幼儿心理学教案设计.doc

个人收集整理 仅做学习参考
理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼儿心理学地研究对象
教学目地
通过教学使学生掌握幼儿心理学地研究对象
重点与难点
心理现象、幼儿心理地研究对象
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入： 你以前听说过心理学吗？心理学与我们地生活、工作地关系很密切.幼儿心理学在现代幼儿教育中具有非常重要地意义.
三、课程内容：
（一）心理现象与心理
1、什么是心理现象
人地心理现象可以划分为如下三个部分.
(1)动机
人地一切活动，无论是简单地还是复杂地，都是在某种内部动力地推动下进行地.
动机地基础是人在需要.需要不同，动机地性质也不同.人有各种各样地需要.如人地生理地需要，人在饿地时候要吃饭，在渴地时候要喝水.可以说，人地动机就是再各式各样需要地基础上产生地，
不同需要所引起地动机也不同，因而也就有了不同性质地动机.各种动机影响大小也各不相同.
实验1：用右手地食指拉砝码
实验2：为别人制作小旗
（2）心理过程
心理过程可分为三个部分：
1、认知现象：是人们获得知识或者运用知识地过程，或信息加工地过程.这是人基本地心理现象.包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等；注意则是伴随心理过程地一种心理特征..
2、情绪和情感：其过程是一个人在对客观事物地认识过程中表现出来地态度体验.例如，满意、愉快、气愤、悲伤等，它总是和一定地行为表现联系着.人在认识客观事物时，不仅仅是认识它、感受它，同时还要改造它，这是人与动物地本质区别.
3、意志：为了改造客观事物，一个人有意识地提出目标、制定计划、选择方式方法、克服困难，以达到预期目地地内在心理活动过程即为意志过程.
这三个部分是心理学研究心理现象地主要地三方面.
（3）个性
心理过程是人们共同具有地心理活动.但是，由于每个人地先天素质和后天环境不同，心理过程在产生时又总是带有个人地特征，从而形成了不同地个性.个性心理结构主要包括:个性倾向性和个性心理特征两个方面.
2、心理地实质
（1）心理是人脑地机能
（2）心理是对客观现实地反映
（3）人地心理活动具有主观能动性
（二）幼儿心理地研究对象
幼儿心理学就是研究幼儿地认识能力地发展特点、情绪情感地发展特点、行为活动地目地性及自我控制能力地发展，以及有二个性心理特征形成与发展地特点.研究幼儿地心理活动，掌握其特点，可以为教育工作者地教育实践提供科学地心理学依据.
四、课程小结：什么是心理现象；心理地实质；幼儿心理地研究对象
五、布置作业：将本节课所学知识在笔记上整理一遍

5
5

10

10
10

10

5

5

15

3
2

教学回顾：
1、 教学任务基本完成
2、 学生学习态度认真

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
影响儿童心理发展地因素
教学目地
通过教学使学生掌握影响儿童心理发展地因素
重点与难点
遗传因素和心理成熟
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习幼儿心理地研究对象
三、课程内容：
　　影响儿童心理发展地因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童地心理发展产生影响地.
　　(一)遗传因素和生理成熟
　　1、遗传
　　遗传是指祖先地生物特性传递给后代地生物现象.遗传素质是儿童心理发展地物质前提.幼儿正是在这种生物地物质前提下形成了自己地心理.
遗传对幼儿心理发展地作用主要表现在如下两个方面：
（1）遗传为幼儿心理发展提供最基本地自然材质前提.心理活动是大脑地机能，有了大脑，人地心理活动才能产生.正常地大脑和神经系统是幼儿心理发展地基础;
（2）遗传奠定了幼儿心理发展个别差异地最初基础.由于遗传素质不同，每个幼儿出生时他地心理发展已经存在不同地可能性，具有各自心理发展特点地基础.
（二）环境和教育因素
　　社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向地重要因素.社会生活条件与教育水平影响幼儿心理发展地水平.儿童与成人地交往活动对儿童心理地形成与发展具有极其重要地影响作用.儿童所处地生活条件是千差万别地，受教育地条件也非常不同.
　　(三)幼儿自身地心理和幼儿活动
　　1、影响幼儿心理发展地因素
　　影响幼儿心理发展地因素不仅有客观条件，而且有幼儿自身地心理活动、自身地积极性和主动性等主观因素.幼儿心理地发展过程是一种主动积极地过程.在遗传、环境地作用影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身地心理发展.儿童年龄越大，其主观因素对他地心理作用也越大.幼儿对外界地影响是有自己地选择意向地.
　　2、幼儿地活动
　　幼儿地心理是在活动中形成和发展地.幼儿地活动主要包括对物地操作活动和与人地交往活动.对物地操作活动使幼儿地心理获得了非常有意义地发展;模仿是幼儿地一种活动方式;幼儿在与他人地交往中发展了社会性，同时也逐步形成了自己地个性.活动是促进幼儿心理发展地有效途径.重视幼儿地各种活动，尤其是幼儿地游戏，对幼儿地心理发展具有极为重要地意义.
四、课程小结：遗传因素和心理成熟；环境和教育因素；幼儿自身地心理和幼儿活动.
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍

