幼儿角色游戏材料投放情况的调查研究-实践课论文.docx
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1、石河子大学实践课论文课题名称: 幼儿角色游戏材料投放情况的调查研究 学生姓名: 李小娟 学 号: 2013501005 学 院: 师范学院 专业、年级: 学前教育、2013级 摘要:角色游戏材料也可以称为玩具材料幼儿在扮演角色游戏时游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质基础。幼儿在角色游戏中,通过对玩具摆弄和操作,幼儿的情感、语言、想象等心理活动都会发生,这样有利于促进幼儿的身心全面发展。在角色游戏材料投放时投放的方式、数量、种类、性质都会影响幼儿的游戏效果。对于不同年龄段的幼儿来说,性质不同的材料对幼儿的角色游戏影响不同,比如角色游戏材料的逼真程度在不同班级投放的影响程度是不一样的。根据游戏材料的
2、性质选择合适的投放方式,利于促进幼儿的游戏行为的发展。本文通过对幼儿园不同年龄段幼儿进行观察以及对幼儿教师进行有关角色材料投放的访谈中,了解角色游戏材料投放情况。进而进一步了解角色游戏中材料投放存在的问题。【关键词】角色游戏;角色游戏材料;投放方式;一、选题依据本人在实习期间对角色游戏区角进行了观察,发现以主题形式开展的角色游戏中,使用的角色游戏材料在种类、数量投放的形式等存在许多的缺陷。娃娃家里面的游戏材料破埙严重,种类不齐全,以布偶娃娃和泡沫塑料做的桌椅、水龙头、水果、蔬菜模型为主。角色游戏材料形式单一,因此,有些幼儿无所事事的在其他角色区乱逛。在实习期间知道幼儿角色区的游戏材料一般由主班
3、老师和带班老师投放。所以想到了如何在角色游戏材料投放上做的更加合理规范。从而使幼儿在角色游戏中因为角色游戏材料的合理的投放,使幼儿的思维发散产生更丰富的想象力和创造更加丰富多彩的角色游戏情节,本人查阅了关于角色游戏材料投放相关文献资料,研究的问题多表现在材料游戏具体分类,角色游戏的投放方式以及教师和合理指导重要性等。一些学者认为,认为游戏材料的投放,要根据幼儿的年龄特点投放符合幼儿身心发展的材料,在种类和数量上材料投放要适度使幼儿能自由创造,游戏材料形式不能单一,在明确主题的情况下投放材料。经过查阅这些文献幼儿园角色游戏材料的投放有了进一步的了解,从而觉得要开展好角色游戏活动就必须在角色游戏材
4、料投放这一环节做好,使幼儿能积极的参与到角色游戏中体验游戏的快乐。想到这就引起了本人对角色材料投放这一个问题研究的兴趣。蒙台梭利认为:“儿童的本质即是工作,工作即游戏,玩具就是儿童工作的材料,有玩具,其工作才不致落空,有玩具,才能引起儿童工作的兴趣,也才会专心地去操作学习,也才能帮助其自我建构与神经发展。因此,玩具的提供与应用,直接关系着幼儿学习的效果。”材料是游戏的物质支柱, 我们又称玩具为游戏材料,邱学青(2005)指出邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社,2005.。好的游戏材料要能带给幼儿快乐,同时应当能够给幼儿提供丰富的社会经验和感知觉刺激,使幼儿认识和把握好游戏材料所模拟的现实生活
5、中物品的用途,发展他们的想象和创造性。二、课题意义(一)理论意义:福禄贝尔认为,个人内部的精神思想的发展只有通过合适的外部活动形式才能表现出来,而游戏正是幼儿特有的精神之于的外部活动,而且游戏这个“神圣的工作”需要“恩物”(即材料)作为支持张毅龙主编.陈鹤琴教学法M.北京:教育科学出版社,第232页.福禄贝尔的游戏与“恩物”理论肯定了材料对游戏的发展价值。华生的行为主义理论又称“刺激一反应”理论。这种理论是将学习过程看成是个体在外部条件刺激下的反应过程,研究结果表明刺激一反应之间联结的学习过程是行为主义的最主要特征陈帼眉,姜勇著.幼儿教育心理学M.北京:北京师范大学出版社,2007,第17页.
