四级科学下册全册优秀教案.doc

四年级科学下册全册教案

1、 土壤里有什么
认知目标：
1、使学生知道土壤不是一种单纯的物体，它是由砂、粘土、水、空气和腐殖质。
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。
３、从小使学生树立爱科学、用科学的思想感情。培养学生的实验能力和分析综合能力。
拓展性目标：
搜集、查阅关于土壤形成的资料，自制一份资料卡。
教学准备：
分组实验材料——烧杯、干土块、水、筷子。
演示实验材料——酒精灯、铁架台、铁罐头盒、干土块、火柴。
学生采集的土壤样品。课件（来自农远资源）
教学过程：
一、导入新课
检查学生采集的土壤样品。问：你是从哪里采集的土块？土块是什么样的？一般学生答，我们这节课就来学习土壤的知识。
二、新授
１、认识什么是土壤
（1）我们对土壤知道些什么？把我们知道的关于土壤的事情写在活动记录上。
（2）学生畅谈。
（3）学生交流后写活动记录。
（4）讲解：土壤分布在大地表层的土，比较疏松，含有养料，能够生长植物。简单说，地面上能够生长植物的土叫土壤。从这句话我们可以知道，土壤有两个基本特征，一是分布在大地表层，二是能生长植物。埋在地下很深的土，海滩上，沙漠中不能生长植物的沙子，都不能叫土壤。
放课件（来自农远资源）
２、挖点土来，观察一下土壤里有什么，认识土壤的成分
（１）学生观察土壤。
（２）学生汇报。
（３）对于土壤你还想知道些什么？
A土壤中含有水分
实验名称：土壤成分的构成（水）
实验器材：烧杯、玻璃棒、铁罐头盒、方座支架、石棉网、酒精灯、火柴、土块、水。
实验目的：使学生通过实验了解土壤的成分。
实验方法和步骤：
实验一：
1、将烧杯中加入五分之三容积的水。
2、把干土块放进烧杯中。
3、观察烧杯中发生的现象。
实验结果：水中不断有气泡冒出来。
分组观察：用手摸有什么感觉？说明土壤含有什么？
学生汇报观察结果。
教师小结：土壤潮湿说明含有水分。不同环境中的土壤中潮湿程度不同，同一地区的土壤干湿程度也不相同。雨后土壤比较湿，长期干旱土壤就比较干。
B土壤中含有空气。
把干土块放进盛有水的烧杯中。有什么现象发生？说明了什么？
分组实验讨论。
学生汇报观察结果。
C土壤中含有砂和粘土。
实验二：
1、用筷子把烧杯中的土块搅散，直到与水混合均匀为止。
2、把烧杯放在桌子上静置，让水中的土慢慢沉降。
3、待土沉淀后，从烧杯外仔细观察。
提出问题：
用筷子把烧杯中的土块搅拌，再用劲搅一搅，然后把烧杯放在桌上，让水中的土慢慢沉降。当大部分土沉下来之后，仔细观察沉下来的土是不是分层？分几层？不同层的土粒大小是不是相同？
学生实验汇报结果。
实验结果：水中的土沉淀后大致分为两层。下层的、颗粒比较大的是沙子，上层的、颗粒比较小的是粘土。
讨论：下层颗粒比较大的是什么？上层颗粒比较小的是什么？
汇报结果。
教师小结：在土壤中有大小不同的土粒，颗粒比较大的是砂，颗粒比较小的是粘土。不同的土壤，含有砂和粘土的多少是不同的。

2 土壤的种类
认知目标：
1、通过本课教学，使学生知道土壤可以分为砂质土、粘质土、壤土三类，并知道这三类土壤的性质。
2、培养学生的实验能力和比较能力。
拓展性目标：
调查农田的土壤种类，写出调查报告。
教学重、难点：
培养学生的实验能力和比较能力，知道土壤分为砂质土、粘质土、壤土三大类。
教学准备：
分组实验器材：去底瓶（3个，用布蒙住瓶口，扎好）、支架（3个）、杯子（3个）、三类土壤、水，图表。
教学过程：
一、导入新课
（1）把土块放入水中，搅动后静置一段时间，你看到了什么？
（2）学生动手。
（3）观察，汇报。
二、学习新课
１、认识土壤的种类
（1）观察比较沙、黏土、腐殖土的特征。
①分组观察桌上三个纸包里的土壤，用手捻一捻，感觉是不是不同？
②用放大镜看一看？
③用手握一握？
④在纸上涂一涂？
（2）学生实验。
（3）学生汇报。
（4）在各组的实验桌上有三个去底瓶子，瓶口用布蒙住，把这三个倒立在支架上，在每个瓶口下面放一个杯子，往三个瓶内分别装进同样多的砂质土、粘质土和壤土，然后往瓶内倒进同样多的水。
观察比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤都停止渗水的时候，三个杯子的水量有什么不同？三类土壤的积水情况有什么不同？分组实验汇报观察结果。