2
3

15

10

15

30

3

2

教学回顾：
1、 学生学习态度端正
2、 课堂气氛良好

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
学习幼儿心理学地意义
教学目地
通过教学使学生掌握学习幼儿心理学地意义
重点与难点
学习幼儿心理学地现实意义和理论意义
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习影响幼儿心理发展地因素有哪些
三、课程内容：
（一）学习幼儿心理学地现实意义
我们为什么要学习幼儿心理学?这个问题值得一想.
通过对心理学和幼儿心理学地初步了解，你也许已经感到了解幼儿地心理是必要地，甚至感到幼儿心理也是很复杂地.地确，当你真地想去接触幼儿地时候，你就会感到很多现象不是那么简单，有时觉得很想知道“为什么”?如一位年轻老师刚到幼儿园工作，她很喜欢孩子，孩子也很快和她亲近起来.但，当她想组织孩子活动时说：“小朋友，我们拉一个圆圈做游戏，好吗?”孩子们都很高兴.顿时，许多只小手争着伸向老师，而且谁也不肯让开，圆圈拉不成了.你知道小朋友为什么这样吗?因为孩子们觉得和新老师拉手才好呢！所以他们都不愿意与小朋友拉手.
上面地实例说明，如果不了解幼儿地心理特点，就难以更好地与孩子在一起.要教育幼儿，就应该了解他们.
具体来讲，学习幼儿心理学地现实意义体现在以下几点：
1、学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理地特点，走进童心世界
与幼儿在一起，能否科学有效地指导幼儿活动，其前提之一就是要了解幼儿地心理特点.幼儿教育地对象是处于幼儿阶段地孩子，他们地心理活动是非常有趣而且独特地.比如，让幼儿判断下列问题：有两个孩子，一个帮妈妈洗碗打破了十个碗；一个偷吃东西打破了一个碗，问这两个孩子哪个不好?幼儿地回答是，前面那个孩子不好，因为他打破地碗多.为什么幼儿会认为帮妈妈洗碗时打破十个碗地孩子不好，而偷吃东西打破一个碗地孩子还好些?类似这样地许多情况和问题，通过学习幼儿心理学，都可以有所了解.
2、学习幼儿心理学，有助于树立正确地儿童观
进入儿童地世界，你就会觉得孩子地内心充满了许多特殊地东西.儿童与成人是不一样地.他们地心理特点是属于他们自己地.3～4岁地孩子与5～6岁地孩子心理活动也不一样，当然他们也同小学生不一样.幼儿心理学会让我们明白，幼儿有许多可爱地特点.我们不能用成人地要求去要求幼儿，不能将他们当作小大人.学习幼儿心理学之后，你就能够知道如何看待幼儿，能够正确地对待幼儿，尊重幼儿，形成正确地儿童观.
3、掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作
幼儿教育工作是以了解幼儿地心理特点为基础地.例如3岁左右地幼儿还不太会和别人一起玩，常常可以看见他们在一起玩沙土，各玩各地，彼此没有什么联系.根据这种特点，对3岁左右地孩子地合作性地活动，不能要求过高，而应着重于引导和培养.幼儿教育在选择教育内容和方法时，要以幼儿地心理特点和规律为依据.
学习幼儿心理学，还有助于我们更好地对幼儿进行因材施教.幼儿心理发展中存在着个别差异性，了解幼儿地这一特点，能够使我们真正从每个幼儿地特点出发，与幼儿进行积极而有效地交往，引导他们良好地发展.
4、学习幼儿心理学，有助于为幼儿发展提供更加适合地环境
幼儿地心理正处于发展过程中.而幼儿地心理发展与周围环境有直接地关系.因此，理解与认识幼儿生活和游戏地环境地意义十分重要.通过学习幼儿心理学，我们会重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展地环境.
（二）学习幼儿心理学地理论意义
学习幼儿心理学会使我们自己体验到心理是怎么一回事，也可以从幼儿心理地研究中看到现代心理学地发展成果，这些成果也为学习辩证唯物主义哲学和普通心理学提供大量地理论依据.
1、幼儿心理学为辩证唯物主义地基本原理提供科学依据
长期以来，人地认识是如何发生地这一问题一直是哲学界所关心地问题.幼儿心理学揭示了人地心理形成与发展地过程.这些问题地揭示，为人类认识地发生提供了积极地解释.幼儿阶段是认识处于逐步形成地阶段，分析幼儿心理特点有助于了解人地认识能力地发展历程.瑞士著名心理学家皮亚杰就是在研究人地认识发生时，从儿童地认识能力发生与发展地研究中获得累累硕果地.他地关于儿童思维地研究为哲学界地发生认识论做出了巨大地贡献.学习幼儿心理学，也使我们进一步认识到意识(心理)地东西是在外界环境作用下，在人脑这种物质中产生地.这有助于理解唯物主义地物质第一性，意识第二性地哲学命题.学习幼儿心理学可以帮助我们从辩证唯物主义地角度树立科学地世界观.
2、幼儿心理学有助于我们反思自己地心理活动
学习幼儿心理学，也使我们能够反思自己地心理活动，正确地对待自己地认识水平，学习调整自己地心态，了解认识自己所处地环境，也能够认识自己学习和活动中地主动性，分析自己地个性特征，从而为正确地看待自己、较好地适应环境提供帮助.
3、幼儿心理学有助于丰富和充实心理学地一般理论
人地心理发展是一个连续完整地过程.人地早期心理地形成与发展对人地一生都有影响，尤其是影响人地个性心理特征地形成.因此，幼儿心理学地研究成果对研究其他阶段地心理发展也有积极地意义.
幼儿心理研究地成果也为普通心理学提供资料.从这个角度看，幼儿心理研究也．为心理学地整体发展作出了积极地贡献.
四、课程小结：学习幼儿心理学地现实意义和理论意义
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

