基于OBE教育理念的混合式教学质量评估机制的探索——以法学专业为例.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 150 基于 OBE 教育理念的混合式教学质量评估机制的探索以法学专业为例 瞿艳平 李 念 湖南工商大学法学院，湖南 长沙 410205 摘要：摘要：OBE 教育理念是以学生为中心，以目标成果为导向的建设理念，在该理念的驱动下，教育重心从早期的理论教学向培养学生实践能力转变。为有效提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，保障课堂效率和教学质量，根据 OBE 教育理念构建混合式教学质量的评估机制意义重大。本文以法学专业为例，在介绍相关概念的基础上，提出现今课堂教学质量评价存在的问题，结合教学目标，探索新型的教学评估体系。关键词：关键词：OBE 教育理念；混合式教学模式；质量评价机制；质量评价体系 中图分类号：中图分类号：G642 0 引言 传统教育模式下，法学学生缺少学习主动性，灌输式教学的课堂通常也无法培养学生的实践应用能力1。OBE 教育理念是高校教育的最优选择，也是新时代中国特色社会主义人才培养的必要路径，为成功转变教育思想、保障教学质量，必须构建质量评价机制，更注重学生的学习成果，其通过聚焦清晰定义的学习成果，制定反向的课堂教学体系。本文以法学专业为例，以 OBE 教育理念为理论基础，混合式教学模式为实践平台，尝试探索教学质量评估机制，推动教育改革与实践2。1 传统教学模式下教育质量评估存在的问题 1.1 评价指标设置不合理 评价指标是对课堂教学质量进行定性评价的工具，是影响课堂教学质量评价的关键因素，是引导课堂教学科学化、系统化的重要指南。当今课堂教学质量评价指标仍然存在一些问题，主要是指标设置过于单一，缺乏层次性。高校教学评价指标体系的构建主要是管理部门领导建立的评估指标内容和评估维度，并未吸纳学生参与，学生对各级指标的定义并不清晰，鲜少有学校向学生讲解各级指标的操作性定义，因此学生对评教指标缺乏认同感，这间接导致了学生评测的被动性与随意性。1.2 评价过程不合理 1.2.1 评价系统欠缺科学性 多数高校通过教务系统收集学生对老师一学期或者半学期课堂教学的评分反馈，这种做法虽然快捷方便可以直接作用于教学整改，但也易受学生主观情绪影响从而使反馈的可信度大打折扣。且学生的总成绩在一定程度上需要考虑教师的主观因素。1.2.2 评价时间不合理 在大多数学校里，教育评估只在固定时间段进行，通常是期中与期末，偶尔会有几次突击评估。教师们并不注重平时的教学课堂，这对提高教学质量没有任何作用。1.2.3 评价结果不合理 由于课堂安排冲突的缘故，学校部分老师难以参与考核，导致某一堂课程的考核无法组织所有同行进行评审。其次，评教结果公布区域较为局限。最终的评教结果只能通过教务系统发送到各个教师手中，缺乏公示环节，导致学生认为评价不合理。1.2.4 评价监督机制尚不完全 现今的监督机制无法保证完全不记名评教，学生顾虑因素过多无法做到客观评价。部分任课老师是否根据评教意见改进教学策略，相关部门是否对评教问题的整改进行追踪，现今的监督机制也无法保障。1.3 评价目标不合理 学生通过教育获得的专业知识与专业技能只在校内，缺乏社会认可度；其次，每一所大学的评估标准有所差异，评价结果也不尽相同；且评测结果没有进行科学研究，自然也就缺乏科学依据与指导。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 151 2 教学质量评估体系的构建策略 2.1 教学质量评估体系的构建原则 构建教学质量评估体系对于保障混合式教学活动的可持续发展具有重要意义和价值，它本质上是把控教学质量与学生学习效果的度量工具，它是直接关系到教学质量优秀与否的关键所在，是提高学生理论知识和综合能力的重要抓手。教学质量评估体系的基本原则是指贯穿于教学质量体系构建全过程的、各方面的基本准则，对于评估体系的建构有着重要的引导和制约作用。所以，以 OBE 教育理念为理论基础，以国家对法治人才的培养目标为出发点，结合法学专业的学科特点，遵循法律学科的教学规律，法学专业教学质量评估体系的构建应当遵循以下几点基本原则：2.1.1 学习成果导向化原则 基于 OBE 教育理念构建的教育质量评估体系对教学质量的宏观把控就是判断其是否满足培养目标，教学体系中的每一个步骤、每一个环节都是为了能够达到教育目标。根据反馈及时整改教学方式或者教学内容，消除不利于完成学习成果的消极因素，发挥教学质量评估机制的作用。根据最终要求达成的教育目标，制定适宜的教学策略，以此来确定教育的出发点，也就是说，课堂教育并非是教师自己或者学校管理部门决定的，而是为了达成教育目标统一要求的。以成果是否为导向评价教学质量，充分保证学习和目标的一致性。2.1.2 评估对象、主体多样化原则 与传统的教学模式不同，以 OBE 教育理念为基础的混合式教学活动较为特殊，从形式内容来看，它包括线上线下两种模式；从教学思维来看，它由传统的教师为中心，教师“教”为主转向学生为中心，学生主动“学”为主。