初中生物实验教学论文10篇.doc

初中生物实验教学论文10篇
第一篇
一、课外小实验能激发学生学习生物学的好奇心
在生物课外小实验中，可充分利用学生刚接触生物学科的新鲜感以及好奇心，引导学生仔细观察日常生活中的各种生物现象。例如，在夏天，没有放在冰箱里的剩饭第二天就会发馊，而放在冰箱里的剩饭不会发馊，可指导学生在家里进行简单的对照实验，分析得出结论：霉菌的生长需要一定的温度等环境因素。此类有趣的小实验能把学生引进生物知识的海洋中。“生物难学”这一畏难情绪被淡化了，激发了学生强烈的好奇心。因为在课外小实验中得到了启示，学生更加深刻地认识到书本知识的重要性，激发了学生的学习兴趣。
二、课外小实验可以培养学生的创新精神以及实践能力
培养学生的创新精神以及实践能力是素质教育的关键所在。生物课外小实验中，选择实验器材、设计实验方案以及进行实验的具体操作过程，对学生而言，都是一种创新的实验活动。课外小实验要求学生不拘泥于书本中的知识，不迷信，不墨守成规，并且能够充分发挥自己的主观判断力，独立思考，大胆探求，独具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，课外小实验在培养学生的创新精神和实践能力以及发展学生的特性与特长的方面具有独特的优势和显著的效果。学生亲自动手，经常会遇到意想不到的操作疑问，通过不断地检验练习，由不熟练到熟练，获得了良好的实验效果，培养了创新精神和实践能力。生物课外小实验的进行不仅有利于学生把握生物学常识，也有利于学生将所学的书本知识融入生活中。如，在学习“植物营养繁殖”时，教师特意组织学生课外进行种植马铃薯、柳树扦插以及草莓压条栽培的实验，可让每个学生依据自身的爱好以及条件来挑选其中的一项来进行实验。这样，学生在课外能够融入大自然，并且向自个的爸爸妈妈学习，向有经验的农民进行讨教，在天然的实验田当中大胆地求证课本上的知识，不断地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技术和办法，又领会到了劳作的趣味，并且深刻地认识到生物学与生活有着非常密切的联系。同时通过小实验，培养了学生的创新精神以及实践能力。
三、生物课外小实验能够提高学生的探究性思维
在教学中，教师要善于挖掘教材，把生物课中的植物生成过程等探究内容展现出来。通过生物课外小实验，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，在探究中发现，在应用中拓展、反思，在探究过程中体验探究的快乐。例如，学生课题《沙溪河畔绿化景观和安全满意度调查》，就是源于媒体上竞相争论的一个社会热点问题而开设的一个课题。多年来，学生的探究性学习在教师指导下开展了大量的实践，并取得一定成果，但其中有不少活动引出了一些值得继续探究的问题，有的探究项目在讨论部分提出今后的进一步研究的设想以及建议。教师若能引导学生注意收集和查阅有关资料，便可以为日后发现问题提供来源。比如，《探究动物的某种行为》《光合作用的实验改进探究》《鱼鳍在游泳中的作用模拟探究》《植物的运输作用》等一直以来都是教学活动的难点，指导学生把这类问题作为探究的对象，其意义及价值将更大。在生物教育中，课外小实验的教育无疑对生物教师提出了更高的要求。我们只有在生物实验教学中从第一个探究性实验开始，注重从实际出发，多给学生动手的机会，不断地开展实验，学生才能在探求中自己获取知识，在深刻了解的基础上完善生物学知识系统，才能使探究性实验的教育充满活力，进一步提高学生的探究性思维及探究能力。
四、生物课外小实验可培养学生的观察能力
观察是得知事物具体情况、获取生物知识、发现知识疑问的源泉。许多科学史上的重要知识发现都是通过细微观察而获得的。在开展课外生物实验教育的过程中，教师要激起学生在观察方面的兴趣，详细教导观察的具体方法，引导学生用兢兢业业的科学态度去观察，启示学生在观察当中提出问题，思考并解决问题。观察才能的进步，有赖于正确的观察方法。教会学生用正确的方法进行观察，对于培养学生的观察能力是非常重要的一项工作。教师要教会学生运用正确的观察方法，学会抓住事物的各方面进行观察，并且注意事物的发展变化过程，由此才可以全面地认识事物。例如，学习“种子的萌发条件”前，让每位学生在塑料杯中对玉米、黄豆、绿豆等种子进行实验培养，并随时观察它们的生长情况。由于实验是学生在家中各自独立进行操作，缺少教师的演示指导，一定会有不足之处甚至失利。但是由于实验比较容易操作，而且不容易受到时间和空间的束缚，通过学生之间的互相交流及实验结果的对比，取长补短，重复地进行实验，绝大多数学生仍取得了成功。上课时，我让学生将在课外培养的萌发种子带至课堂展示。在学生自个培养黄豆等幼根并观察幼根和根毛的实验中，教师还应当教导学生从整体上观察幼根在不一样的生长时期的形状变动，并进行肉眼查询和放大镜查询的对比，使学生在动态改动的悉数查询中体会根的生长进程、根吸水的部位以及根尖适于吸水的特征。