基于U-G-S联动发展的教师教育共同体建设研究.pdf

经济师 2023 年第 12 期摘要：文章分析 U-G-S 联动发展对教师教育共同体建设的影响，明确在当前社会变革和科技创新的大背景下，如何更好地培养具有创新意识、实践能力和团队协作精神的小学教育者。采用文献综述、案例分析和深度访谈等多种研究方法。通过文献综述，发现U-G-S 联动发展理念与教育共同体建设密切相关，强调了教育者之间的协作与互助。案例分析揭示了一些教育共同体成功的经验，同时也揭示了一些不足之处，并呈现了教育者、学生和社会资源方对于 U-G-S 联动发展和教育共同体建设的深刻认识，以及对共同体运作的期望。关键词：U-G-S 联动教师教育共同体建设中图分类号：F061.3；G40文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）12-207-02引言教育是社会进步和人才培养的关键领域，而教师的角色至关重要。随着社会的快速发展和科技的不断创新，传统的教育模式逐渐显得滞后，无法满足现代社会对优秀教育者的需求。在这一时代背景下，U-G-S（学生教师社会）联动发展理念应运而生，提出了一个更加全面、互动和协同的教育理念。在这一理念的指导下，教育共同体概念逐渐引起广泛关注，成为教育领域中的一种创新实践。一、基于 U-G-S 联动发展的教师教育共同体建设背景教育是社会发展的关键环节，而教师的培养质量直接关系到教育的有效性和社会的未来。近年来，随着社会变革和科技创新的不断推进，教师教育面临着新的挑战和机遇。传统的教育模式逐渐显得滞后，不能很好地适应现代社会的需求。因此，如何更好地培养具有创新意识、实践能力和团队协作精神的优秀教育者成为当前教师教育领域亟待解决的问题。为了更好地适应 U-G-S 联动发展理念，教育共同体的概念逐渐走进人们的视野。教育共同体强调教育者之间的协作与互助，通过共同的目标、资源和实践经验，形成一个共同体系，推动教育的共同发展。在这一共同体中，教师可以分享成功的教学经验、共同解决问题，并不断提升自身的专业素养。教育共同体的兴起为教师教育提供了新的思路和机遇，也为 U-G-S 联动发展在教育领域的实践提供了有力支持。随着 U-G-S 联动发展理念在教育领域的逐渐普及，以及教育共同体的崛起，小学教育专业学生培养的模式和方法正在经历积极的变革。这种变革不仅有助于学生全面发展，提高其实践能力和团队协作精神，也为培养更符合现代社会需求的优秀教育者提供了有力支持。在实践中，需要更加深入地研究和总结经验，不断完善 U-G-S 联动发展在小学教育专业学生培养中的实施策略，以推动教育培养模式的进一步创新和提升。二、基于 U-G-S 联动发展的小学教师教育共同体的实践优势（一）有利于小学阶段创新人才培养范式在传统教育中，教育往往被看作是一种线性的传递过程，而 U-G-S 联动发展理念的引入为小学阶段创新人才培养范式提供了新的思路。通过将学生、教师和社会三者融为一体，小学教育共同体可以创造更灵活、更具个性化的培养环境。在这一共同体中，学生不仅仅是知识的接收者，更是参与者和实践者。教育者通过与学生的互动，更全面地了解学生的兴趣、潜能和需求，从而更有针对性地进行个性化培养。这种创新人才培养范式有助于培养更具创造力和实践能力的小学教师，使其更好地适应现代社会的多元化和快速变化。（二）有利于政府教育职能部门加大教育调控力度U-G-S 联动发展的实践不仅对学校和教师有益，也对政府教育职能部门的调控起到积极作用。通过建设小学教育共同体，政府可以更加全面地了解和监测教育实践，为教育政策的制定提供更为丰富的实证数据。同时，政府可以通过设定相应的政策和标准，引导学校和教育者更好地实践 U-G-S 联动发展理念。政府的介入不仅可以促进小学教育共同体的建设，也有助于确保教育资源的合理配置和教育质量的提升。因此，U-G-S 联动发展为政府教育职能部门提供了更有效的调控手段，使其能够更灵活地应对教育领域的变革。（三）有利于提高小学整体教育水平小学教育共同体的实践有助于提高小学整体教育水平。通过学生、教师和社会的共同努力，形成更为完善的教育体系。首先，学生在这一共同体中能够受益于更富有实践经验的教育者和来自社会的资源，提高自身的学科水平和实践能力。其次，教师通过共同体的互动与合作，可以不断汲取教学经验，提高教学水平，形成一种良性的教育互助机制。