因此，教学质量评估对象既要体现线下课堂教授与线上课堂互动的内容，又要包括线上资源准备、互联网工具的运用以及线上线下课堂的交互组织的情况，评估针对的对象更大程度上聚焦于学生的学习状况而非教师的教学行为。为全面评测教学质量，满足教育目标，教学评估主体应当更为多元，除了学生、同行、督导、以外还应当纳入平台管理者、执业律师或者企业法务。评价对象和评价主体多元化可以有效促进教学质量提升与教育目标的实现。2.1.3 评估指标科学化原则 法学专业具有应用性与实践性的特点，仅凭借评测主体的个人主观感受与以往的教学经验来判断教学质量高低与否缺乏客观性，教学质量评估指标与评估结果必须要有科学依据与科学指导。在混合式教学模式下，需要根据线上线下的教学情况，适用不同的教学方法，教学评价方法理应进行科学研究和比较研究，遵循定性定量相结合的原则，才能做出合理客观的评价结果。2.1.4 监测动态化原则 教学质量评价体系的重点是持续改进这一环节，针对反馈及时准确地改进教学方法，完善教学策略，提高教学水平，提升学习能力。基于 OBE 理念的教育理念的教育评估模式应当采用动态监测系统，及时发现教学体系每一个环节的反馈信息，以科学严谨地态度监测相关整改情况，有利于保障教育评估体系闭环的完整性，有助于加快培育目标的完成。2.1.5 评估体系严格化原则 一个成功的评估体系关键在于它能够充分发挥作用。为端正学生评测态度，加强学生评测参与程度，提升评测结果的准确性，高校必须重视教学质量评测体系，贯彻严格评测原则。具体做法包括但不限于：高校组织学生开展评测指标讲解活动，让学生充分明确评测活动的重要性；加强监控学生评教活动，对随意评教的学生进行批评指正；加大评教结果的公开力度等。2.2 教学质量评估指标体系设计 2.2.1 基本框架 考虑到混合式教学的线上+线下模式，本文将从课前、课中、课后三大阶段来制定基础体系框架，基于上述基本原则，课前阶段注重线上资料准备和课程设计，课中阶段注重课堂教学的质量，课后阶段重视教师的督导情况和学生的学习效果。如表 1 所示，对应这三个维度，将评价指标进一步分为 5 个一级指标和16 个二级指标。2.2.2 指标设计（1）一级指标 首先，第一个维度中的一级指标既要评价教师的课程目标是否符合最终的培养目标、课程规划是否清晰明确，也要评价教学资料准备是否合理、充分。因此，课前这一维度的一级指标可以设置为“资料准备”中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 152 表 1 评价指标分类 维度 一级指标 二级指标 指标说明 课前 课堂设计 课程目标 知识目标、素质目标、能力目标与教育目标相符 授课计划 授课计划规划合理，科学分配线上+线下教学任务 课程框架 课时节点安排合理，逻辑思维清晰 教学标准 注重基础夯实与理论的实际应用 资料准备 课件 课件制作质量良好，课件内容与课程内容相适配 教学视频 视频素材符合教学目标，时长适中 案例 提供案例经典或者新颖，提高学生理论知识运用能力 讨论题 提供论题思考角度多样，使学生多视角理解课程理论知识 课中 课堂教学过程 教学态度 按时上课、不迟到不早退，对教学工作严肃认真、积极管理课堂纪律，对学生亲和有耐心、重视课后反馈、及时调整教学措施 教学内容 授课内容涵盖全面，重难点突出，内容充实且实用 教学方法 采用多种教学工具、教学方式，调动学生兴趣，使学生主动学习 教学环境 授课多媒体、数据网络、话筒、音响等教学工具先进且使用正常 课后 课后督导 课后作业 按时布置课后作业，及时批改学生作业 在线答疑 通过线上平台对学生仍不清晰的知识进行答疑、互动 学生成果反馈 学习评价 课堂测试、线上自测、学校抽测，学生知识掌握程度达到 80%学习成效 学生个人综合素质提高，解决问题的能力得到提高，反映良好 和“课程设计”。其次，第二个维度重点评价线上直播或者线下教授课堂的教学过程，所以，这一维度的一级指标应当设置为“课堂教学过程”最后，第三个维度对应的是课后阶段，在这一阶段中充分体现“以学生为中心”的理念，教学质量评估需要对教师课后作业、测试、答疑等情况进行评价，更需要关注学生真正的学习效果。据此，课后的一级指标除了传统评估体系中的“课后督导”以外还包括“学生成果反馈”。（2）二级指标 第一维度下的二级指标 在法学专业中，教学质量评估体系的构建的起点是培养法治人才的教育目标，那么体系构建的首要任务就是保持课程目标与最终教育目标的一致性。教师在课前准备阶段需要根据学科特点与教学规律确定课程目标，并根据课程目标和学生个性设计课程，制定相应的教学计划、授课内容与教学标准。因此，“课程设计”的二级指标可以设定为“课程目标”、“授课计划”、“课程框架”与“教学标准”。教师在正式上课前需要准备相关资料并将部分资料通过线上平台上传给学生，以便学生课前自主学习基础理论知识，主要包括制作课件、录制剪辑视频、整理基础案件与相关讨论题，所以，“资料准备”的二级指标可以设定为“课件”、“教学视频”、“案例”和“讨论题”。