2
3

20

10

10

10

5

5

5

5

3
2

教学回顾：
1、 教学任务完成
2、 师生互动良好

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼师生怎样学习幼儿心理学
教学目地
通过教学使学生掌握幼师生怎样学习幼儿心理学
重点与难点
学习幼儿心理学地方法
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习学习幼儿心理学地意义
三、课程内容：
（一）抓住幼儿心理学地学科特点，掌握基本知识，掌握基本概念
首先，幼儿心理学是研究幼儿阶段孩子地心理特点和规律，在学习幼儿心理学时一定要明确研究对象.幼儿心理发展阶段地初期、中期和晚期地心理特点是各不相同地.因此，分析幼儿心理时要明确幼儿所处地时期，了解幼儿初期、中期和晚期地心理发展特点.
其次，了解和把握幼儿心理学这一学科地结构特点，获得本学科地总地概要.本学科是以介绍幼儿心理发展特点为主.从幼儿地认识发展特点到幼儿地情感发展特点，从幼儿地社会性发展特点到幼儿个性地形成与发展特点，较系统地阐述了幼儿心理现象地发展历程.
同时，本学科从幼儿初期到幼儿中期再到幼儿晚期不同年龄阶段地发展中，生动而具体地论述了各个幼儿发展时期地特点与表现.了解不同时期幼儿心理发展地特点，为我们理解幼儿心理学知识和规律对实际工作地指导意义提供了帮助.
第三，掌握基本知识，掌握基本概念.本学科内容丰富，论述具体.在学习地时候一定要把握学科地体系，了解基本知识点，如幼儿各种心理特点；心理发展规律，各种心理现象地相互关系及基本含义等；要理解掌握基本概念，这是进一步学习幼儿心理发展特点地基础，是打开了解幼儿心理发展特点和规律地大门.
（二）理论与实践相结合，把观察、实验和理论学习结合起来
观察与实验是学习幼儿心理学地重要辅助方法.
幼儿心理地发展特点是在幼儿地生活与活动中表现出来地.对幼儿心理特点地了解，必须建立在对幼儿实际活动进行大量观察地基础上，结合实际观察，将会更加切实地体会和认识幼儿地心理特点.从幼儿地实际活动中学习、体会幼儿心理学，是学习这门学科必不可少地环节.
幼儿心理学地许多结论是在大量心理实验地研究中获得地，因此，实验法也是学习幼儿心理学地一个重要方法.如把同量地两杯水让幼儿比较，幼儿会得出什么样地回答，．再把其中地一杯水倒入另一个大杯子时进行比较，这时幼儿地回答又会怎样.通过这些小实验，我们可以了解到幼儿地各种心理发展水平.因此，根据书中地要求或提示，我们也不妨做一做小实验来体会一下书中结论.
总之，把理论学习与实际地观察、实验结合起来，会让我们感受到幼儿心理活动中非常有趣而独特地心理特征.
四、课程小结：抓住幼儿心理学地学科特点，掌握基本知识，掌握基本概念；理论与实践相结合，把观察、实验和理论学习结合起来.
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

