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浅议小学语文阅读教学中开放性问题情境的创设
现代认知心理学认为：“思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。”而问题情境的产生必须依赖于问题。阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。自主探究始于问题，是围绕问题展开的学习活动，是发现问题，逐步分析和解决问题的过程。因此，为学生的自主探究学习创设一个问题情境就显得尤为重要。问题情境的创设，有助于学生形成清晰的学习目的图式，明确解决问题的方向，引发学生进行自主探究学习的愿望和动机。因此在语文课堂教学中，教师要努力创设开放性的问题情境，培养学生的问题意识，通过问题引起学生认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线来组织调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识，发展能力的目的。 那么，教师应该怎样创设开放性的问题情境，进而引发学生积极思考、实现“其启蒙而引其趣”的教学目的呢？
一、创设问题情境的基本思路
1、从标题入手，创设问题情境。课文标题就是问题的一个着眼点。教师要从标题入手，引导学生提出问题，分析问题，开展探究活动。如我在教学《父亲的菜园》时，给学生创设了这样一个问题情境：“看到课题你想知道什么？”我的话音刚落，学生纷纷举手提出问题。有的说“我想知道父亲的菜园是什么样的？”有的说“课文为什么要命题为‘父亲的菜园’？”……学生们的好奇心被激发出来后，我让他们带着问题阅读课文，寻找答案，学生们的学习积极性很高。初读课文后，学生找到了描写父亲菜园的语句，有的说：“父亲的菜园是在平缓的坡地上开垦出来的。”有的说：“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”有的说：“父亲的菜园，一年四季都是一片诱人的翠绿。”从学生提出的问题入手，抓住“翠绿”与“荒凉”，教师提出问题：从“荒凉”到“翠绿”，你看到了一个怎样的父亲？通过组织学生以小组讨论的形式进行探究学习，学生知道了“父亲”是一个热爱土地、热爱劳动，有着执著、勤劳的品质的人，同时也体会到了作者对父亲的敬佩与感激之情，这样，“课文为什么要命题为‘父亲的菜园’”这个问题也就迎刃而解了。
2、结合课文内容，创设问题情境。新课程理念认为：有效阅读的核心是探究性阅读，探究性阅读的核心是发现问题。因此，培养问题意识是探究性阅读教学的一项重要任务，只有把问题情境教学策略运用于阅读活动的全过程，使学生形成了强烈的问题意识，阅读探究才会变成学生的自觉行为。这样的阅读才是真正有意义的探究性阅读，也才能培养学生阅读的自主性。在课前的预习中，要求学生在文中标注自己不懂的问题；在课堂中通过初读感知解决一些粗浅的问题后，再提出自己不懂的问题，非常有利于培养学生问题意识；如：《扁鹊治病》一课时，有个学生在解决 “扁鹊是怎样给蔡恒公治病的？”这个问题的过程中，提出：我认为课题不应该命名为“扁鹊治病”，而应该是“扁鹊看病”？这个问题一石激起千层浪，学生都开始争论起来，有的认为还是原命题好，有的认为是应该改为“扁鹊看病”，教室里炸开了锅。这个问题的生成，是引导学生深入研究课文的机会，在教师的引导下，学生都静下心来仔细读课文，试图找到相关的内容说服对方。有的学生还把课前收集的扁鹊行医六不治的原则应用到辩论中。俗话：“说理不辨不明”，通过激励的讨论，学生体会到了扁鹊医术精湛、医德高尚、处事谨慎的品质和这则寓言所蕴含的哲理，最后得出：“还是原命题更能扣住文章中心思想”的结论。
3、围绕重点难点，创设问题情境，突破重点难点，是课堂教学的重要环节，围绕重点难点设疑有助于圆满完成教学任务。如：我在教学人教版五年级上册第5课《长相思》时，设置了这样一个问题：这首词中让你感觉最温馨和最伤感的词分别是那个？给人带来温馨感觉的词，学生找到的是“梦、故园、”；给人带来伤感的词，学生找到的是“聒碎”。教学设计时，我预计学生可能会找到“故园、聒碎”。课堂上学生找出了“梦”，我觉得这是生成的机会。的确当我问这位同学:“你为什么会找到‘梦’字？”他说也许将士们在梦中正在与家人团聚。所以这个“梦”是温馨的。接着教师再问：“聒碎的仅仅是‘梦’吗？”这样，因为问题情境引发的生成，把“梦”和“故园”联系在一起，把梦境与现实联系在一起，使学生深刻理解了作者所要表达的情感——一份思念（思念家乡）、一份热爱（热爱祖国）、一份憎恨（憎恨战争）。
二、创设问题情境应注意的几个问题
1、突出以学生为主体。问题情境实际上是提供了一个环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性。在设计情境时，强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主学习。
2、要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用。问题情境的创设不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的开展成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，由此学生的自主学习才能真正成为可能。
3、创设明主宽松的课堂教学氛围。教师发问和评价的态度直接影响着问题情境的创设，教师要尊重学生，平易近人，主动搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。这就要求教师在课堂教学中，要充分尊重学生人格，关心学生发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的良好发展。
4、创设情境时不要忽略情感目标。通过创设问题情境，把训练语言和发展智力结合起来，通过学生的语言实践，在字词句篇、听说读写基础知识和语言能力的训练中发展思维。同时在创设情境的美感中，使学生从小受到美的熏陶和感染。也就是说，情境创设要以促进儿童的知识、能力、情感、态度、价值观等整体和谐发展为主要目标。
5、根据学生的认知水平创设合适的问题情境。学生的生活经验决定了他们的认知深度和情感层次，而有些教材所包含的哲理和情感却与学生的年龄和心理水平相距甚远。小学语文教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段的学生的知识积累、思想认知水平和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度的挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习也这能限于低水平的阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。
宋代著名哲学家朱熹说过：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，则要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，有利于发现关键问题。教师从学生已有的知识经验出发，深入钻研教材，创设问题情境，找准学生的兴趣点，利用学生好奇心，抓住课文的关键问题，引导阅读探究，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，调动起学生阅读的欲望，让其从发现问题开始，通过分析问题，解决问题的过程养成自主阅读的习惯，实现真正有意义的探究阅读，课堂效率就一定能得到提高。

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