语；有感情地朗读课文，抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
教学重点：学习生字、新词；学会抓住重点语句理解课文。
教学难点：联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
教学过程：
一、谈话导入
师：走进西部，我们去了草原，去了丝绸之路，今天我们的西部之旅会有什么收获？
出示白杨的图片
师：今天让我们去了解西部的卫士-------白杨 板书单元主题和课题
二、学生自主学习生字、新词
小组内学习；小老师检测，指导；小老师上台讲解；老师检测；听写生字、词语，同桌互改订正；认读词语，可以利用工具书、联系上下文，说话等方式理解词语。
三、初读课文，认识白杨
师：白杨，生活在我们身边的植物，它有什么样的特点，让我们从课文中寻找答案。
学生轻声读文，思考：白杨有什么特点？学生进行展示。
预设：
1.白杨树生长在茫茫大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。---明确白杨的生命力极强 
2.那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起---明确白杨树的生活环境及其恶劣。
3.白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇---白杨的生命力极强
学生再读课文
第二课时
教学目标：学生认识白杨的特点，学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神；学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想；学习《青海高原一株柳》
教学重点：学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。
教学难点：领会父亲对孩子讲述的那段话。
教学过程：
一、复习导入
1.复习有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸 介绍 边疆 陷入
2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
师：爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？
二、品读体验，理解爸爸的心声
指名读第十 至十二自然段，理解爸爸的心声。
1.指名读这一自然段，说说“表白”是什么意思？（解释说明；也说明爸爸说树即说人。）
思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下，抓住“表白”一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
2.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？
（1）讨论汇报，抓住爸爸和白杨的相似之处。
（2）课件出示有关建设兵团或支边人员资料。
三、感悟写法
师：白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默地为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆建设者，这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
学生自读第十六自然段，说说对最后一句话的理解。
学生充满希望地感情朗读。
师：爸爸这样的建设者就像白杨树一样，离开繁华的城市，离开自己的亲人，来到祖国最需要的地方，贡献着自己的青春和力量，甚至自己的生命。
四、学习《青海高原一株柳》
师：让我们一起在去看看青海高原的柳树，它有什么特点，两篇文章的写法一致吗？说说自己的见解。
学生轻声读文，边读边批注；集体交流。
《把铁路修到拉萨去》
教学目标：学习文中的生字、词语；理解课文内容，青藏铁路的修建遇到了哪些困难？铁路工人是怎样克服的？学习阅读丛书中的文章《太阳的香味》。
一、激发情趣，初识青藏铁路。
1．师：上课前，老师想跟同学们一起重温一下2005年感动中国的一段颁奖词。（教师朗诵颁奖词。）
每当汽笛声穿过唐古拉山口的时候，高原上的雪山、冻土、冰河，成群的藏羚羊，都会想念他们，想念那些有力的大手和坚强的笑容。他们能驱动钢铁，也会呵护生命。他们，是地球之巅的勇者，他们，缔造了世界上最伟大的铁路！
2．师：谁知道，这是2005年感动中国授予谁的颁奖词？ 学生自由发言。
3．师：对，是2005年度感动中国人物特别奖——青藏铁路工人。
4．师：出示图片，边看边讲解。
2006年7月1日，青藏铁路顺利通车，为了这条铁路，青藏铁路工人克服重重困难，建设世界上海拔最高、线路最长、穿越冻土里程最长的高原铁路。他们感动了全中国，这节课，我们就一起来重温那份感动。
5．板书单元主题和课题，师生齐读课题。
二、预习检查
1.师：同学们这些词语认识吗，读一读吧！谁愿意读给大家听。
（指名读）：妖娆 机械 开凿 巍峨 媒体 狰狞 逞凶 撕扯 效率 贯通 下马威 银装素裹 严阵以待 始料不及 杯水车薪 废寝忘食
2．师：能运用一些词语来说说课文内容吗？（学生自由发言）
三、自由读文、感悟
学生自由读课文
师：如果现在有机会让你任意选读一段，你会选哪一段？（学生思考）
学生自由读文
师：我已经猜到你为什么读这一段了，同学们有谁猜到了？（学生说观点）
师；同学，我们说对了吗？学生继续读文，并相互猜测选择段落的原因。
师：这条铁路的修建困难重重，建设者都遇到了哪些困难，让我们说一说(学生自由发言，边说边板书)
四、以文带文《太阳的香味》
学生自己读文，思考：青海兵站的解放军战士怎么生活的；学生自由发言；小组讨论：比较两篇文章在内容、写法有什么异同点；小组上台展示。
主题阅读型
主题阅读是单元主题教学的特色，在教学时通读四篇表现同一主题的阅读材料，可以让学生自读或轻声读，然后感悟编者表现主题而选材的侧重点和几篇共同的与单元写法相同或相近的写法，学生在完成阅读之后，自由发表自己的见解，鼓励学生阅读更多的文章。
教学内容：学习阅读丛书中的《天路》、《绿色的宣言》、《沙漠落日》、《草原八月末》
教学目标：学习课文《天路》、《绿色的宣言》、《沙漠落日》、《草原八月末》，借助工具书等方式认读出现的生字词，积累优美语段，扩展阅读量；学会对比学习，了解西部的独特风情。
教学重点：培养学生自主读书的能力，丰富知识储备。
教学难点：学会对比学习，了解西部的独特风情.