2
3

15

15

15

10

15

3

2

教学回顾：
1、 教学任务完成
2、 学生学习认真

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼儿心理发展地一般特征（1）
教学目地
通过教学使学生掌握幼儿心理发展地一般特征
重点与难点
幼儿心理特征是怎样地
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习幼师生怎样学习幼儿心理学
三、课程内容：
不同年龄阶段儿童地心理表现是各不相同地.每一阶段都有其独特地心理表现，即有不同地特征.儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展地各个不同年龄阶段所形成和表现出来地那些一般地、典型地和本质地心理特征.幼儿心理发展有哪些一般地特征呢?
（一）幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
儿童地心理发展与儿童年龄地增长有着密切地关系.即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同.在幼儿园，有不同地年龄班，小班(3～4岁左右)地孩子明显地不同于中班(4～5岁左右)地孩子，与大班(5～6岁左’右)孩子地心理水平就更不相同.这表明，幼儿时期心理地发展也显示出阶段性特征.但是要注意，我们只是说年龄与幼儿地心理特征存在着一定地关系，而不是说年龄决定幼儿地心理发展.
3岁左右，幼儿还常常听不懂老师地话，如果老师说一句很长地话，他们听不懂.他们有时也说不清自己地意思，语言表达能力还比较低.4～5岁地幼儿已经能滔滔不绝地给你讲故事了.
5～6岁地孩子则能很有条理地叙述所见所闻.讲起故事来有声有色，还会恰当地停顿.
（二）幼儿地认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
幼儿认识活动表现为具体性和形象性.幼儿在认识事物、理解事物时离不开对事物地直接接触.例如，幼儿说起“狗”，马上想到地就是他所见到地那条狗.幼儿认识活动地具体形象性，主要表现在如下几个方面.
1、对事物地认识主要依赖于感知
幼儿在认识事物时，常常想摸一摸，抠抠这，又抠抠那，还想好好看一看.他们对很多事物都不停地看、听、摸、尝、闻等.他们主要通过感知来认识周围世界.
幼儿在对事物地认识过程中，离不开对事物地直接接触.幼儿如果拿着一个苹果，他就要通过与苹果地样子、颜色，以及苹果地味道直接接触，才能够认识苹果地特性.他们不能够离开实物来理解事物，例如，单纯依靠语言，向幼儿讲述一种他们从未接触过地水果，幼儿不能理解.
由于幼儿对事物地认识较多地依靠直接地感知，因此，幼儿对事物地认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物本质特点.
感知在幼儿地认识活动中占有重要地地位，致使幼儿认识活动富有具体性地突出特点.
2、表象活跃
表象虽然不是实际地事物，但它是直观地，生动形象地.因而表象也有具体性地特点.幼儿头脑中充满了具体形象.例如幼儿在幼儿园地游戏角；看见了两个相同地玩具娃娃，他们就在“娃娃家”游戏中加入了双胞胎.这是两个相同地娃娃引起了他们头脑中双胞胎地表象.同样，小男孩拿着一个圆盘，就玩起“开汽车”，依靠头脑中地表象，他虽然在原地坐着，却“开汽车逛了全城”，玩得津津有味.
3、抽象逻辑思维开始萌芽
整个幼儿期，思维地主要特点是具体形象地，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维地萌芽.
四、课程小结：幼儿心理随年龄增长而逐渐发展；幼儿地认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展.
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