（５）讨论：为什么它们渗出的水的多少不一样呢？
（６）学生讨论。
学生讨论后，汇报讨论结果。
（７）是否还有其他的办法来认识它们的特征？
2、把我们观察比较的结果记在或画在活动记录上。

3、 植物与土壤
认知目标：
1、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。
2、大胆想象，愿意合作与交流，能从自然中获得美的体验。
3、能设计研究不同土壤对植物生长影响的实验。
拓展性目标：
继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。
教学准备：植物与土壤的图片和资料。
三株生长情况大致相同的同一中植物。
三种不同类型的土壤。
搜集赞美土壤的诗歌。 课件（来自农远资源）

教学时间：1课时
教学过程：
活动一：
1、学生互相交流搜集的土壤对植物生长作用的有关图文资料。
2、教师出示自己搜集的资料卡。
大量的有关土壤的信息即被充分地展示在学生面前。
4、提出问题：
土壤对植物的生长有什么作用？
分组讨论：
提出猜想与假设，并做好记录。应用各种方法来证明自己的猜想与假设。
汇报讨论结果。
小结学生探究过程与结果。
放课件（来自农远资源）
活动二：
土壤对植物的生长有什么影响？
1、生交流搜集的有关不同土壤对植物生长的影响的资料。
2、组选择和确定研究主题，设计实验方案，将预测结果记录下来，并讨论方案的可行性。
无论学生提出的实验方案是否可行，教师都应给予肯定，鼓励学生动脑思考，让学生选择自己可以验证的方案，预测实验结果，以备与实际实验结果相对照，长时间观察。
3、学生试着汇报科学推断。
小结：这个实验需要较长时间来观察，要坚持不懈。
4、展示教材上的资料卡。
让学生开阔视野、增加信息量。
自由活动：
1、用自己喜欢的方式来赞美土壤。
如，诗歌、手抄报、唱歌、演讲、绘画等等。也可以合作进行。
2
2、评价活动
自评与互评来进行评价，主要从搜集资料，方案设计、猜想与预测、表达与交流等方面进行。
拓展活动：继续观察、记录实验情况。

4、《有趣的石头》
教学目标：
（1）能用简单工具对岩石进行较为细致的观察、研究，培养学生的观察能力和比较、分析能力，会查阅有关岩石的资料。
（2）在探究中愿意合作交流，搜集欣赏岩石中体验自然美。
（3）能根据特征对岩石进行分类，了解常见岩石的种类。
活动准备：
学生搜集各种石头、放大镜、小刀、铜钥匙、锤子、稀释的盐酸、滴管、水槽、水，石头分类资料卡，岩石录像资料。
活动过程：
一、情景创设。
1、师谈话：石头在我们的生活中到处可见，石头五彩斑斓、形态各异，平凡而又神奇的石头中蕴藏着许多奥秘，这些奥秘等待我们去探究。大自然中有各种各样的石头，它们装点着美丽神奇的大自然，这里有一段大自然岩石的录像资料，我们来欣赏一下。
师:看了这段资料，同学们可能会有很多问题和想法，关于石头，你们想研究一些什么问题？
放课件（来自农远资源）
2、学生交流：
生：我想知道石头从哪里来的？
生：我想知道石头是什么？
生：我想知道石头都有什么用？
……
3、谈话：这节课我们就来研究这些有趣的石头。
二、感知体验，观察研究石头。
（一）、初步感知，说说搜集的石头。
1、师：课前同学们都采集了一些石头，有的石头很有趣，各小组同学把石头集中起来观察交流一下，说说自己的石头，把你们的发现记录下来和大家分享。
2、学生观察交流活动：
○1用眼睛观察，发现石头在形状、颜色、花纹、透明度等方面的特征。
○2用手摸的感觉，发现石头在质感上的特征─—有的光滑，有的粗糙。
……
3、汇报交流：教师和学生共同参与交流，发现问题，捕捉信息。
（二）、探究岩石。
1、师谈话：同学们采集了很多石头，但通过刚才的表面观察研究还不能完全了解石头，所以再给同学们提供了一些研究工具，需要的话可以下来取。但我想先问问同学们，你们想怎么研究这些石头。
2、学生设计探究实验方案，准备岩石探究。
师：下面各小组就选择自己喜欢的方法动手研究，相信在研究的过程中，肯定还会有更新奇的方法和发现。如果有什么困难，可以请教同学或者老师，实验过程中别忘了做好记录。
3、学生分组探究。
3、汇报交流。
师谈话：刚才同学们研究得特别投入，不知道同学们研究的结果怎么样，哪个小组先来交流？其他小组也有任务：注意听，有不同的意见可以补充。