教学准备：多媒体课件,同步主题阅读材料
教学过程：
一、回顾单元主题
师：“走进西部”我们去了西部的许多地方，大家想想我们了那些地方？领略了什么样的风情?
板书单元主题,生回答并板书。
预设：
我们去了草原，领略了草原的辽阔和蒙族人民的热情好客。
我们去了丝绸之路，仿佛看到了西域昔日的繁华。
我们去了大漠戈壁，看到了顽强的白杨和像白杨一样的边疆建设者。
我们去了青藏铁路，看到了青藏高原恶劣的生存环境和铁路工人的坚韧。
师：今天我们继续走进西部，了解西部。
二、学习《天路》
学生自读，解决生字词；小组内进行诗朗诵；小组上台展示朗诵。
师：从这首诗中，你读出了什么？
指名回答（高原美景、铁路的重要、藏族人民的渴望），学生板书。
师：这首诗也是一首歌，让我们一起唱一唱，课件欣赏歌曲《天路》，学生跟唱。
三、学习《绿色的宣言》
学生自读，解决生字词。
师：这篇文章写了西部的什么风景，你从中读出了什么？
学生指名回答（刺果子、和白杨一样有顽强的生命力）
课件出示刺果子，学生用文中的词语或句子描述。
四、学习《沙漠落日》和《草原八月末》
学生自读，思：这两篇文章写了西部的什么风景，你从中读出了什么？
小组内解决生字词；小组内交流读书体会；小组上台展示，可以补充、反驳、评价。
五、对比学习
师：这个单元，我们的文章中有写风景的，有些具体事物的，你从中学到了哪些写作方法？
学生指名回答
预设；
我从《白杨》、《青海高原一株柳》、《绿色的宣言》学到了借物喻人，托物言志的写作方法。
我从《草原》发现，景物的描写要有一定的顺序。
我从《沙漠落日》和《草原八月末》学到，景物的描写要找特点，不能什么季节，什么景物都写，找有特点的写。
六、总结
小组完成知识树，总结本单元的十二篇文章。
在主题阅读课型中要回顾本单元主题和主要表达的方法，逐文阅读和反馈各篇围绕主题表达的侧重点，学生以读为基础，在高年级尝试教学比较适宜。
口语交际型
口语交际课的教学任务就是指导学生口语交际的要求和方法，依照单元主题来选用教材上的素材，或者选择搜集各自生活中的素材，组内口语交际，人人参与，全班不同层次的同学交际，师生补充、拓展、修改、超越、评价。
教学内容：策划一次和远方小朋友的“手拉手”活动。
教学目标：策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动方案；能有条理、较为具体地说出活动方案。
课前准备：搜集有关“手拉手”活动的一些资料。
教学过程：
一、情境体验，引起话题
师：走进西部，我们看到了西部风景，现在让我们看看生活在这里的孩子们。
课件出示生活在西藏，内蒙的小学生图片，学生说说感受
师：让我们再看看生活在经济发达地区的孩子们。
课件出示，学生说感受。
师：你想和这些孩子们做朋友吗？
二、讨论如何联系
师：你希望自己有一个在远方的同龄朋友吗？那如何才能联系上呢？
学生小组讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系？
小组展示：可以通过远方的一个朋友介绍认识；可以通过爸爸妈妈来联系；可以通过媒体来认识；可以通过学校与学校之间建立联系……
三、研究话题，明确方法
师：联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？
同学合作讨论，策划活动方案。老师到各组听取方案，参与讨论、合作。
四、围绕话题，互动交流
全班交流活动方案：首先写信，建立联系；比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动；若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助；……
五、延伸话题，综合运用
同学们逐一讨论刚才提出的方案，选择最可行的活动；走好第一步：确定对象，用书信建立联系。
习作教学型
习作教学，就是引导学生依照单元主题选择材料，并运用本单元学习的写作方法进行习作。在单元主题教学中单元主题贯穿始终，一直以主题为中心，不断地去补充，直到深入的理解主题，从各种文章中汲取描写主题的写作方法，在习作中把看到的、记住的，化为自己的方法。在习作之初，让学生回顾单元主题和单元重点描写方法，先让学生独立思考，然后在小组内讨论，鼓励学生畅所欲言，并进行归纳整理。
教学内容：给远方小朋友的一封信
第一课时
教学目标：能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去；能在信中把自己对活动的打算做具体清楚地描述，同时能合理地提出可行性建议。
教学过程：
一、写作方法指导
师：今天我们给远方的朋友写信，我们曾经写过书信，同学还记得吗？学生回答，教师板书，将信的格式写清楚。
课件出示书信格式
二、合作交流，拓展思路
1．小组讨论：信的内容包括哪几方面？
2．小组展示信的内容包括什么？
向对方介绍自己的情况（学习、生活；生活的小环境、大环境）；自己班级策划的方案；自己认为比较可行的建议；以后如何进一步地相互了解的希望；想了解的对方的情况。…… 边说边板书
3.讨论：你想怎样介绍自己。
4.学生个别展示，同学互相补充
三、学生动笔写作
第二课时
教学目标：学生修改文章并誊写，佳作欣赏
教学过程：
一、回顾要求，交流习作
1．交流写信的内容。学生各抒己见，边讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。学生自改（修改错别字，看句子是否通顺，标点是否正确等）学生互改（信的格式是否正确，内容是否具体）
2．注意信封的写法。
信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。
课件出示信封格式
同桌互改
二、佳作欣赏，借鉴提高
1．小组合作再读一读，集体修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。
2.课堂交流。把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。
小组合作把自己组认为比较好的文章读给大家听。
三、誊写作文
