人教版小学语文五年级下册自己的花是让别人看的教学设计.docx
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1、 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】人教版小学语文五年级下册自己的花是让别人看的教学设计【标题】人教版五年级下册第八单元自己的花是让别人看的【设计说明】 自己的花是让别人看的是一篇季羡林的散文。季老用质朴的语言,回忆了四五十年前见到德国人奇特的养花方式和奇丽的街景,感悟到“人人为我,我为人人”的境界;半个世纪后,故地重游,美丽依旧,由衷赞叹:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!本文简短,语言质朴,读懂内容,难度不大。但散文的神韵似乎一下子难以把准。本课试图通过对应阅读、比较阅读、拓展阅读,先扶后放,引导学生初步掌握“联系上下
2、文找依据,关照全文甄别散文所表达的主旨”的方法。【教学准备】配套课件一个、软黑板贴4张,随堂练习每人一份一、教学目标1有感情地朗读第三自然段。能正确书写“脊、锦、姹、嫣”。2能整体把握课文内容。在对应阅读、比较阅读和拓展阅读中,初步掌握“理解、甄别散文表达的主旨”的方法。初步了解散文“形散神聚”的特点。3感受德国的民族风情。二、教学过程(一)揭示课题,点明作者1齐读课题。2随机补充作者信息。师:这是已故国学大师季羡林的作品,上学期,我们学过跟他有关的一篇课文小苗与大树的对话,因为他德高望重,所以我们亲切地叫他板书:季老。(二)初读课文,抓关键词概括全文内容要点,梳理文脉。1师:季老的这篇文章告
3、诉了我们什么?请大家认真朗读课文。2生自读课文。根据学生的交流,随机打入课件:1) 德国人爱花。2) 家家户户都把花种在临街窗户的外面。3) 街上,汇成花的海洋或街上花团锦簇、姹紫嫣红随机指导:锦、姹、嫣的写法4) 人人为我,我为人人。5) 奇丽的景色!奇特的民族!3梳理文脉(三)联系上下文,找到依据,甄别课文主旨。1做出预判过渡:是的,课文就写了这些内容。大家知道吗?这是季老先生的一篇散文,散文最大的特点就是形散神不散,也就是说,散文会写到很多内容,但这些内容都指向一个明确的中心。你们觉得季老最想表达的是生做出预判:A人人为我,我为人人。B奇丽的景色!奇特的民族!2默读课文2、3自然段,找出
4、依据;联系上下文,组合成一段自己的理解。(1)师:似乎都有道理,我们先来看看第一条:“人人为我,我为人人”,请大家默读二、三两段,划出能证明自己想法的语句。(2)充分交流,对应阅读,达成共识:“我为人人”A根据学生的反馈,课件出示相关语句:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。(板书:屋里只见花的脊梁。指导“脊”的写法)B齐读第二段中的关键语段 C引读板书:因为养花的人总想着我为人人,所以屋里只见花的脊梁。D小结:找到对应的句子,来支持自己的观点,这是个好方法。那人人为我呢?谁来说说。我为人人A根据学生的
5、反馈,课件出示相关语句:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。B生个读。(播放舒缓的音乐)C配乐齐读语段。D引导选词填入依据中,随机强调“暇”的部首。(3)串联依据,整体理解,读懂“人人为我,我为人人”。生读:因为德国的养花人心里想着让别人看自己的花,所以花都临街而栽,屋里只见花的脊梁,这就是“我为人人”;走在街上,自己又看别人的花:花团锦簇、姹紫嫣红,应接不暇,仿佛来到了花的海洋,这真是“人人为我”啊!板书:在街上汇成花的海洋人人为我小结:同学们真会学习,提出了自己的看法,有联系上下文,
6、找到了依据,组合成一段深刻的理解,了不起!看来这2、3两段的神就是“人人为我,我为人人”。3默读全文,联系上下文,找出依据,写下自己的理解。过渡:刚才也有同学认为,“奇丽的景色、奇特的民族”才是全文的灵魂,有没有道理?下面也请你用联系上下文,找依据写理解的方法,把你的看法写在练习之中。(1)生自读自悟,写自己的理解。师巡视指导。(2)同桌交流,一个读,一个点评。提醒:点评的时候,可以先表扬他的优点,再提一点小小的建议。(3)展示2组。师引导全班进行补充点评。(4)修改自己的理解。4.比较,发现全文主旨(1)梳理全文脉络,随机移动板贴。(2)做出最终判断。(3)小结:大家看,这篇散文看起来有两条
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