6、。游戏材料相当一种教师可以控制的刺激,通过游戏材料的控制对幼儿施加有效影响。所以,投放什么样的游戏材料和游戏材料投放的方式都会对幼儿的游戏行为产生影响。(二)实践意义:1.对幼儿:合理的角色游戏材料投放有利于幼儿根据自己的兴趣选择适合的材料进行角色游戏活动,因为幼儿在选择游戏材料时就已经发挥了主动创造性,所以在活动的开展过程中,幼儿会保持高度的积极性和爱好参加游戏活动,使幼儿在游戏活动中身心得以发展。 2.对教师:角色游戏材料投放现状的深入调查使缺乏经验的幼儿教师在实践教学中有一个明确的指导方向,教师在角色游戏材料投放可以把握好数量、种类以及投放方式的合理化,从而让幼儿教师理解不同的年龄班应当
7、如何增减角色游戏材料。三、综述(一)相关概念界定1.角色游戏称为扮演游戏、剧性游戏,是幼儿通过扮演角色,通过想象、模仿,反映现实生活的一种创造性地游戏。 苏查包洛塞兹,马尔科娃.学前教育学原理M.人民教育出版社,1984:252.这种游戏通常围绕一定的主题进行,如“超市”,“娃娃家”,“银行”等。本研究中界定的角色游戏是指幼儿通过模仿家长、老师、伙伴等一些自己熟悉的角色的表现现实生活情境的一种创造性的活动。黄人颂.学前教育学M.北京:人民教育出版社,1989:253.幼儿在角色游戏中操作“假想的”材料,扮演某个自己喜欢的角色,模仿其语言、态度和动作等,从而反映出现实的社会生活内容。所谓“主题”
8、就是“儿童在游戏中反映出的周围人们的生活与活动中的一些动作、事件和相互联系”,包含角色、情境、动作、物品和任务等。这里所说的“现实社会生活的内容”即角色游戏的主题, 2.角色游戏材料角色游戏材料是指幼儿进行游戏活动时所用物品和玩具的总称,也可以称为玩具材料。游戏材料的对儿童的作用:可以激发幼儿的游戏构思、游戏动机,并引起幼儿的联想和行动。游戏材料是儿童进行游戏的物质基础。幼儿在角色扮演游戏区中所使用的所有物品都可称为角色游戏材料。物质材料就包含了角色游戏材料,因此角色游戏材料可以参考物质材料的分类和特性。由于本人所观察的角色游戏为区域活动的角色游戏区,所以本次观察中的角色游戏材料也局限于各角色
9、游戏区中,主要有以下主题:超市类、娃娃家类。医院类、小吃店类、3.角色游戏材料的投放投放原本的解释是用甩、撒的办法放置这里本人将“投放”则意为即有意识的投放,从区域活动中的角色游戏材料来看,材料的投放是从教师指向幼儿的动作行为,教师为材料游戏投放的主体,幼儿则材料使用者游戏材料。观察角色游戏材料投放的数量、种类、性质等方面的情况。或幼儿的自主性加强时,角色游戏材料投放的数量、种类、性质等方面的情况。总的来说就是在角色游戏材料的投放中观察数量、种类、性质等方面的情况。(二)国内外现状1.国外现状研究:(Johnson,1983;McLoyd,1983 McLoyd V C. The effect
10、s of the structure of play objects on the pretend play of low-income preschool children(J). Child Development,1983:626-635.;Jeffree&McConkey,1976 Jeffree D M, McConkey R.An observation scheme for recording childrens imaginative doll play(J).Journal of Child Psychology and psychiatry,1976,17(3):189-1
11、97.;Olszewski&Fuson,1982 Olszewski P, Fuson K C. Verbally expressed fantasy play of preschoolers as a function of toy structure(J).Developmental Psychology,1982,18(1):57.;Pulaski,1973 Pulaski M A. Toys and imaginative play(J). The childs worid of make-believe,1973:74-103.) 表明,低龄儿童(3岁左右)表征技巧缺乏,就需要高真实