学生交流汇报：
生：我们小组发现有的岩石很硬，用锤子也砸不动，有的岩石较软，有小刀能刻下颗粒来。
生：我们小组发现这块石头滴上这种药（盐酸）能冒泡。
生：我们把这些石头放进水里，他们在水里有的冒泡，有的不冒泡。
生：……
师小结：通过刚才的研究，我们知道了石头在颜色、形状、硬度、滴盐酸的变化等方面有所不同。根据岩石的这些特点，我们可以给岩石分类。
三、给石头分分类。
1、谈话：同学们真不简单，就像小科学家一样研究出了岩石中的很多学问，接下来，同学们能不能把石头分分类呢？
2、学生活动（根据不同的分类标准对岩石进行分类，学生从形状、颜色、硬度、滴盐酸的变化等方面去分。）
3、交流汇报。
4、学习资料卡。了解典型的花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩等常见岩石的特征。
四、自由活动——判断自己搜集的石头属于哪一种。
1、师：我们像科学家那样进行了一次探究活动，了解了石头中的很多学问。同学们自己搜集的石头，如果能知道它们属于哪一类岩石会更好，我们来进行一次“给我的岩石对号入座”活动，同学们可以对照资料卡的信息判断一下。
2、学生小组活动，对照资料卡讨论自己搜集的石头属于哪一类岩石。
五、自我评价、拓展延伸：
1、师：通过这节课的学习你有哪些收获？对自己和小组的表现进行一下评价怎么样？
2、生自我评价：对照“我搜集的石头”、“我们组采用的研究石头的方法”、“我乐于尝试用不同的标准给岩石分类”三方面进行评价。
3、师：学习了今天这节课，我想同学们以后就会用一种科学的视角对待石头了，希望同学们今后能对每一块你发现的石头多观察、多研究、多分析，少于发现岩石中的学问。关于岩石我想你们还有很多想要研究的问题，希望同学们利用外出旅游的时机，同学们可以考察一下不同地区的岩石类别。
5、做个岩石百宝箱
教学目标：
（1）在观察制作中进一步了解岩石的特征和种类；能用相关的分类标准给岩石分类。
（2）培养探究岩石的兴趣，并能初步利用岩石标本进行岩石探究；欣赏自然界岩石的美丽，产生热爱大自然的美好情感。
（3）学习制作岩石标本，在交流与制作中获取和了解岩石信息。
活动准备：
采集的各种岩石，岩石百宝箱制作工具——厚纸片、小刀、锤子、胶水、硬纸盒、棉花、布片，岩石标本，岩石资料。
活动过程：
一、创设情境，引出课题。
1、播放录像资料，展示大自然的奇石美石。
2、师谈话：大自然中的石头五彩斑斓、形态各异，平凡而朴实的石头中充满了神奇，也蕴藏着许多奥秘。今天我们要开一个岩石博览会，希望同学们都能在岩石博览会上尽情的展示自己的岩石百宝箱。
二、交流信息、欣赏体验。
师：同学们搜集了很多岩石和岩石资料，说说你们的岩石是从哪里搜集的？ 
学生交流：
生：我的这块岩石很好看，我知道它是石英岩。
生：这块石头是我从河边捡的，是圆形的，它可能是砂岩吧。
生：我的这块石头不知道是什么，爸爸告诉我是沉积岩。
……
学生分组观察桌上的各种岩石，交流岩石的资料。并对岩石命名和进行分类。
3、师：同学们采集了这么多岩石，而且了解了这么多岩石信息，相信同学们一定能做一个丰富的岩石百宝箱。那么，怎么做岩石百宝箱呢？我们先来欣赏这一下岩石百宝箱。
（师出示岩石百宝箱和岩石标本，学生欣赏岩石百宝箱，从中感悟岩石百宝箱的制作方法。）
三、制作岩石百宝箱。
1、师：下面的时间给你们，同学们以小组为单位讨论如何制作岩石百宝箱，把你们的岩石百宝箱制作出来参加岩石博览会。
2、学生小组合作，制作岩石百宝箱。（教师进行巡视，提醒学生要注意贴上标签）
四、开岩石博览会，展示岩石百宝箱。
师：我很惊讶，同学们做出了这么漂亮的、这么丰富的岩石百宝箱，赶快把你的百宝箱展示出来，我们来开岩石博览会。
学生进行展示。（如我们的百宝箱里有什么，岩石的特征是什么，我是怎么做的。）
3、师生小组互评：大家感觉我们的岩石百宝箱做得怎样，在刚才的制作过程中你还发现了什么？ 
4、提出自己想研究的问题及一些研究想法。  
    （汇报过程中，教师注意进行学生之间的沟通交流及评价）
五、总结评价、拓展延伸
 师：这节课，你有哪些收获？你的制作如何？你在搜集岩石信息方面的表现如何？
（学生回顾所学，并对自己在资料的准备、动手操作和表达与交流等方面的表现做出客观评价）
