基于OBE理念的“高等数学”多元化课程评价体系研究.pdf
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1、:./.基于 理念的“高等数学”多元化课程评价体系研究寇俊克桂林电子科技大学数学与计算科学学院 广西桂林 摘 要:课程评价是检测教学效果和推动课程高质量建设的关键抓手“高等数学”作为高校课程体系中的基础核心课程其全面客观的课程评价有助于高校人才培养质量的提升 本文将对标 教育理念分析我校“高等数学”课程评价存在的问题并提出“高等数学”多元化课程评价体系的实施方案关键词:高等数学课程评价多元化考核 :.:在当前高校课程体系中“高等数学”作为一门极其重要的数学基础理论课程其主要涉及微积分理论原理、微积分计算以及应用等数学知识“高等数学”课程知识由于其独特的基础性和广泛的应用性而在后续专业课程知识学
2、习中发挥着十分重要的作用 特别是理工科高校其专业知识以及技能的掌握运用严格依赖于“高等数学”课程知识这就意味着“高等数学”课程知识学习直接关系着大学生后续相关专业课程学习乃至整个大学学习期间各方面能力的培养和提升 鉴于“高等数学”课程的重要性高校一直致力于“高等数学”课程教学模式改革不断创新教学方法深度融合“互联网”平台以期最大程度上提升“高等数学”课程教学质量 在评价课程教学质量好坏的方法中课程考核评价体系是一个关键性的标尺 一套客观全面的课程考核评价体系不仅可以获取学生对于该课程知识的学习掌握情况还能够得到学生对于课程教学的一些想法和反馈意见进而在后期的教学实践中不断改进完善教学模式 所以
3、课程考核评价体系对于高校“高等数学”课程建设具有举足轻重的作用 教育理念作为当前国内外主流的高等学校教学理念在国内引起了广泛关注 教育理念是成果导向教育的简称其本质聚焦“以成果为导向、以学生为中心、持续改进”三个方面“以成果为导向”的关键在于教育教学要以将要产出的结果或者需要实现的目标作为出发点 这一特征就意味着设计教学方案、教学活动以及课程考核评价体系时要紧紧围绕目标结果 同时这里的教学成果不仅包含课程知识学习还包含学生素质以及各种能力提升“以学生为中心”则要求在教学实践中要充分考虑学生的个性化以及差异性等实际情况把学生放在教学实践的关键核心位置 同时教学实践的目标结果也要依据学生复杂多样的
4、实际情况进行合理可行的设置“持续改进”这一本质特征的目的在于通过教学实践以及学生反馈及时地改进和完善教学设计进而形成一个良性的教学改革循环模式 教育理念作为一种先进的教学理念不管是针对“高等数学”这样的基础核心课程还是针对应用性极强的专业课程均有着极其重要的指导作用鉴于“高等数学”课程的重要性以及 教育理念的先进性本文将重点对标 教育理念分析我校“高等数学”课程考核评价存在的问题并给出“高等数学”多元化课程创新教学科技风 年 月评价体系的实施策略一、我校“高等数学”课程评价存在的问题“高等数学”作为一门大学数学基础课程其课程目的在于通过课程学习使得学生掌握微积分等方面的相关理论知识能够利用“高
5、等数学”课程知识解决实际生活中遇到的一些问题进而培养具有扎实数学功底以及创新实践能力的高素质人才 作为一所电子信息特色鲜明的理工科高校桂林电子科技大学一直致力于培养具备电子信息专业特色的高素质人才 为了实现这一人才培养目标学校持续加大对本科教学的投入不断提高本科教学质量“高等数学”作为高校课程体系中的关键基础课程更是引起了学校自上而下的广泛关注和重视 学校“高等数学”课程作为广西一流本科课程虽然取得了一定的成绩但是在课程考核评价体系方面仍存在一些问题(一)课程考核只关注知识学习忽视素质能力提升当前我校“高等数学”课程考核采用“期中考试()平时成绩()期末考试()”的常规评价模式 在上述考核模式
6、中期中考试以及期末考试都是采用课程学生统考的形式开展的主要用来检测学生对于课程知识的理解掌握程度 平时成绩则是由学生平时作业完成情况、课堂签到以及随堂练习完成情况决定的 上述考核模式在一定程度上可以获取学生对于课程知识的理解掌握情况特别是学生对于所学知识是否理解以及能否利用所学知识进行数学问题简单的计算求解等 然而上述课程考核体系中期中考试和期末考试加起来占比这就意味着学生能否理解掌握课本知识才是通过课程考核的关键 此外平时成绩考核规则中更多的也是注重课程数学知识的学习运用等 需要指出的是通过上述分析可以很明显地发现当前的课程评价更多的关注于学生的课程知识学习而忽视了学生素质培养以及能力提升等
7、方面的考核 这就说明当前的课程考核过于侧重课程知识学习忽视了素质能力提升也就无法全面客观地评价学生以及检测课程教学效果(二)课程考核形式单一没有体现以学生为中心在 教育理念中以学生为中心强调的是要依据学生的实际情况设计与之相适应的课程体系、教学活动以及评价考核体系 根据学生的个性化特点提供多样化的培养方案给予每一位学生平等成功的机会让每一位学生都能够在学习过程中实现自我 然而当前“高等数学”课程考核的主要形式为试卷考试、课后作业练习、课堂签到等标准化、统一化的模式 虽然上述模式可以较好地检测学生对于课本知识的学习掌握情况但是统一化的考核形式忽视了学生的个性化和差异化不利于学生个性的培养 例如:
8、在期中考试以及期末考试中重点检验学生对于课程重要知识点的考查而这些知识点的考查都是固定的、统一的且试卷参考答案也是固定单一的 然而每个学生对于同一个知识点的理解和认识是完全不一样的不同的学生看待问题的角度以及所运用的方法大相径庭这就意味着对于知识点的考核必须多样化必须充分考虑学生的个性化和差异性 以学生为中心的关键在于充分考虑学生的个性化和差异性设计与之相匹配的、形式多样的考核形式唯有如此才能真正意义上实现以学生为中心(三)教学反馈机制不完善课程建设无法持续改进 教育理念中强调持续改进其本质目的在于通过教学反馈持续不断地改进教学设计、教学模式以及课程考核评价体系进而实现课程教学效果以及人才培养
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- 基于 OBE 理念 高等数学 多元化 课程 评价 体系 研究
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