12、性的材料去进行假装游戏,年纪大一些的幼儿具备相应的表征技巧,游戏材料的真实性对他们的影响不大。有研究者对游戏材料的真实性进行了研究参考约翰逊等著,华爱华,郭力平译游戏与儿童早期发展M.上海:华东师范大学出版社,2006,第316-317页。Pulaski(1973) Pulaski M A. Toys and imaginative play(J). The childs worid of make-believe,1973:74-103.的研究指出,逼真的玩具反而会影响儿童的想象力。Trawick-Smith(1990) rawick-Smith J. The effects of real
13、istic versus non-realistic play materials on young childrens symbolic transformation of objects(J).Journal of Research in Childhood Education, 1990,5(1):27-36.指出对于6岁左右的幼儿,高真实性的玩具利于剌激他们的假装游戏。 Trawick-Smith(1990)和Robinson&Jackon(1987) Robinson C C,Jackson R. The effects of varying toy detail within a
14、prototypical play object on the solitary pretend play of preschool children(J).Journal of Applied Developmental Psychology,1987,8(2):209_220.的研究表明,低层次逼真的玩具让幼儿的替代不再刻板化,可以增强幼儿替代行为的灵活性。有研究表明(Maguerite Johnson,1935;Smith&Conn011y,1980 Smith P k, Connoly K J. The ecology of preschool behaviorM.Cambridge
15、University Press, 1980.;Dempsey&Frost,1993)转引自董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究D.华东师范大学2007年硕士论文,第14页.儿童的社会性互动水平和游戏材料的数量成反比:如果游戏材料数量少,相反的积极的社会性互动行为,比如合作、分享就会增多,消极的社会性互动攻击性行为也会增多;游戏材料数量越多,儿童出现争抢玩具的几率也会减少,积极的社会性互动行为相对应的会减少,因此攻击性行为也会减少。 Patrick Doyle(1978) Doyle R. The effect of preschool play activities on
16、 childrens antisocial behavior In M.Salter(Ed.),play:Anthropological perspectives. West ont, NY:Leisure.发现,在能被用来进行许多不同游戏活动的材料中,由于其数量的不足会导致儿童的争抢,儿童就会引发冲突;如果途较单一、只能被用来进行一种游戏活动的游戏材料,就不易引起争抢,儿童的之间的冲突就会减少。Rubin&Seibei(1979) Rubin K H, Seibel c g The Effects of Ecological Setting on the Cognitive and Soci
17、al play Behaviors of preschoolers(J). 1979.指出游戏材料的不同会影响幼儿的认知性游戏和社会性游戏。Bagley&Klass(1997) Bagley D M, Klass P H.Comparison of the quality of preschoolers play in housekeeping and thematic sociodramatic play centers(J).Journal of Research in Childhood Education,199712(1):71-77.指出,以娃娃家主题角色游戏中,把幼儿熟悉的真实材