师:岩石中有很多学问和信息，利用岩石标本可以帮助我们进行岩石研究，希望同学们继续搜集各种岩石，不断丰富岩石百宝箱，成为一名出色的小地质学家。

第二单元 和谐的自然界
6、《蚯蚓找家》
知识目标
1.会设计对比实验研究蚯蚓喜欢的环境。
2.、了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
3.、知道蚯蚓适于生活的环境并进而认识到动物和环境的关系。
情感目标
1.愿意合作与交流，体验到合作交流的乐趣。
2.能反思自己的探究过程，能倾听他人的意见。
3.关爱生命，实验完毕后把蚯蚓放归大自然。
活动准备
教师为学生准备好蚯蚓和木盒、纸盒、黑布、吹塑纸、硬纸板、水、干土、湿土等以及有关动物与环境的图书、多媒体音像资料（来自农远资源）

一、课前活动
1.分组，小组命名。
2.交流有关动物的话题：介绍一下学生喜欢的动物并说出喜欢的理由，想说的就站起来说，不用举手，谁抢在前面就听谁的，谁的声音高就听谁的。
二、导入新课
教师设疑，鼓励学生进行猜测，激起学生参与研究蚯蚓的欲望。
1.教师出示蚯蚓，发放到各小组。
教师谈话：同学们，和这群小家伙打个招呼，握握手吧！但不要伤害它哟！
如果想和这些小家伙做朋友吗？朋友需要帮助你怎么做？（学生发言）
2.出示课件（来自农远资源）
：板书课题：蚯蚓找家
三、探究蚯蚓与环境的关系
1.交流蚯蚓的生活环境。
①打算帮它们找个什么样的家呢？
②为什么要给蚯蚓找这样的家？（板书：阴暗、潮湿）
2.研究蚯蚓适宜生活的环境
①蚯蚓是不是生活在阴暗、潮湿的环境中呢？
②你打算用什么方法来验证呢？
③教师鼓励学生，并提出研究要求：
根据现有的条件像科学家们一样去研究蚯蚓喜欢生活的环境。要注意做好记录，并进行适当整理。
④学生自主探究。（自己设计实验进行研究）
3.汇报研究成果
①展示各小组的研究成果；小组展示，其他小组补充。
②通过研究，又发现了什么？
4.交流蚯蚓与环境的关系
①蚯蚓如果离开了这种阴暗、潮湿的环境会怎样？这说明了什么？
②指导学生归纳：蚯蚓只能生活在阴暗、潮湿的环境中，蚯蚓与环境是相互依存的。
5.给蚯蚓做个家
①引导学生现场来给蚯蚓做个临时的家。
②展示蚯蚓漂亮的家。
四、探究动物与环境的关系
1.探究动物与环境的关系
①我们给蚯蚓找到家了，你知道其它动物的家在哪里吗？
②蚯蚓和环境的关系是相互依存的，那其它动物与环境又有什么样的关系呢？你打算如何研究？
（学生自由回答）
③学生阅读师生共同准备的一些有关动物与环境的资料。
④学生阅读完资料后，谈自己对动物和环境的感受。
2.教师展示视频课件资料。并引导学生谈谈有什么新的发现？（动物与环境的关系）
（学生自由回答。）
五、总结评价
引导学生通过对蚯蚓的研究，谈谈自己的收获。
六、拓展
观察身边自己喜欢的动物，看有什么新的想法和发现，并作好记录进行研究。
7、变色龙
教学目标：
1．会查阅书刊及其他信息源；能利用简单表格等方法整理有关资料。
2．愿意合作与交流，体验合作的乐趣；喜欢大胆想象；关心新科技、新发明，善于用学到的知识改善生活。
3．了解一些动物是怎样适应环境的；能列举一些动物适应环境的事实，如冬眠、保护色、拟态、警戒色等。
重点难点：
了解动物是怎样适应环境的，善于用学到的知识改善生活。
活动准备
课前让学生准备一些动物适应环境的图片和文字资料，教师作为学生的探究伙伴，也准备一些相关的音像资料（来自农远资源）
，课上与学生资料共享。
教学过程：
一、谈话导入
上一节课我们学习了不同的动物生活在不同的环境里，动物与环境是相适应的，这节课我们继续学习其他动物适应环境的有趣的现象。
二、 活动探究
1。指导学生认识保护色、拟态等保护方式，进一步感受丰富多彩的生物世界。
展示课本第25页大自然生活情景图。
师：咱们比一比，看谁能迅速地从这幅图中找出隐藏着的小动物。
（学生开展找）
生起来交流，重点是一些难以发现的小动物，如第三只变色龙，枯叶蝶等，找到后可以让学生交流一下对找到动物的了解，介绍一下自己知道的情况，以及从哪知道的。
师：同学们知道的东西真多！很了不起。你们知道吗？这里面还有很多学问呢。像变色龙、蝗虫、青蛙这样，它们的体色与周围环境颜色非常相似，不易被敌害发现，叫做保护色。枯叶蝶的形态酷似一片树叶，杜鹃鸟的卵与别的小鸟卵相似，这些都属于拟态；而蛾类幼虫的体色鲜艳，非常醒目，可以对其他动物起到警戒作用，是警戒色。