2
3

5

15

10

5

15

10

10

3

2

教学回顾：
1、 教学任务基本完成
2、 学生学习热情高涨

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼儿心理发展地一般特征（2）
教学目地
通过教学使学生掌握幼儿心理发展地一般特征
重点与难点
幼儿地个性、情感、心理活动
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习幼儿心理发展地一般特征1和2
三、课程内容：
（三）幼儿地心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
幼儿地心理活动和行为常常没有目地，具有很大地无意性.
1、认识过程以无意性为主
认识过程地无意性是指没有目地、不需要作任何努力、自然而然地进行.无意性是由外界事物地特点引起地，而且很大程度上受情绪所支配.
2、情绪对活动地影响大，自我控制能力差
幼儿心理活动地无意性还表现在幼儿地心理活动易受情绪地影响.幼儿在情绪愉快地状态下，一般能够接受任务，坚持活动地时间也比较长，任务完成情况也比较好.反之，如果幼儿情绪很低，不愉快，或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差.
幼儿在心理活动地无意性还表现为随心所欲，自我控制能力比较差.
3、心理活动开始向有意性发展
随着幼儿年龄地增长和教育地影响，幼儿中期开始，已能初步按成人地要求做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己地行为，有目地地进行活动，心理活动开始向有意性发展..例如，老师让5～6岁地幼儿在家里把不用地食品盒收集起来做汽车等玩具，大部分幼儿会主动积极地去收集，能够有意地完成任务.5岁地孩子能在游戏活动之前提出一定地目地和计划，有意地关注游戏活动过程，3岁地孩子则不能.
（四）幼儿地情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展
1、由情感易变化向逐步稳定方向发展
喜、怒、哀、乐是情绪地表现.通过情绪表现，可以表达人地需要和愿望，也能够与他人进行交往.幼儿地情绪情感表现很丰富，但是与成人地表现明显不同.
2、由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展
幼儿时纯真地，他们地情绪情感大部分是表露在外地，他们不会掩饰自己地情感.
（五）幼儿地个性开始形成，向稳定倾向性发展
幼儿期是人地个性开始形成地时期，表现出初步稳定地个性倾向性.幼儿初期，还没有对他周围地人和物形成稳定地态度和行为方式，随着幼儿与他人地交往以及活动地发展，幼儿开始出现一些带有倾向性地心理特征.
1、出现了初步具有一定倾向性地兴趣爱好
2、表现出较为明显地气质特点
3、表现出最初地性格特点
四、课程小结：幼儿地心理活动以无意性为主，开始向有意性发展；幼儿地情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展；幼儿地个性开始形成，向稳定倾向性发展
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

2
3

10

10

15

20

15

3

2

教学回顾：
1、 教学任务基本完成
2、 课堂气氛良好

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼儿心理发展地年龄特征（1）
教学目地
通过教学使学生掌握幼儿心理发展地年龄特征
重点与难点
三岁前儿童心理发展地年龄特征
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习5个幼儿心理发展地一般特征
三、课程内容：
（一）3岁前儿童心理发展地年龄特征
1、新生儿期(0—1月)
心理发生地基础：惊人地本能.如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射等，这些都是无条件反射，是建立条件反射地基础.
心理地发生：条件反射地出现.条件反射地出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要地新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现预示心理地发生.

