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图式理论与初中英语课堂教学

　　【摘 要】本文从认知心理学角度，运用“图式理论”研究英语课堂教学，使“激活图式―建立图式―应用图式”的应用教学成为图式理论指导下的有效的课堂教学方法和策略，实际上也是一种外语学习的认知模式。研究旨在分析学生学业背景带来的学习困难，减少文化差异带来的误解，良性转换学生的学习兴趣，学习动机，学习策略，有效地帮助学困生进行有意义的语言学习。从而提高课堂教学质量，解决课堂教学中的实际问题，促进教师和学生的良性发展。

　　【关键词】图示理论；教学方法和策略；认知模式；激活图示；建立图示；应用图示
　　引言：
　　本文的选题是基于我校、我区的英语教育教学实际而定的：目前，我们的英语课堂教学存在费时低效，学生厌学弃学等问题。究其原因，教师层面看，有的教师缺少较高的理论层次和学术水平，无法从心理学，教育学角度了解学生的认知活动，教学方法陈旧。
　　本文的选题也因为： 英语课堂教学经历了一轮又一轮的改革，逐渐多元化发展。本研究具有较新的研究空间和较高的理论层次，值得探讨。
　　一、图式理论的研究综述
　　英语中，图式schema一词源自希腊语，来源于柏拉图的“理念论”。他从唯心主义的角度阐述了人类的认知活动，强调人是通过理念来认知世界的。 1781年，德国哲学家康德在他的哲学著作中，最早将图式（schema）作为概念提出。他从哲学层面分析，认为图式是连接大脑中纯概念与感知对象的纽带。1932年，英国心理学家巴特莱特在他的著作《记忆》中，根据格式塔心理学的理论最早提出并应用了图式理论。他认为图式是“人脑对过去的经验和反映的积极组织；对获得材料的重建和改造要受学习者先前经验的影响。
　　图式理论在我国的发展是在20世纪80年代开始的。中国外语界首位关注图式理论的学者是白云， 之后很多学者开始详细介绍图式理论， 在哲学等其它领域同样有学者关注研究图式理论。图式理论的研究主要集中在外语的阅读教学，听力教学，词汇教学，写作教学和翻译教学这几方面。研究认为：语言习得绝不是一种简单的输入和输出的过程，而是学习者依靠已有的知识，积极主动的选择，提取，加工，修正信息，创造性地重构意义的过程。学习者大脑中存储的图式知识量，直接决定着学习效果。
　　二、图式理论的概念界定
　　图式：所谓图式，是指围绕某一主题组织起来的知识表征和贮存方式；是大脑中所存储的相互关联的知识，观点和概念；是以等级层次存储于记忆中相互作用的知识单元。它是一种知识的认知模式。本文中“图式”特指外语教学领域中的认知结构和认知表征。就外语教学而言，图式包含三方面的内容：语言图式、内容图式、形式图式。语言图式指的是学生掌握的有关语音，词汇，语法，语用等方面的语言知识。内容图式是指学生对所学材料的话题知识、文化知识、策略知识、任务知识等形成的知识存储认知结构。形式图式学习材料的体裁和篇章结构方面的知识。语言学习就是建立在这三种图式的基础上的。这些图示有简单和复杂，抽象和具体，高级和低级之分。简单如字符，复杂如知识网络图，抽象如意识形态，具体如经历。它们是按照一定规律由各个部分构成的整体。
　　图式理论：图式理论是认知发展论的核心概念。它研究的是学习者头脑中已有的图式对新的信息起作用的过程，以及学习者吸收新信息形成新图式的认知心理过程。图式理论适用于多种研究领域，如哲学，心理学等。本文特指图式理论在外语教学领域的应用研究。具体说，它是指：图式，作为学生头脑中存储的知识，在语言学习过程中发挥着重要的作用。已有的图式会影响和支配学生对新的语言信息的理解和掌握。换言之，学生对新知识的理解水平是建立在已有的语言图式、内容图式和形式图式之上的。图式理论要研究的是：如何把学生头脑中的这三种图式激活，联系，运用起来，帮助学生建构新图式，获得新知识。
　　三、图式理论在英语课堂教学中的作用
　　图示理论对新知识结构具有预期，推理，过滤，筛选，调整，改造，派生，迁移的作用。它在英语课堂教学中发挥以下作用：
　　1.克服学生在认知学习的障碍，调动学生学习积极性，促进学生知识体系的形成。
　　2.对新知识结构具有预期，推理，过滤，筛选，调整，改造，派生，迁移的作用。
　　3.缩小不同学生图式背景的差异，有效转化学困生。
　　四、图式理论在初中英语课堂教学中的应用的实践研究
　　（一）教师方面――做好需求准备，设计教学活动，帮助激活已有图式。
　　1.准备充分的背景知识，建立课堂教学语言资料库。
　　2.做好学情分析，推断学生已有的图式结构。
　　3.提供学习情境，设计教学活动，采用对话，讨论，多媒体演示等方式激活学生已有图式。
　　（二）学生方面――借助已激活的图式，自主建构新图式，实现语言习得。
　　1.语言图式的建构――运用头脑风暴法，比较法，联想法，归纳法，演绎法等多种方法建构。
　　2.内容图式的建构――借助主题句，关键词，英汉思维习惯对比，特殊文化代表符号，列图表，写纲要，填充语义图等方式建构。
　　3.形式图式的建构――区分英汉语篇思维模式，即英语是直线式思维，汉语采用迂回式思维。从议论文，说明文，记叙文，应用文等不同语篇体裁的结构特点上建构。
　　（三）课堂活动方面――迁移应用图式，巩固目标语言。
　　教师和学生的“激活图式――建立图式”的认知过程贯穿于听说读写的活动中，最后要达到“迁移应用图式，巩固目标语言”的目的。听说读写的活动，对图式的侧重和应用方法各有不同：
　　听―侧重情境式图式的激活， 说―支架式教学策略的应用。
　　读―交互式阅读模式的应用， 写―侧重直线式写作思维图式的指导。
　　五、结语
　　本文将图式理论的研究进行了实践层面整合建构，将图式理论在阅读，听力，写作，翻译等方面的研究理论融合提炼，应用于课堂教学，从教学方法，策略，模式等方面进行探索创新，创生一种较有实践性的教育理论，可以为更多学校汲取，借鉴和应用。通过研究，建立外语课堂教学的通用认知模式，并且使其具有可操作性，可推广性，解决英语了课堂教学存在的问题，探索课堂教学的有效途径和方法，促进学生的语言认知学习。