师：你们还知道哪些动物具有这样的保护方式？
（学生起来交流。师生共同分享。）
放课件（来自农远资源）
2．指导学生认识其他动物适应环境、保护自己的方式。
师：自然界中的动物，除了用保护色、警戒色、拟态保护自己外，你还知道哪些动物适应环境、保护自己的方式？
（学生讨论交流。）
师：同学们知道得都很多，说得很好！那就把你们的研究结果记录下来吧。
学生可仿照课本27页表进行记录，并整理自己的资料。
．设计“隐形服装”。
师：请同学们根据人物所处的不同环境设计不同的服装吧。
学生小组合作开始设计。
学生交流设计情况，并说明为什么这样设计。
三、总结与评价。
这节课，我们继续研究了动物是怎样适应环境的，并知道了一些动物适应环境的有趣现象，如冬眠、保护色、拟态、警戒色等。通过这节课的学习，你有哪些收获？
学生回顾所学，并对自己在资料准备、探究学习、表达与交流等方面的表现做出客观评价。
四、拓展应用
请同学们查阅有关资料，了解沙漠中的生物是怎样适应环境的，并设计一份手抄报或其他方式，展示自己的研究成果。
8、植物向哪里长
教学目标
1能选择适合自己探究的植物生长的向性问题；能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的向性实验。
2 想知道、爱提问与植物适应环境有关的问题；能对研究结果进行评议并与他人交换意见；能参与植物的向性实验的中长期探究。
3了解植物适应环境的几个特性，如向光性、向地性、向水性。

课前准备：让学生准备一些常见植物适应环境的图文资料
板书设计
向性运动：向光性、向地性、向肥性、向水性。
教学活动
导入：
大家看我手里的这盆花，它为什么会向着光生长呢？
植物还有哪些生长的方式呢？这节课我们就一起来研究（板书）
活动一：
植物向哪里生长？
小组讨论一下，提出你们自己的猜想与假设
那怎么证明我们的猜想是正确的呢？
小组讨论，提醒学生注意控制好实验中的变量。
在学生设计的基础上，组织学生进行交流
全班交流：同学们的想法都不错，但是这些实验都是需要我们的同学经过长时间的努力观察才能有实验结果，你们是有耐心的孩子吗？老师希望在几周以后看到你们的实验成果，好吗？
我们一起来看一看书上给我们列举的一些操作，看看从中能不能对你的实验有所改进。
对照书上的图和孩子一起交流
活动二：
刚才我们看的向日葵的“头”会随着太阳位置的变化而转动，这个就是“向光性”；
向植物的根这样向地下生长的现象称为向地性；向着肥料生长的叫向肥性；在干旱的土壤中根会向着水处生长的叫向水性。
我们把植物这几种适应环境的方式统称为向性运动，其中包括向光性、向地性、向肥性、向水性。
那如果我把两盆花向不同的方向倾斜，过一段时间后，观察植株的生长会有什么变化呢？谁想来预测一下？课下呢有兴趣的同学可以试试，看看结果到底是怎样的？
活动三：
考察校园里植物叶子的生长情况，看看它们是不是按照这个规律来生长的。
通过实物引起孩子的学习兴趣

9、《信息与生物》
教学目标
1、使学生了解几种常见动物传递信息的方式。
2、培养学生根据问题，收集调查资料，进行分析、归纳的能力。
3、激发学生认识、探究动物的兴趣以及主动关心和和爱护动物的情感。促进学生养成实事求是的科学态度以及尊重客观规律的科学价值观。
重难点重点：培养学生主动研究和分析归纳的能力
难点：大自然里的动物是怎样传递信息的。
教具准备
1、课前布置学生收集有关资料。
2、自然界动物传递信息的影像资料。
3、每组两只蚂蚁。
教学过程
1、谈话：我们人类通过手势、动作、语言来表达信息，动物是怎样传递信息的？
学生进行猜测。
2、观察蚂蚁。
学生分组活动。
3、播放蜜蜂的光盘资料。
学生观察，猜测蜜蜂传递信息的方式。
画出蜜蜂是怎样飞的？
小结：蜜蜂以跳“8”字舞蹈的方式传递信息。利用原有的知识经验基础说出所知道的动物传递信息的方法。
通过观察初步了解蚂蚁使用触角进行交流。
学生能画出蜜蜂传递信息方式
谈话：在自然界中生活中许多动物，它们都有各自的传递信息的方式。
1、学生在组将找到的资料进行整理、汇报、交流。
2、把组内调查最好的资料粘贴到书上。
3、各组汇报调查的结果。（采用不同的汇报方式）
2、小结：动物有的靠声音、有的用颜色、有的用气味、有的用行为来传递信息。
培养学生搜集、整理、交流信息的能力，能够了解跟更多的动物。