教师还应鼓励学生用显微镜查询根毛的方位和根尖的规划，联系根尖规划挂图，了解和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞规划特征，然后进一步观察根的生长。观察到了表象的学生会不由自主地进行分析，思考表象背后蕴含的生物知识。这样，通过课外小实验，既让理论知识联系了实践过程，巩固了课堂所学的生物知识，又培养了学生的观察能力和分析能力。总之，生物课外小实验是初中生物教学不可缺少的重要组成部分，是提高初中生物教学质量的有效途径，是初中生物课堂教学的拓宽和延伸。它不但可以激起学生学习生物的学习兴趣，巩固和深化课内知识，而且还可以激发学生的想象力，培养学生的探索能力和精神。我们生物教师在教学中应极力为学生提供宽松的实验环境，为他们营造亲身实践、亲手操作、亲身感受与体会、自主协作与探究的学习氛围，让学生真实体会到学习的快乐和科学探究的成功感与自豪感。
作者：钟胜 工作单位：福建上杭县第三中学
第二篇
一、常规实验教学模式要到位
1.要有明确的实验教学目标。教师在实验教学中体会到许多学生表现出对实验的兴趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。例如，显微镜的使用、临时装片的制作和植物细胞的观察实验，大纲要求通过“练习”达到“初步学会”的目的，但学生往往只对显微镜和显微镜的观察产生好奇而忘记实验的目的，使教学目标不能完成。因此，对这些实验的教学重点应放在学生操作的独立性和准确性上，教师应指导学生严格操作，在学生的操作中要提出一个个“为什么”？从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生初步、逐步“学会”这些实验。
2.充分做好实验教学的准备工作。生物材料往往受到地方性和季节性的限制，有些生物实验需较长的时间，才能看到结果，因此，课前的准备工作就显得尤其重要。生物实验教学的准备工作主要包括如下几个方面的内容。
（1）制订切实可行的实验教学计划。在每学期初或每学年初，教师和实验教师要根据教材要求、学校条件和当地实际，研究制订好切实可行的《生物实验教学计划》，并将每个实验所需的材料和负责教师等项目一一列入表内，然后复制几份交给教务处和总务处等有关部门，促使其他部门的领导能协助生物教师，适时地准备好有关生物实验材料，保证生物实验能按计划保质保量地开设。
（2）适时准备好实验材料。解决生物实验材料的途径主要有3个：一是采用替代材料，如上“观察花的结构”一课时，正值冬季，桃花无处可寻，教师可在春天制成桃花浸制标本和干花标本，上课时再寻替代桃花的其他鲜花，如玫瑰花等，上课时与标本一起对照观察，同样可以取得实验效果。只要我们处处留心，教材上的生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代品。二是分工合作获取材料。一些生物材料的培养需要较长的时间，有些不易采集，这就要求教师分工合作，避免因个人的时间或精力有限造成实验材料不足。三是发动学生采集和培养。这样不但能调动学生的学习积极性，而且学生能获得一些有关生物的生活环境、生活习性等方面的感性知识。
（3）精心设计好实验教学程序。教师在设计实验教学程序时，应认真构思观察操作过程中的每个环节，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能地考虑得细致，尽可能地设置“为什么”？以激发学生的思维，如观察和解剖青蛙的实验，学生往往只对青蛙的“好玩”感兴趣而忽视必要的思考，教师在实验中要提醒学生：“青蛙的皮肤湿润而密布血管，这有什么生物学意义？”为什么青蛙心脏能有节律地跳动？”另外，不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。
（4）积极探索实验中的成败原因。教师实验操作的基本过程如何，直接影响到实验教学的效果，因此，在实验教学前，教师应按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的原因，做到心中有数，以便在实验中能及时提醒学生，确保每个学生都能成功。如“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，教师在实验前应对学生强调淀粉糊和唾液混合后“振荡”是关键，如果振荡不充分，在实验过程中只要稍有振荡，试管底部的淀粉就会与碘结合，试管中仍出现蓝色，从而导致实验失败。有些实验还要设法做好示范样品供学生对照，有条件的学校还可以把教师的示范操作拍下来，上课时给学生看，帮助学生掌握实验操作要领，从而提高实验课的质量。