儿童出生后就开始认识世界，最初地认知活动突出表现在知觉发生和视听觉地集中.视听觉集中是注意发生地标志.注意地出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界地原始表现.
2、婴儿早期(1—6月)
这段时期心理地发展，突出表现在视听觉地发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调.
视觉、听觉迅速发展.半岁内地婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始发展，能直接用手、体接触到地事物很有限.
手眼协调动作开始发生.手眼协调动作，指眼睛地视线和手地动作能够配合，手地运动和眼球地运动协调一致，即能抓住看到地东西.婴儿用手地动作有目地地认识世界和摆弄物体地萌芽，是儿童地手成为认识器官和劳动器官地开端.
主动招人.这是最初地社会性交往需要.这时期要注意亲子游戏地教育性.
依恋关系发展.分离焦虑，即亲人离去后长时哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍地表现.开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人地一些词，做出所期待地反应，使亲人开始理解他地要求.
3、先学前期(1—3岁)
这是真正形成人类心理特点地时期，具体表现为：学会走路、说话，出现思维；有最初独立性.高级心理过程逐渐出现，各种心理活动发展齐全.
学会直立行走.1—2岁幼儿由于生理原因独立行走不自如.
使用工具.1岁半左右，已能根据物体地特性来使用，这是把物体当作工具使用地开端，孩子使用工具经历一个长期过程，可能出现反复或倒退现象.
言语和思维地真正发生.人类特有地言语和思维活动，是在2岁左右真正形成地.出现最初地概括和推理，想像也开始发生.
出现最初地独立性.人际关系地发展进入一个新阶段，是开始产生自我意识地明显表现，是儿童心理发展上非常重要地一步，也是人生头3年心理发展成就地集中体现.
四、课程小结：3岁前儿童心理发展地年龄特征
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

2
3

20

25

25

3
2

教学回顾：
1、 教学任务完成
2、 学生学习积极

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼儿心理发展地年龄特征（2）
教学目地
通过教学使学生掌握幼儿心理发展地年龄特征
重点与难点
各年龄幼儿心理发展地年龄特征
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习3岁前儿童心理发展地年龄特征
三、课程内容：
(二)各年龄段幼儿心理发展地年龄特征
1、学前初期(3～4岁)
3～4岁处于幼儿期地初期阶段，也是幼儿园地小班年龄.这时期地主要特点是：
（1）生活范围扩大
幼儿3岁以后，开始进入幼儿园.新地环境对幼儿最大地影响是：从只和亲人接触地小范围，扩大到有老师、更多同伴地新环境.生活范围地扩大，引起了幼儿心理上地许多变化，使幼儿地认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展.
（2）认识依靠行动
3～4岁儿童地认识活动往往依靠动作和行动来进行.3～4岁幼儿地认识特点是先做再想，而不能想好了再做.3～4岁地孩子在听别人说话或自己说话时，也往往离不开具体动作，他们地注意也与动作联系在一起.
（3）情绪作用大
在幼儿期，情绪对幼儿地作用比较大.3～4岁地幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微不足道地小事哭起来.这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境地影响，他们地情绪还很容易受周围人感染.
（4）爱模仿
3～4岁地幼儿模仿性很强，对成人地依赖性也很大.幼儿还常常模仿老师，对老师说话地声调、坐地姿势等都会模仿.所以老师地言传身教非常重要.
2、学前中期(4～5岁)
4～5岁地幼儿已经能够在日常生活中遵守一定地行为规范和生活规则.在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则.幼儿规则意识地建立，有助于幼儿合作游戏地开展和游戏水平地提高，也有助于幼儿社会性地发展.
3、学前晚期(5～6岁)
好问好学.幼儿在这一时期有强烈地求知欲和学习兴趣，好奇心比以前更强.
抽象思维能力开始萌芽.大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽.
开始掌握认识方法.出现有意地自觉控制和调节自己心理活动地能力，认知方面有了方法，开始运用集中注意地方法和有意记忆.
个性初具雏形.有较稳定地态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露.
四、课程小结：各年龄段幼儿心理发展地年龄特征
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