最终，整个小学教育共同体的建设将促使教育资源的更加均衡分配，提高教育质量，推动小学教育的整体水平不断向前发展。三、基于 U-G-S 联动发展的小学教师教育共同体的现实冲突（一）“U-G-S”人才培养方案设计不完善在实践中，发现“U-G-S”人才培养方案存在设计不完善的问题。一些教育机构在制定方案时可能缺乏对实际情况的深入研究，导致培养方案与学生、教师和社会之间的互动缺乏紧密度。部分培养方案可能过于理论化，未能充分考虑到学生的兴趣和个性化需求，使得实际效果与期望有所偏差。这种不完善的设计可能导致学生在“U-G-S”联动发展中未能真正发挥主动性和创造性，阻碍了人才培养方案的实施效果。（二）“U-G-S”地方政府职能发挥不充分尽管“U-G-S”理念强调了政府在教育共同体建设中的重要性，但在实际操作中，一些地方政府的职能发挥不充分。地方政府在资源整合、政策支持和监管等方面的作用未能得到充分发挥。一方面，一些地方政府对“U-G-S”理念的理解可能存在偏差，导致政策落实时出现问题；另一方面，由于一些地方政府资源有限或者管理水平不足，他们难以为“U-G-S”联动发展提供足够的支持，从而制约了教育共同体的有效运行。（三）“U-G-S”相关学校专业实践不科学部分学校在实施“U-G-S”相关的专业实践时可能存在不科学的问题。有些学校可能缺乏对教育共同体实践的深入理解，导致专业实践活动过于机械、缺乏系统性。学校未能将“U-G-S”理念贯穿于实际教学和实践环节，使得专业实践无法真正发挥“U-G-S”联动发展的优势。（四）“U-G-S”三方具体工作过程不协同在“U-G-S”联动发展中，学生、教师和社会三方的具体工基于 U-G-S 联动发展的教师教育共同体建设研究汪潇荫产学研经济207要要经济师 2023 年第 12 期作过程可能出现不协同的情况。学校、教育者和社会资源提供者之间的信息沟通可能存在滞后，导致学生未能充分融入社会实践。教育者与社会资源提供者之间的合作可能存在协同不足的问题，使得学生的实际培养效果不如期望。这种协同不足可能导致“U-G-S”联动发展未能充分发挥三方的优势，影响了共同体的整体效能。四、基于 U-G-S 联动发展的小学教师教育共同体的建设路径（一）优化“U-G-S 教师教育共同体”培养方案为更有效实施“U-G-S 教师教育共同体”，首要任务是通过优化培养方案，以适应现代教育需求。由于教育环境和社会变化迅速，传统的培养方案已经不能满足学生、教师和社会的多样化需求。因此，优化培养方案成为推动“U-G-S 教师教育共同体”实施的迫切需求。为实现这一目标，进行深入的需求分析和实际调研是至关重要的。通过与学生、教师和社会资源方的深度对话，全面了解其需求和期望。这样的调研有助于更具体、更科学地设计培养方案，确保培养目标贴近实际需求。其次，建立灵活的培养方案是关键。培养方案应注重灵活性，能够随时根据实践效果和社会变化进行调整。设立灵活的反馈和评估机制，方案能够根据学生和教师的实际经验，以及社会的反馈，进行及时的调整和优化，以保持其针对性和时效性。在实际操作中，可以建立专门的工作组，包括教育专家、学生代表和社会资源方代表，共同参与培养方案的设计和调整。这种多方合作模式有助于综合各方需求和意见，制定更具体、更全面的培养方案。同时，建立定期的评估和反馈机制，以监测方案的执行效果，及时调整以适应不断变化的教育环境。通过这样深入、科学、灵活的培养方案设计和实施，可以更好地实现“U-G-S 教师教育共同体”的目标，使得学生在联动发展中充分发挥优势，教育者更有针对性地进行指导，社会资源更有针对性地投入，促使共同体成为全方位、高效的教育协作平台。（二）加强“U-G-S 教师教育共同体”的教学实践在“U-G-S 教师教育共同体”中，实践被视为核心环节，因为它是培养全面发展的教育者所必需的重要组成部分。实践有助于将理论知识转化为实际技能，使学生更好地适应现实工作环境。因此，实施更强调实践的教学方法至关重要。为了加强实践，学校应设立专门的实践基地。这些基地可以是学校内部的实验室、模拟教室，也可以是与行业合作的实际工作场所。通过与社会资源的合作，学校能够为学生提供更多元化、贴近实际的实践机会，使他们能够更好地理解和应用所学知识。教育者在实践活动中的参与至关重要。他们应该深度参与学生的实践活动，不仅仅是指导者，更是与学生一同成长的伙伴。通过与学生的互动，教育者能更好地了解学生的学科理解水平、实践能力和创新潜力，从而更有针对性地进行教学指导。