18、料换成橡皮泥、积木等非真实性的材料更有利于提高游戏水平。以此同时有研究对逼真玩具会抑制6岁左右儿童的假装游戏进行了反驳。同时另一项研究中,Patrick Doyle(1975) Doyle P H. The differential effects of multiple and single niche play activities on interpersonal relations among preschoolers(J), See Ref,1975,3.的研究表明:一种材料可以供许多幼儿进行游戏,这种材料有利于增加同伴间社会互动频率,这些材料包括长的跳绳,跷跷板和供幼儿攀援的大型游
19、戏设备;一种材料如果只可以供一名幼儿进行游戏,这种材料就会使同伴间社会互动频率减少,因为幼儿常常会为了某一种游戏材料出现争抢行为,这些材料包括木马,玩具扫把以及一个人用的短跳绳。 所以材料的投放方式对幼儿影响很大,在外国学者研究中材料的逼真程度对各个年龄段的幼儿的影响是不一样的,材料形式单一、种类不齐全,直接影响幼儿进行游戏的效果。 2.国内现状研究:著名儿童教育家陈鹤琴(1994)陈鹤琴.家庭教育怎样教小孩M.教育科学出版社.1994.对于好材料的标准,认为好的材料应该是这样:可以刺激儿童想象力和发展儿童创造力的;可以引起儿童发生兴趣的;质料坚固不易损坏的;有变化而活动的;能适应儿童的能力,
20、发展儿童的智力和兴趣的;形状也不丑陋,能洗潘而颜色不退,足以抒发儿童美感的;儿童自己玩弄而能拆幵的。朱若华(2005)朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究D.华东师范大学2005年硕士论文.的研究结果表明游戏材料性质与儿童的游戏行为有关。华爱华(2000)华爱华.著幼儿游戏理论M上海:上海教育出版社,2000,第192-194页.指出游戏材料的种类会对儿童游戏的具体选择有着某种定向的功能,比如有的材料更能引发非社会性的游戏,如颜料、點土等,但有旳材料更多引发建构类型的游戏,比如积木、插塑,模拟实物材料更多引发创造性游戏。以此同时她还指出游戏材料的特征对幼儿的游戏行为产生作用,抽象材
21、料和模拟物都可以引起幼儿的装扮游戏,两者的区别在于后者装扮的动作和主题追随材料暗示的内容,前者则不局限于固定的主题,这样游戏就具有更多的变化和创造。董素芳(2007)董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究D.华东师范大学2007年硕士论文.的研究表明不同种类数量的彩色材料对大班儿童结构游戏会产生影响,表现为:彩色材料数量减少到一半的时候,大班幼儿的游戏频率会减少,其中,建构性游戏下降比较显著,游戏的质量下降,争执行为也会增加。刘炎(2008)刘炎.著儿童游戏通论M北京:北京师范大学出版集团,2008,第606页.认为:可以通过游戏材料或是添加玩具以此来增加活动的数量与种类,可
22、以提高活动的复杂程度。朱若华(2005)朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究D.华东师范大学2005年硕士论文.研究了游戏活动区的幼儿消极行为与材料投放数量的关系,表明,分别给小、中和大班幼儿投放的轮胎数量依次递减从原来的20个减少到10个、最后5个的时候,幼儿的消极行为会增加,这些消极行为包括争抢和哭闹、无所事事,并且,朱若华还研究了游戏活动区的幼儿社会性游戏行为与材料投放的关系,研究显示,当投放的轮胎数量减少时候,小班幼儿的联合游戏行为和合作游戏行为的频率有明显提高,而且中班幼儿的平行游戏和独自游戏的频率也会降低,但联合游戏频率和合作游戏频率没有多大的变动,大班幼儿的合作游戏行
23、为会减少。司马君(2003)转引自董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究D.华东师范大学2007年硕士论文,第15页.的研究表明,在不同活动区域,游戏材料投放的数量会引起不同的活动效果。在益智区,游戏材料投放数量的多少与活动效果无关。而在手工活动区就不同,游戏材料投放的多少与活动效果有关,邱学青(2005)邱学青.学前儿童游戏M南京:江苏教育出版社,2005.指出,如果提供的材料多样化,儿童就能在解决问题时更能表现出的发散思维多样化特点。因为提供的材料比较单一,所以只能满足一个幼儿的需要, 刘炎(1987)刘炎著.儿童游戏的当代理论与研究M,四川教育出版社,1987年,第19
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