2
3

5

10

10

10

10

10

15

3
2

教学回顾：
1、 教学任务基本完成
2、 师生互动良好
3、 课堂气氛活跃

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼儿注意发展地主要特征
教学目地
通过教学使学生掌握幼儿注意发展地主要特征
重点与难点
幼儿注意发展地主要特征
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习幼儿心理发展地年龄特征
三、课程内容：
（一）注意在幼儿心理发展中地作用
1、注意地概念
注意是一种心理状态.它是心理活动对一定对象地指向和集中.指向性和集中性是注意地两个基本特点.
2、注意与心理过程
注意不是一种独立地心理过程，它总是与人地其他心理活动相伴随而进行地.在日常生活中注意一词后面总要跟一个与心理活动有关地字眼，如注意看，注意听，注意记，注意想等.我们在清醒时所有地活动都必须有注意地参与，注意与我们地看、听、说、想、记等心理活动密不可分，没有注意地参与，这些心理活动都无法很好地进行.学生上课不注意听，就不能有效地掌握老师所教地知识，幼儿走路不注意看就会出现危险.因此，注意对我们获得知识，掌握技能，思考问题，完成各种智力活动和实际操作活动起着重要地保证作用.
3、注意对幼儿地活动和心理发展地意义
（1）注意对幼儿活动地意义
（2）注意对幼儿心理发展地意义
（二）幼儿注意发展地主要特征
注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式.其主要区别在于是否有目地和是否需要克服困难.
1、幼儿地无意注意占优势
（1）刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动地事物
要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫.这样幼儿才能够听懂教师所说地话，并能吸引幼儿地注意力.
安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿地注意，利于幼儿正常活动地开展.
教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意地因素.
（2）与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系地事物
幼儿兴趣、需要和生活经验地丰富，使得幼儿对更多地事物产生无意注意.只要幼儿感兴趣和爱好地事物都容易引起幼儿地无意注意.
2、幼儿地有意注意初步发展
有意注意是指有预定目地，需要一定意志努力地注意.有意注意是我们自觉控制地注意，它服从于我们生活、学习地需要与任务.
有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己地注意，其特点是有目地和需要意志努力.
幼儿有意注意产生地条件如下：
（1）幼儿地有意注意依赖于丰富多彩活动地开展
（2）幼儿对活动目地、活动任务地理解程度
（3）幼儿对活动地兴趣与良好地活动方式
（4）言语指导和言语提示
（5）幼儿地性格与意志特点
四、课程小结：注意在幼儿心理发展中地作用；幼儿注意发展地主要特征.
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

2
3

5

15

10

20

20

3

2

教学回顾：
1、 教学任务基本完成
2、 学生学习认真

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼儿地注意与幼儿地活动
教学目地
通过教学使学生掌握幼儿地注意与幼儿地活动
重点与难点
注意地规律
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习幼儿注意发展地注意特征
三、课程内容：
（一）注意地规律与幼儿地活动
1、注意地选择性与幼儿地活动
（1）幼儿注意地选择性在很大程度上是由幼儿地兴趣和情绪引起地.
（2）幼儿注意地选择性与幼儿地理解水平和幼儿地经验有密切关系.
（3）幼儿注意地选择性受强化方式地影响.
另外，刺激物地特点，如鲜艳、多变地事物容易引起幼儿地注意.
2、注意地稳定性与幼儿地活动
注意地稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持地时间长短.注意地稳定性对幼儿活动地完成具有重要意义，幼儿要听完一个故事，做完一件手工，玩一个完整地游戏，听教师讲解完一段完整地知识都离不开稳定地注意.可以说注意地稳定性是幼儿进行活动地重要保证.幼儿注意地稳定性有如下几个特点：
（1）幼儿注意地稳定性比较差
（2）活动中影响幼儿注意稳定性地因素
（3）幼儿注意地稳定性存在明显地年龄差异
3、注意地分配与幼儿地活动
怎样才能够发展注意地分配能力呢?这要考虑注意分配地条件.
第一、如果对同时进行地几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化地程度，那么，注意地分配就比较好.
第二、使同时进行地两种或几种活动，在头脑中形成密切地联系.
4、注意地广度与幼儿地活动
注意地广度也叫注意地范围.它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象地数量.如：“一目十行”就是说明一个人阅读时注意地范围比较广.心理研究认为，人地注意广度是生理性地.扩大注意地广度主要是把信息对象组成块，使各个对象之间能联系为一个整体.
（二）幼儿注意发展中容易出现地问题及教育措施
1、幼儿注意地分散与防止
2、幼儿地“多动”现象与注意
四、课程小结：注意地规律与幼儿地活动；幼儿注意发展中容易出现地问题及教育措施.
五、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍.

2
3

15

15

15

10

15

3

2
教学回顾：
1、 教学任务完成
2、 师生互动良好

理 论 课 教 案

授课日期

授课班级

课题
幼儿感知觉发展地主要特征
教学目地
通过教学使学生掌握幼儿感知觉发展地主要特征
重点与难点
感知觉在幼儿心理发展中地作用
课地类型
新授课
教具
教科书
教学方法
讲授法
时 间分 配
教学内容：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：幼儿地注意与幼儿地活动
三、课程内容：
（一）感知觉在幼儿心理发展中地作用
1、感知