基于STEAM教育理念的中学地理课堂深度学习研究.pdf
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1、教学研究基于STEAM教育理念的中学地理课堂深度学习研究陕西省西安市远东第一中学樊灵草南海平邵岳梦STEAM教育最早起源于美国,是将科学(Science)、技术(Technology)、工程(E n g i n e e r i n g)、数学(Mathematics)五大学科融合,基于项目学习(Project-basedLearning)的科学探究过程和工程设计过程,来连接抽象知识与生活实践问题的解决过程。STEAM教育有别于单学科、重书本知识以及以考试为主导的传统教育。这也说明STEAM教育理念并不是孤立于知识教育之外的,而是主张基于知识且着眼于知识的应用与创造的深化学习过程。地理学科的特点
2、即区域性和综合性,决定了其跨度大、实践性强等特性,而学科间的壁垒限制了地理课堂的深入开展与学生的深度学习;同时,目前的地理学科学习中依然存在教师重知识传授、忽视联系生活实际、机械性刷题等现象。融人 STEAM教育理念的地理教学,将创新思维贯穿以学生为主的学习全过程,充分激发学生的主动性与积极性,有力促进学生的个性化发展与合作成长,实现中学地理课堂的深度学习。因此,笔者将基于 STEAM教育理念,阐述地理学科深度学习的理论与策略。一、基于STEAM教育理念的中学地理课堂学习内涵1.STEAM教育理念。STEAM教育的原身为STEM教育,鼓励学生在科学、技术、工程和数学领域进行综合发展和提高,培养
3、综合性学科素养,从而提升其全球竞争力。而后,引人了Arts,也就是艺术,以提升学生的艺术审美能力与鉴赏能力,从而使得 STEM教育更加全面。STEAM教育就是集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的37中学肢史地 1/2 0 2 3.9综合教育。纵观国内,STEAM教育起步较晚,但在欧美市场发展较为成熟,教育行政管理部门是最主要的推动者。STEAM教育基于信息通信与数字媒体的教学方式,注重培养学生的自主学习能力,能够提高学生综合素养,促进学生全面发展。通过践行 STEAM教育理念,把科学、技术、工程、艺术和数学作为一个教学活动的整体。对于学生而言,能够运用批判性的复合思维发现并解决问题,培养
4、创造性思维和知识应用能力;对于学校教育和社会而言,STEAM教育能够培养顺应时代要求的综合型人才。因此,STEAM教育愈发成为全球学校教育的重要趋势之一,即从分科到综合的课程变革走向成为教育的大势所趋,STEAM教育的流行也正是源自于学科统整和综合课程的理念。2.基于STEAM教育理念的中学地理课堂学习。地理学是一门研究地理环境与人类活动关系的科学。其中,中学地理兼有自然科学和社会科学的内容,因而在本质上具有综合性、区域性等特点。这与STEAM教育理念在培养综合型人才的教育目标上具有内在一致性。在贯彻STEAM 教育理念的中学地理课堂上,地理教师不再是知识的传授者,而是问题的设计者。地理教师通
5、过抛出一个个真实而有实际意义的地理问题或者活动项目,引导学生进人真实的地理情境中,融合多学科知识,在解决现实问题中深化对于地理知识的掌握与应用。例如,在介绍农业发展条件的相关内容时,地理教师可以借助图片或AI影像为学生真实呈现一个地域空间,请学生站在农场主的角度,思考如何规划与利用各地块发展农业,并且给出具有实际操作意义的农业发展方案,从而获得更大的经济与生态收益。在这样真实的问题场景中,学生以小组为单位,首先利用科学知识分析气温、降水、光照以及地形等条件可能对农作物生长造成的影响,再分析不同农作物适宜发展的自然地理条件与社会人文条件。然后,运用了解到的知识,分析如何利用不同农业生产技术去发展
6、不同的农作物,从而弥补自然地理条件的先天不足。在这个过程中,学生不可避免地会利用到数学38教学研究知识去计算温差、降水量等,以及计算大致的单位经济收益。最后,学生可以绘制区域农业发展分布图,以便帮助农场主了解发展规划。二、基于STEAM教育理念,中学地理课堂深度学习的特征及过程基于 STEAM 教育理念中学地理课堂深度学习,是指学生在理解基本地理知识的基础上,批判性地接受新的观念并纳人原有的认知结构,在新的地理问题情境中迁移应用,做出决策,解决地理问题的学习过程。基于STEAM教育理念,中学地理课堂深度学习主要具有以下三点特征:第一,强调批判性思维。在此地理课堂学习过程中,学生的地理思维是不受
7、束缚的,也就是说地理问题是没有固定答案的,学生不断地对旧问题、旧答案提出新的质疑,不断补充新的想法。第二,注重知识迁移。学生通过地理思维纵向发散,关联不同学科知识,实现地理课堂学习的深度向下剖析。第三,面向问题解决。学生在地理课堂上的学习围绕着现实地理问题展开,学习新地理知识的目的在于解决地理问题,而解决地理问题不能依赖单纯的地理知识,还会运用到数学、艺术等学科知识。而基于 STEAM教育理念,中学地理课堂深度学习所涉及的一般过程主要包括:首先,地理教师以真实的问题情境,引起学生的有效注意,这是起点;然后,引导学生回忆已学过的地理知识,重新分析地理问题,找到存在的缺口,纳人新知识,构建深度地理
8、理解,这是前提;而后,学生借助深度理解的地理知识去直接迁移与应用,解决地理问题;最后,引导学生做好深度评价反思,形成地理知识学习与应用的闭环。三、基于STEAM理念地理学科深度学习的实践策略1.更新观念,打破学科壁垒。打破学科壁垒,打造新的地理课堂模式,构建学科素养。近几年,新一轮科技革命正在迅速改变人们的生活方式和思维模式。原有的学科划分体系已不能满足时代需要,学科交叉势在必行。因此,打破传统学科之间壁垒,增强不同学科之间的相互融合,相互促进,是中学课堂今后的发展趋势,也是适应新课改39中学肢史迦 1 2 0 2 3.9的必然结果。而STEAM教育理念中的“S”科学与“A”艺术素养正是此趋势
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