第二维度下的二级指标 要评价课堂教学质量就要从教师、学生与环境这三个角度去设定指标。无论是线上直播上课还是线下面对面授课，判定一堂课堂教学是否优秀都可以从以下几个方面来看：教师态度是否认真负责、是否积极面对学生；教师的授课内容是否全面且轻重有分、是否与实践相结合、是否有趣足以吸引学生自主学习；教师的教学方法是否合理运用现代化教学工具；学生是否积极互动、是否踊跃展示个人成果；教学环境是否良好等。据此，“课堂教学过程”的二级指标可以设定为“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”和“教学环境”。此外，信息化教学环境是指信息化教学条件下教学媒体作用其中并对教学媒体的作用产生影响的一切外部条件的总和3。包括物理环境和精神环境两部分4。第三维度下的二级指标 教师需要对课堂教学的后续效果进行持续跟踪，通过布置课后作业的方式督促学生及时巩固复习，通过线上平台与学生互动答疑，不仅能够为学生答疑解惑也能实时监测学生的疑难方面，便于后续调整教学方案。因此，“课后督导”下设二级指标为“课后作业”和“在线答疑”。另外，第三维度主要突出的是学生的主体地位，因此“学生成果反馈”的二级指标可以是“学习评价”与“学习成效”。“学习评价”指利用固定课堂测试与不定线上自测相结合的考核手段来评价学习效果，“学习成效”是指对个人能力与素质的综合评价。2.3 权重分配 综上所示，混合式教学质量评价体系初步构建完成。由于各项指标的重要程度有所差异，分配的权重也有所不同，分析研究后决定适用德尔斐法确定指标中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 153 权重。三个维度的权重集合、三个一级指标权重之和与 15 个二级指标权重之和均为 100%，其中课前占总维度 30%，其中课堂设计占课前的 60%，资料准备占 40%课中占总维度 40%；课后占总维度 30%，其中课后督导占课后的 30%，学生成果反馈占 70%。3 结论 OBE 教育模式要求“以成果为导向，以学生为中心，持续改进”的理念教学，教学重点不是教师教什么，而是学生学什么。混合式教学模式与 OBE 教育理念有着很好的契合度，以 OBE 为理论基础不仅能够发挥混合式教学模式的优势，更能转变教育理念，关注学生需求，提高教学质量，完成教育目标。质量评估机制是多方主体参与、评估内容多元、指标设置科学的管理工具，应当探寻教学规律，积极适用现代化教学工具，构建教学质量保障机制，制定科学合理的教学措施。根据质量评估指标设定及其权重分配表可以得出：课中这一维度的比重大于课前与课后的权重，在制定教学措施时就要更加关注课堂教学过程，重点关注课堂教学过程中学生是否积极参与课堂活动、是否主动与教师进行互动，是否发散思维多角度思考问题。在课堂教学过程的二级指标中，权重占比为教学内容教学方法教学态度教学环境，体现了充实的课堂内容在整个课堂教学过程中的主体地位，教学方法、教学态度和教学环境的达标能够成就高质量的课堂内容。在课后维度下的一级指标中，“学生成果反馈”明显重于“课后督导”，这与 OBE 教育理念倡导的学生本位相适应，学生的学习效果决定教师的教学效果，教师从学生的成果反馈中可以直接判断自己是否完成课堂目标。最后，国家越来越重视教育现代化，互联网+教育的模式快速发展。此外，国家对于人才培养的方向已经从理论学术转为实际应用，只有能够综合能力达标的学生才能得到社会认证。重构基于 OBE 教育理念的混合式教学质量评估机制是满足上述发展方向的必要举措，本文从实际出发，根据 OBE 理念的混合式教学的特点初步构建了教学质量评估体系，有利于发挥 OBE教育理念与混合式教学模式的优势，对教学全过程进行评价，把控教学策略。参考文献 1教育部高等教育指导委员会.法学类教学质量国家标准.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(上),2 版M.北京:高等教育出版社,2021.2虞晓君.基于 OBE 理念的教学质量评价研究J.科教论坛,2022(6):54.3戴华.信息化教学设计的理论基础及实践路径探究以高职理实一体化类课程为例J.宁波职业技术学院学报,2019(3):23-29.4高鹏飞.高校信息化教学质量评价研究D.南京:南京师范大学,2011.作者简介：作者简介：瞿艳平（1969），男，汉族，湖南沅陵人，湖南工商大学法学院，博士，硕士研究生导师，湖南工商大学法学院副教授，研究方向为法学；李念（2001），女，汉族，河南郑州人，湖南工商大学在读硕士研究生，研究方向为法学。基金项目：2022 年湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目项目（HNJG-2022-0202），基于 OBE 理念的混合式教学质量评估指数构建与机制设计。