学生能用多种方式进行汇报，培养学生的创新思维。
板书设计 信息与生物
10、《密切联系的生物界》
教学目标
1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获得能量。植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其他动物为食，获取能量。知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的。认识什么叫做食物链和食物网。
2、培养学生分析问题和解决问题的能力。
重难点重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量
难点：认识什么叫做食物链和食物网。
教具准备教学准备：有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。
教学过程
导入新课
1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活为什么离不开阳光？
2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来获取食物的？
3、动植物为什么必须获取食物？
4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。
学习新课
1、指导学生认识什么是食物链。
（1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？
（2）出示投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？
（3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。
（4）讨论：这五种动、植物之间有着十分密切的食物关系，连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字吗？
（5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。（板书课题）
（6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？
（7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
2、指导学生认识什么是食物网。
（1）出示投影片（也可用课文中的插图），让学生观察：图中有哪些生物？
（2）讲述：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。
（3）小组讨论：研究画图，写出食物链。
（4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。
（5）提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？
（6）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？
（7）观察投影，并提问：多条食物链相互交错、相互联结，像什么样子？
（8）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网。
板书设计
密切联系的生物界
11、《珍稀动植物》教案
教学目标：
1、了解我国珍稀动植物的种类、保护珍稀动植物的意义及措施。
2、通过了解为什么要保护珍稀动植物，培养学生的环保意识及珍爱生命的情感，意识到人与自然要和谐相处。
3、培养学生搜集信息、整理信息的能力。
教学准备：
学生课前搜集资料。
教师准备多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导课
老师给大家带来一位可爱的朋友(出示熊猫晶晶)，我们都知道大熊猫是我国有名的珍稀动物，像大熊猫这样的珍稀动植物我国还有很多很多，这节课我们就来一起研究珍稀动植物(板书课题)
二、活动过程
(一)了解我国的珍稀动植物。
1、小组内进行交流，让学生边交流边记下自己喜欢的珍稀动植物。
2、学生汇报。