习作最怕的就是无话可说，或者三言两语，通过大家的交流，孩子的思维活跃了，学生自然有话可写，有感可发，有情可抒，学生有了习作的兴趣，减少了对习作的恐惧，作文课就不再那么头疼了。
回顾拓展型
回顾拓展是对本单元文章的一个延伸，内容有词语听写、朗读识记、日积月累还有语文园地中的“我的发现”、 “交流平台”、“展示台”、和 “小阅读”，有些单元还有“宽带网”。本课型主要以学生的自主学习和小组学习为主，在教学中刻意培养学生能力，鼓励能力强的“小老师”主持完成，这个过程是循序渐进的，由指导示范到放手让学生自主进行。
教学内容：交流平台、日积月累、趣味语文
教学目标：结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中积累学习方法并理性的分析总结自己的学习方法，不断进行改进；引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情；引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会；通过趣味语文，感受语言的精妙。
教学过程：
一、交流平台
１.内容回顾，资料交流：
师：在前面的学习中，我们制作了本单元知识树，下面请同学利用自己的知识树，总结“走进西部”这个单元的内容。
学生利用知识树，上台展示
师：在近两周的时间里，我们与蒙古族同胞共话夕阳，我们走进了古老苍凉的雪域高原，观赏了在风沙漫卷的茫茫戈壁上顽强生存的白杨。驼铃声声的丝绸之路，西部的旖旎风光还历历在目，西部建设者可歌可泣的故事还萦绕在我们脑际。相信你们收集到的资料更多，能介绍给我们大家吗?
学生交流自己收集的图文资料，并谈谈自己对西部的感受 （利用展示台）
２.回眸课文内容，揣摩写作特点。学生快速浏览课文《草原》和《白杨》，并思考这两篇课文在写法上有什么特点。
小组交流两篇课文的写法特点。
全班交流、点评。
３.畅所欲言，尽情交流：
师；在学习中你一定还有其他的收获，也可以同大家交流交流。
学生自由发言，交流自己在课内外学习和收集资料中的一些感受，谈自己在学习上的收获。
二、日积月累《浪淘沙》（小老师主持）
小老师：小组学习刘禹锡的《浪淘沙》，要会读，会背诵，理解这首诗的意思，感悟作者的思想感情。
小组自主学习，可以借助工具书，联系上下文，相互请教等方式。
小组分工展示，有的小组朗诵，有的小组背诵，有的小组讲解，有的小组谈感悟。
小老师组织进行小组背诵挑战赛
三、趣味语文（小老师组织）
小老师：自己读一读故事，不会的生字相互请教。
学生自读解决疑难字
小老师：阅读趣味语文故事，想想讲了什么，故事趣在何处？
小组交流：故事讲了什么，它有趣在什么地方？
小组展示:展示方式自己选择，可以讲故事，也可以演故事
全班集体交流，小组内展示你课外收集到的趣味语文故事。然后把评出的最有趣的一个故事推荐给全班同学。
导师评价：教学设计基于“单元主题学习”的理念，对课程资源整合，“创造性地使用教材”，整合单元情感主题，挖掘单元训练点，围绕重点大胆取舍，做到了一课一小得，一单元一大得。对于课文解读做到即品词析句，又实现了海量阅读，以课例感悟语文学习方法。在略读课文和拓展阅读中，突出训练重点，强化巩固，依照方法进行自学，形成学生的语文能力。在教学设计中以读促悟，我们一直相信语文的味道是读出来的，而不是讲出来的，每个课型设计都有读得要求，大声读、默读、浏览、轻声读、速读等等，只有让学生浸泡在语言中，他们的语言才会被滋养，积累文本语言最终转化为自己的语言，为“写”服务。学生简单地读、简单地学，在简单中品味语文的魅力。

五年级下册第四单元教学设计
田家寨小学 乔世宏
单元主题：“他们让我感动”
教材分析：本单元的学习主题是“他们让我感动”，共安排了《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》四篇课文，讲述了一些感人至深的故事。这四篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明。表达了作者丰富美好的情感，课文在表达方法上各具特色。比如：《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上，语言的使用上，以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的情感。《梦想的力量》中那个年仅六岁孩子的美好梦想,让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量.另外根据这一主题还安排了“选择一件令你感动的事”进行口语交际和习作。主题阅读丛书六篇文章：《“0”的突破》、《雪山小太阳》、《血凝红叶》、《半碗青稞面》、《哑巴渡》、《班达亚齐总医院见闻》。
教学目标：认识44个生字，会写14个生字。正确读写“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词语；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句；通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情；领悟文章的表达方法；围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵；在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来；内容具体，语句通顺，感情真实。潜心读书，在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到熏陶；体会作者的情感脉络，懂得在阅读时既要抓住文章主要内容，体会文章思想感情，又要注意领悟作者的表达方法；课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作做一些准备；加强速读能力训练。
教学准备：搜集资料 制作课件。学生准备：搜集资料。
单元导读课
教学目标：明确主题，以主题引领4篇课文的阅读，感悟以主题编写单元教材的侧重点；快速阅读本组课文，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情；速读课文，领悟文章的表达方法，指导学生自读批注，初步了解4篇课文主要内容。
