《小学生团结精神培养的研究》中期评估报告.doc
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1、团结 竞争 合作 交流小学生团结精神培养的研究中期评估报告一、课题提出的背景意义团队精神是团队内部成员为了达到某种目标,齐心协力,相互配合,相互协作,共同实现团体目标的心理状态和行为活动。团队精神的内涵不等同于传统意义上的某一团体,也不是某种人与机械的组合,而是在传统文化与现代管理思想基础上形成的,一个拥有共同目标,体现“自主、民主、高效”的原则,成员之间能够互相依存、互相影响,更加协调地进行合作,以追求集体成功的团体。当今社会已进入21世纪的信息时代,无论哪个行业,从事什么工作,都离不开信息交流,都离不开团队的合作;随着社会竞争的日益激烈,个人英雄主义已不再盛行,取而代之的是团队的整合战斗力
2、。由此可见,团队精神是搞好任何工作的前提,更是现代企业成功运作的奠基石。对未来人才的团队精神、合作精神、与他人协调能力的培养,正日益被人们所重视。1996年,世界21世纪教育委员会提出了21世纪人才素质的7个标准,其中就包括具有和他人协调和进行国际效往的能力这个标准的提出,确立了团队精神、合作能力在未来人才素质结构中的重要地位。培养小学生团队精神,并通过合作学会与他人交往、沟通、协作。许多事例已证明:具备团队精神的学生能很好地适应社会,获得人生的发展和事业和发展。而那些缺乏团队精神的人,则被现代社会所排斥,成为社会上的弱者。竞争与团队精神也是学生走向社会的立世之本。为了实践新课程标准提出的培养
3、目标,造就具备竞争意识和团队精神的建设者和接班人,提出“小学生团队精神培养的研究”课题。二、课题研究的目标1通过对小学生团队精神培养的研究,旨在分析成功团队的心理成因,着重考察学生心理品质与为人品格的相互关联,探求两者的内在促进机制与培养的有效途径,采用科学广泛的教育活动,锻炼学生的团队合作意识,进一步完善学生的心理品质,促进每一个学生的素质的全面发展,带动学生的心理品质与为人品格在较高水平的协调发展,切实深化素质教育。2在培养学生团队精神的同时,促进学生其它能力也得到相应的提高,学生人人参与、共同探讨、相互激励,引发学生思维的火花,促使学生搜集信息、组织策划、人际交往等能力的提高。3在培养学
4、生团结协作、乐观进取、自强不息及集体荣誉感等好品质的同时,提高教师的业务素质和团队协作精神,努力把学校培养成团结合作的学习型群体。三、主要做法和研究途径1文献研究法。是指根据一定的目的,通过搜集和分析文献资料而进行的研究。课题确定以来,课题小组成员认真学习课题方案和理论性文章,通过研究文献,从文献资料中获得新论据,找到新视角。老师们除了各自研读外,还以“研究沙龙”的形式组织交流,畅谈心得体会,商讨困惑问题,发现新问题,提出新观点,形成新认识,以求理论与实践的融会贯通。2观察研究法。在课题研究中,观察是获取信息的最基本途径,是课题研究的最基本环节,直接观察是认识的第一个环节,将观察中得到的印象加
5、以分析,从中提取事物的特征;或者从对大量事物的观察中归纳同类事物的共性;通过这样的初步加工,达到对客观事物及其简单规律进行正确描述,并形成简单判断的目的。从对事物发展变化过程的观察中获取所需信息,将其归纳整理并进行分析研究,形成新的观念和认识。我们课题组成员把观察作为课题研究的首要手段,平时注意观察、记录学生的群体言行、个体动态,形成研究的第一手资料。3个案研究。个案研究是一种从整体上对一个研究对象进行深入考察,以了解其详细状况及发展过程的方法。个案研究和为一种有效的研究方法在社会学、心理学、法学等学科领域中得到广泛的应用。个案研究法以一个社会单位为研究对象,如个人、家庭组织、社会群体、社区、
6、村寨,等等。社区研究法、群体研究法是个案研究常用的形式。个案研究的内容包括对研究对象的历史、现状、发展过程的考察,包括对研究对象的行为及其动机和社会文化背景的理解、社会单位与整个社会环境之间的复杂联系的分析。进行个案研究,往往需要一个较长时期才能完成。因此,在制定计划时,我们做到既有长期规划,把整个研究过程划分为若干阶段,并确定每个阶段的中心任务;也有短期安排,把每项活动安排具体落实,使整个研究工作有条不紊。4行动研究法。行动研究法是本世纪四十年代中期由美国心理学家勒温首先提出的,五十年代后期有人开始在教育研究中运用,使得这种研究方法逐渐被教育理论研究者、教育实践工作者和教育行政管理人中认识、
7、接受并采纳。行动研究法要求中小学教师成为研究的主体,同时要求形成中小学教师、大学专家、教授(专职教育科研人员)和教育行政领导参加的科研队伍,要求教育实践者担任主角,在实践过程中,选择实践中的某一问题开展研究,研究的成果也就是问题得到了初步解决,理论与实践有机地结合在一起,研究二者相辅相成,互相促进。把教育教学活动和紧密结合起来,把“教”与“研”结合起来,使“教”有了目的,“研”有了依据,二者相得益彰。四、课题管理课题管理是课题研究过程中一项十分重要的工作,它决定着课题研究的成败。基于这样的认识,学校建立了校长室做“头雁”,形成了“统一领导,全程指挥,分级管理,层层负责”的教科研管理系统和以年级
8、组为组织保障的科研网络。做到校长抓工作到位,分管校长、教科室落实到位,备课组、教研组操作到位,全校教师意识到位,形成了学校行政领导为主体的教科研操作管理的三级管理体系。在校领导小组的组织、部署、协调下,先后通过师傅示范课、徒弟亮相汇报课、课题组研讨课、校级研讨课等形式,促进教师进行课堂教学改革试验,强化了课题研究过程。1课题研究到了“三有”、“五勤”,即有计划,有过程,有总结,勤观察,勤记录,勤思考,勤探讨,勤实践。(1)每月底各课题组都会填写亭湖小学实验工作月报表,对该月的实验工作进行总结,如:参与承担的校级及以上实验研讨活动,课题组内部开展的实验研讨活动,实验研讨活动中产生的教师课堂教学、
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