教育实践应强调问题导向和案例教学。通过让学生直面实际问题，培养他们解决问题的能力。案例教学则可以通过实际案例让学生更深入地理解理论知识，并将其应用到实际场景中。这样的教学模式有助于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。通过加强实践，学生不仅能更好地理解并应用所学知识，还能够培养创新能力和解决问题的能力。这对于“U-G-S 教师教育共同体”来说，是推动学生和教育者共同成长的有效途径，有助于培养更全面、适应性强的教育者。（三）落实“U-G-S 教师教育共同体”的制度保障确保“U-G-S 教师教育共同体”持续健康发展的需要根据其复杂性和多元化特点建立相应的制度保障。首先，实施制度保障是因为“U-G-S 教师教育共同体”牵涉到学校、教育者、政府和社会多方的共同努力，需要有一套明确的制度体系来引导和规范发展。为此，学校和地方政府应共同参与制定相关政策，明确共同体的发展目标和推进步骤，以建立清晰的指导框架。其次，建立健全的考核机制是确保各方积极参与的重要手段。对教育者和学生的参与度、贡献度进行量化评估，能够激励各方更积极地投入共同体建设。这种考核机制不仅有助于评估共同体的整体效能，也能激发个体的责任心和创造力，推动共同体向更高水平发展。最后，建立信息共享和沟通机制是确保各方及时了解教育共同体发展动态的重要手段。通过建立数字化平台或定期会议，学校、教育者、政府和社会资源方能够分享信息、汇报进展，以保持高效的沟通和协同合作。这种机制有助于及时调整共同体的发展策略，解决问题，并促进更广泛的共识和支持。通过以上措施，可以确保“U-G-S 教师教育共同体”在多方协作下有一个明确的方向和有效的机制，推动其持续健康的发展。这种制度保障对于促进共同体各方的积极参与、促使信息流通和促进发展是至关重要的。（四）搭建“U-G-S 教师教育共同体”的协作平台建设“U-G-S 教师教育共同体”的协作平台是为了推动教育者、学生、政府和社会资源方更加紧密地协同合作，促进共同体的全面发展。搭建数字化平台的原因在于教育者可以通过这个平台分享成功的教学经验、案例分析，并进行在线合作。这种共享机制能够促使各方更好地汲取对方的经验，共同优化教育实践，提高教育者的专业水平。学生通过协作平台可以获得更多的实践机会和社会资源。平台可以提供实践项目的信息、社会资源的共享，使学生能够更全面地了解社会实践机会，拓展实践领域，增强实践经验。在实施方面，建设协作平台需要综合运用信息技术手段，包括建立线上平台、开发移动应用等。这个平台应该包括实时的信息交流功能、资源共享区域、在线协作工具等。通过定期的线上会议、论坛讨论，以及线下的工作坊、合作项目，促进各方更深度、更高效地协同合作，推动“U-G-S 教师教育共同体”向共赢发展的方向迈进。结束语在不断前行的道路上，我们期待教育者、学生、政府和社会资源方能够携手合作，共同推动 U-G-S 联动发展理念的深入实践，构建更为协同、创新的教师教育共同体，为培养更具创造力和实践能力的小学教育者，以及提升整个教育体系的水平贡献力量。通过共同努力，我们相信教育领域将迎来更加璀璨的未来。本文为陕西服装工程学院校级课题：“U-G-S”机制下小学 教 育 专 业 学 生 协 同 培 养 模 式 研 究（课 题 编 号：2023JGZX019）参考文献：1 董辉，孙少帅.以新时代教育家精神引领教师教育高质量发展J.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2023,52（05）:37-45.2 陈举.教师教育高质量发展的问题表征与治理路径J.扬州大学学报（高教研究版），2023，27（05）：19-27.3 赵洋，臧淑英.数字化赋能高质量教师教育：内涵特征、基本逻辑与发展指向J.黑龙江高教研究，2023，41（10）：15-19.4 卢晓中.教育强国建设：教师教育当何为兼论“国优计划”对师范院校的影响 J.华南师范大学学报（社会科学版），2023（05）:107-118+243.5 李蕾，方明科.基于 U-G-S 联动发展的教师教育共同体建设探究J.电脑知识与技术，2020，16（20）:140-141+144.（作者单位：陕西服装工程学院教育学院陕西西安712000）（责编：若佳）荫产学研经济208要要