教学过程：
一、解读导语，明确要求
1．学生自读单元导语，思考：这一单元的主题是什么？师生讨
论明确单元主题为“他们让我感动”。
2．学生根据单元导语知道学习本组课文的方法：快速阅读，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情；认真领悟文章的表达方法。
3.布置任务：提前搜集一些感人的故事，在口语交际课上进行交流。
二、逐文阅读，了解内容
1．自渎课题，知道这一单元有哪几篇课文。
2．布置“回顾拓展”中展示交流内容，明确课文学习侧重点。在阅读本组课文时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情，也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。
3．通读课文，凸显主题
现在就让我们一起走进这一单元，去读读那些感人至深的故事。
思考问题：文中的谁让你感动？为什么？
分篇读文，解决上述问题
方法例举：《再见了，亲人》，学生默读课文，作批注。独立思考上述问题，二人小组交流后，请两个小组展示交流，集体评议。
其后三篇课文，方式方法同上（展示方式不同），在学生默读时有目的地训练学生阅读速度。
预设学生板书：
课题 人物 原因
《再见了，亲人》 大娘、小金花、大嫂 比山高比海深的真挚情谊
《金色的鱼钩》 老红军战士 关心同志胜过自己的高尚情操《桥》 老支部书记 不徇私情、舍己为人
《梦想的力量》 瑞恩 善良、富有同情心
三、提前布置，收集素材
这几篇课文中的事件深深触动了我们的心灵，文中的主人公更是留在了我们的脑海。这次习作就是在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来，同学们一定要提前收集一些感人故事。
四、师生小结
本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。文中的他们真让我们感动啊！
反思：由于问题设计简单，课堂中学生读书时间充足，学习效果较好。学生展示方式各不相同,采用了二人小组合作展示：一人口述，一人板书；擂台式展示：一人口述，同学们补充，补充较完整的同学上台板书；四人小组读重点段落展示。课堂气氛活跃，顺利完成教学任务。
课文解读型
14．再见了，亲人
教学目标：结合课文认识“役、妮”等12个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法；理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。
课前准备：了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
第一课时
教学过程：
一、揭题引入，激发探究兴趣
1.出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说——引读课题：再见了，亲人
4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？——激发学生读课文的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；
大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；
小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；
大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
2.走进情境，感受体验。
认真读相关段落，思考哪里看出大娘、小金花、大嫂像亲人一样
对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会（认读、理解：噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。）
四人小组讨论交流，尝试有感情朗读；集体讨论交流。
三、再读课文，加深体验：
在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读；交流展示朗读；读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。
四、师生小结
八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读——再见了，亲人！
第二课时
一、朗读课文，领悟写法
选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读；学生分别读不同的故事；这三个自然段，在写法上有什么特点？
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再读再悟
1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。
2.交流：
“五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”
“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。”
“1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……”
这些描写说明了什么？
3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿——和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
三、创设情境，体验朗读
1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
2.指名读——互评——齐读。
3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用