3、学生欣赏教师出示的珍稀动植物图片。
4、让学生从上面的图片中找出自己最喜欢的一位动植物朋友，并向大家作介绍。
5、借助福娃总结出我国是世界上珍稀动植物种类最多的国家之一，激起学生的自豪感
(二)探究珍稀动植物濒临灭绝的原因及保护措施。
1、教师提出问题：我国有很多的珍稀动植物数量在不地减少，甚至濒临灭绝，究竟是什么原因造成的呢？
2、小组交流。
3、学生汇报。教师总结：我们知道珍稀动植物灭绝的原因有很多，但主要原因是人为的破坏。
4、播放《藏羚羊的自述》，出示我国部分地区森林破坏的图片，让学生谈感受，使学生深切地感受到只有保护动植物、保护环境，才能保护我们人类自己。让学生认识到保护珍稀动植物、保护环境已迫在眉睫 。
5、教师提出：我们国家是怎样保护珍稀动植物的？你能为保护珍稀动植物做点什么呢？学生发言，教师总结。
三、自由活动
教师提出问题：怎样保护身边的动植物朋友？学生讨论并把自己的想法写在树叶上。然后拼成一棵代表学生绿色心愿的生命之树。
四、拓展活动
课后，让学生自由组合，组成行动小组，支积极保护身边的动植物。
12、《杯子变热了》
教学目标
1、能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
 2、知道热能在固体中传递。
 3、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点
 引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
 课前准备
  不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、玻璃板、火柴、试管夹、凡士林、蜡等
 教学过程：
（一）、情景引入：
1、师谈话：春节前收拾厨房时，我想把餐具消消毒，于是就把盘、碗、筷子、勺子、铲子等东西都放到锅里煮，一边煮着，我一边打扫卫生，无意间我的手碰到了这些餐具的把上，咝——根据你的生活经验，猜一猜怎么了？
2、学生猜测：烫着手了；勺把变了热。（板书“变热了”）
3、师谈话：铁勺把变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假
如是你，会有什么疑问呢？
4、学生质疑：
①为什么铁的把手热了，（而竹子、塑料、铁的把手不热）？
②铁把手是怎么热起来的？
师：真是英雄所见略同。老师的疑问也是热到底是怎样传到勺把上的呢？（板书“？”）
探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：
师：有了疑问，就得怎样？（研究）要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。
下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
（用拍手提示同学们迅速从讨论状态回到课堂，既不统一强制，又能防止学生没有时间观念。提出实验要求时，“要求”二字先入耳，避免学生无目的行动。）
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
就他们小组的实验方案，其它组同学有什么问题要问吗？有什么提示或建议的？
重点解决：
A：钳子的作用：安全，防止烫伤。
B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。
C：听了同学们的发言，老师心里也有了问题，我们想要研究热是怎样在物体中传递的，可是我们怎样能看到热在物体中的传递呢？
4、学生实验探究。
5、研究汇报：
汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价
6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个科学道理：热都是从热的地方传递到凉的地方。热的，在科学上通常称温度高，那么凉的就是温度低。热从温度高的地方传递向温度低的地方，像这传递热的方式科学上称为热传导。（完成板书）。
现在，谁能解释热是怎样传递到勺把上的？（由温度高的勺头传递到温度低的勺把）
