基于本土资源的学科融合实验课程设计探究--以南宁八中的“科创”课程为例.pdf
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1、中学教学参考20232023 6 6基于本土资源的学科融合实验课程设计探究以南宁八中的“科创”课程为例广西南宁市第八中学(530022)黎梓君摘要 文章以南宁市第八中学的“科创”课程设计为例,构建一个能充分利用学校周边本土资源来实现学科融合的实验课程,该课程包括学科融合的“科创”奠基课程、劳动教育系列实验课、“科创”实践基地和职业生涯规划指导大讲堂。“科创”课程主要以学科融合教育为主,以发展学生科学思维为基石,以优化本校科技资源环境为目标,因地制宜地利用本校独特的本土资源来培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。关键词 本土资源;学科融合;“科创”课程中图分类号G635文献标识码A文章编号16
2、74-6058(2023)18-0081-03基金项目 本文系广西教育学科“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题重点课题“指向发展学生学科素养的本土资源课程开发实践与研究”(课题立项编号:2021ZJY1718)的阶段性研究成果。一、研究背景南宁市第八中学位于高新工业园区,周围有广西农科院、广西质检院、八桂田园、广西科学院、广西大学、广西民族大学等众多科研机构和高校科研基地。我校充分发掘学校周边资源,围绕“以劳育德,以劳增知,以劳健体,以劳创新”的育人理念,创建一个能充分利用学校周边的本土资源来实现学科融合的劳动教育模式,构建了一个能充分利用学校周边本土资源的学科融合实验特色课程。
3、科学技术是第一生产力,是国家的综合实力中重要的组成部分。我国在未来社会主义现代化建设中需要大量具备良好科学素养及创新能力的高素质人才,培育具备科创能力的新时代学生是每所学校不可推卸的责任。我校的高中课程坚持全面贯彻党的教育方针,以立德树人为根本任务,发展素质教育,推进教育公平,努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力且具有鲜明学校特色的课程体系,以创立“科创”特色课程体系为目标,打造具有科学依据和国际视野的“科创”特色品质课堂,其中包含:(1)从国家课程中衍生出的学科素养、科学思维及创新能力培养类选修课程,可在其中渗透当今世界前沿科学的科普类课程;(2)基于学校自身特色开发的科技类及社
4、团类课程;(3)与学校周边企事业单位合作共建的社会实践类课程。二、整合本土资源,构建学科融合实验课程教育部 2018 年发布的 普通高中课程方案(2017年版)针对课程资源的开发与利用提出了指导性意见,要求统筹各方力量,创设课程实施条件和环境,开发课程实施所需要的资源,为学生提供丰富、便利的实践体验机会。石中英等对教育的本土资源进行了深入研究,表示“教师应该尊重学生从社会中所获得的知识,不仅将其看作是可以促进教材知识学习的材料,而且将其看作是可以促使学生对教材知识进行反思的基础。从本土知识的角度来看,教学应该利用本土知识,创造一个多样化的知识环境,使学生认识、理解和尊重知识多样性,并利用这些多
5、样性不断地提高自己的认识能力”1。“本土课程资源”这个概念可以从不同角度去理解,在范围上可以划分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源既包括礼堂、球场、宿舍、绿地、景点、学校网站、信息中心、各种馆室等,也包括反映学校文化的各种无形资源,如校内人文资源、校纪校风、校容校貌等;校外课程资源则包括校外各种指导地方课程的力量,如企事业单位、党政机关,各种公共的政治、经济、文化设施、设备和场地,以及历史名胜、革命光荣传统、民俗风情、人文景观;等等2。学科融合教学,特别是科学学科的融合教学,能充分提高学生参与科学创造活动的热情,为培养创新型和综合型人才奠定基础。我国大部分地区已成功开展学科融合课程,如
6、西宁市生物学科“基地课程实践”融合教育着重于学科基地与课程的融合,通过十五个“板块”从“六个一”实现“五融合”,由传统的课堂学习转向科学实践活动,逐步形成“勤动手、乐探究、敢创新”探究性学习模式,训练学生的科学思维,提高学生的学科核心素养,为学生综合综合81中学教学参考20232023 6 6生物学科的学习打下坚实的基础3。学科融合教学的成功案例有很多。该教育模式旨在打破学科边界,以一门学科为核心,结合相应的其他学科知识,帮助学生更好地理解核心学科的内容,强调知识的综合性和整体性,最终构建高层次综合课程知识体系。(一一)开设学科融合的开设学科融合的“科创科创”奠基课程奠基课程为进一步加强课程文
7、化建设,能扎实有效地开展科技教育活动,应以校本课程作为“科创”特色课程以及学科融合课程的基础。校本课程的建立既符合国家三级课程建设的要求,又能体现学校“全面发展,追求卓越”的办学理念,进一步建设和完善以校为本的学科融合“科创”奠基课程体系,实现学科融合教学与校本课程构建的有机统一。校本课程实际就是为学科融合实验课程奠定理论基础的,我们可以称之为“奠基课程”。通过开发学科融合类校本课程,可以实现劳动教育与人文教育的融合、科技教育与实验教学的融合、科技教育与“科创”课程的融合。校本课程的开发过程尤其能体现学校的办学特色。结合我校实际,学校进一步开发的科技类校本课程既涉及生物学、化学、物理、地理等传
8、统高考科目,又融合了计算机、物联技术、天文学、环境科学等学科,并且把劳动教育纳入校本课程体系,培育办学品牌。目前我校已建立了较为完善的校本选修课程体系。在国家基础课程之外,我校结合学生构成的基本情况,积极向上级部门申请设备,开设了 利用手持技术进行实验探究 透过数据看世界 Python中的“小海龟”微农场的开发与利用等18门特色校本课程。学校在开设校本课程的过程中,一方面注重培养学生与现代化社会生活相适应的科技观念、科学知识、技能方法、科学精神和科学态度,开设体现自然科学学科融合的课程,如强化活动体验的 爱科学爱创造、突出探索过程的“几何画板”带你感受艺术之美、深入挖掘本土资源的 吃货的养成记
9、 等。另一方面,将科学与人文深度融合,注重科技的人文化,关注学生的人性培育和心理健康,强调科学与人文素养的统一。如历史学科与自然科学深度结合的 从创新的角度看科学技术发展史导论,研学实践性较强的 行走皆学问天地即课堂,有很强的时政性、知识性和趣味性的 家国情怀时政课 等。本校校本课程重视课程的开放性和融合性,提倡不同学科相互融合、相互补充和相互渗透,整合科学知识与人文涵养,实现普遍生活经验与个人感受相结合、劳动教育与科学教育相适应。(二二)开展学科融合的劳动教育系列实验开展学科融合的劳动教育系列实验课课学科融合就是多学科间的融会贯通,加强学科之间的相互配合,尤其是科学学科教学的融合,可为培养创
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