其实，在生活中，像这种传递热的现象还有很多，老师发现勺把变热了，锅把能变热吗？壶把能变热吗？饭盒能变热吗？杯子能变热吗？我们今天的研究，重要的不是谁变热了，而是通过物体变热这一现象，来实验探究到热传导这一科学道理。
（生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。让科学道理回归生活。同时利用课题的处理发散学生的思维）
（三）、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。
1、引出探究话题：
师：谢谢同学们的研究，使我明白了为什么烫着了，不过，我还很想知道，到底是谁烫了我？
2、学生猜测。
师：这是你们的猜想，是不是这样呢，让我们再来模拟一下锅里的情况。（师出示装有实验器材的杯子）假如可以用杯子来代替锅的话，看一看，要想进行模拟，还缺少什么？（热水）好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分着放，这样方便汇报。
3、学生验证。
5、教师小结：通过实验，我们知道了不同的物体传递热的能力是不相同的。像铁、铜、铝那样容易传递热的物体，叫做热的良导体，而木头、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到热的物体，叫做热的不良导体。其实，人们早就发现了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活服务：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗？
6、解释生活现象：还是让我们回到厨房中，探索一下厨房中的科学吧。（课件播放）
（生活实际中蕴含着科学道理在，利用科学道理解释生活现象。）
（四）、课堂评价：
通过这节课的学习探究，你有什么感受吗？
（利用评价手段促进学生对自己的学习进行整理、反思。）
（五）、拓展活动：

13、小米粒水中游
教学目标：
1、通过具体实验操作，体会热在液体和气体中的传递是靠对流来实现的。
2、培养学生的动手操作能力和观察分析能力。
教学过程；
一、 导入课题：
师：看桌上老师给你们准备了什么实验器材？（学生交流）
师：老师除了给同学们准备了这些实验材料外，同时还给同学们带来了一个科学小问题，想知道吗？
师：你能利用这些实验器材让小米粒在水中游起来吗？
　　　　《板书课题：小米粒水中游》
二、 动手操作，实验研究
1、师：把你想出的好办法，在小组交流一下。
　　　（小组活动）
　　　集体交流实验方案，统一方案。
师：我们确定了实验方案，马上就要动手作实验，那在动手作实验之前，你觉不觉得有什么需要注意的提出来，让大家一起引起注意。
　　　学生自由交流，提不到的老师要提出来。
老师提出实验要求：(１)、实验要按要求进行；
　　　　　　　　　(２)、分工合作；
　　　　　　　　　(３)、注意观察实验现象，填好实验报告单。
　　　　　　　　　(４)、小米粒真的游起来时，要观察好小米粒游动路线。
２、分组作实验，师巡视指导。（指导填写实验报告单）
３、交流实验现象。
师：小米粒游起来了吗？小米粒是怎样游？
（每个学生都在书上的空白页，画出小米粒游动的路线图）
师问：你能用手势或语言表示出来吗？
（多抽几名学生，反复描述，并画出线路图）
　　　４、根据你所观察到的实验现象，你有什么问题吗？
（学生自由提问）
　　　　　　小米粒为什么能在水中游起来呢？
（学生提不出来，可以师引导）
学生交流，引出：水带动小米粒游起来。
师提问：为什么水能在杯中游动？
（让学生充分交流，体会水的循环过程，师根据学生的交流引出：对流）
师小结；水的这种循环，其实就是在传递热，这种传递热的方式，叫做热对流。
　　５、看书，小资料p55。
三、研究热在气体中的传递实验。
1、准备一个电炉子，卫生香，师生配合共同操作，
　　（学生观察实验）
师问：点燃的卫生香的烟为什么要上升？（学生交流，在液体实验的基础上，学生很容易就的出，空气受热也上升，形成对流现象。）
师小结：根据我们的实验，对流也是热在气体中的传递方式。
四、 生活中的应用
在我们的生活周围你见到过那些地方用到了对流想象？
学生自由发言。
五、课堂小结：
　　课后同学们要注意观察我们的周围，看还有那些地方用到了对流现象。
14、温度计的秘密
教学要求：
1、通过引导学生研究温度计