3.加强实验教学的课堂组织管理。多数初中学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕往往答不出产生现象的原因和实验结论，如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。由于初中一年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验习惯；每个实验完毕后要总结实验中存在的问题及原因；要培养好实验助手和实验小组长，让他们在实验中协助教师指导本组的其他同学，使教师能集中精力辅导差生。实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。
4.正确指导是实验教学成败的关键。在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，指导得法与否是实验教学成败的关键。
（1）对一些技巧较强的实验操作，不但要对学生精心指导，还要让学生反复练习。如显微镜调焦、徒手切片、盖盖玻片时不出现气泡等操作，学生只有反复操练才能掌握其操作技巧。
（2）善于指导学生认真思考实验现象、实验结果。如在证明“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时可让学生思考：“为什么要滴加碘酒？”“为什么要把试管放在37℃左右的水浴中？”“唾液为什么能使淀粉发生变化？”这些问题能提高学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（3）根据学校的实验条件和当地的实际情况适当改变某些实验方法或步骤。如在观察玉米种子结构时，改用徒手剥充分泡软后的玉米粒，便可将胚与胚乳完全分离，得到完整的胚，再将胚纵切，用放大镜便可看到胚的内部结构，这样，实验效果就更好。
（4）发现共性问题，应及时向全体学生作补充指导，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确时，要及时指导学生纠正。实验结束后教师要仔细评阅学生的实验报告。
二、冲破传统的实验模式，引导学生设计实验，培养学生独立思考、解决问题的能力
学生设计实验是教材只提出实验课题，而实验原理的运用、实验方法的采用、实验材料的选择装备、实验步骤的安排则由学生自己独立完成的一种模式。传统的实验模式是根据教材的目的要求、步骤、方法，教师按部就班地独立完成实验的一种模式。为了使实验课上得更生动精彩，笔者认为，学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，能培养学生独立思考、独立解决问题的能力，为学生提供更多的创新空间。著名教育家陶行知先生曾经说过：“动手动脑，心灵手巧。”例如，在“观察花的基本结构”实验中，教材主要选用桃花为实验材料，但当时桃花尚未开放，怎么办呢？正当学生苦思冥想时，通过教师的点拨，学生马上意识到此时正是羊蹄甲盛开的季节，可选用它来代替桃花，实验效果更明显。因此，学生设计实验由学生独立思考、独立分析、独立完成，学生的主体性就能得到充分体现。在整个过程中教师只是帮助学生对其能力范围内无法解决的问题作适当的点拨。学生设计实验模式还体现了学生的主动性、探索性和创造性，能激发学生学习生物的兴趣。例如，在“野生动物的保护”实验中，学生可以用不同方式设计实验方案，喜欢集邮的学生会发现部分邮票以珍稀野生动物为图案，并搜集这方面的资料进行实验设计；有的学生则对农贸市场、酒楼、宾馆等出售受国家重点保护的野生动物进行调查，撰写调查报告。这样可充分发挥学生的学习兴趣，体现学生设计实验模式的优越性，打破传统的实验教学模式。
三、冲破传统的实验模式，在生物实验课中充分体现多媒体的重要性
当今信息技术的发展与应用，使生物教学信息化、现代化，并将从教育思想、观念、教材、教具、教学模式、教学方法、教师的作用、学生的学习方法、教学目标等方面对生物教学产生影响，尤其在生物实验课中，要更多地运用多媒体教学进行生物实验。
1.运用多媒体，激发学生对生物实验课的浓厚兴趣。通过多媒体教学，在准备实验时，预先运用录像、投影把学生带到生物自然界的情境中，让学生更熟悉生物的生态环境。例如，在做解剖青蛙的演示实验时，提出这样的思考问题：青蛙生活在什么地方？它有哪些形态结构与生活环境相适应？学生带着这些问题，通过首先播放青蛙的生活录像，让学生在观看录像中了解青蛙的外部形态、生活习性等特点，然后让学生在解剖青蛙演示中细心观察青蛙的内部结构，并通过手摸、吹气等，把结构与功能联系起来，解答课前提出的问题。同时运用实物投影仪，把青蛙的部分器官投影在银幕上，让学生细加观察、研究。通过眼看（观察）、动手、动脑进一步激发了学生对生物实验的好奇心和求知欲，最后教师利用投影把学生的结论归纳起来，展现在大家的眼前。在整节课中，学生兴趣盎然，思维活跃，积极主动地进行探究，学生精神愉快，乐不知疲，收到了很好的教学效果。
2.运用多媒体，培养学生的探索能力。在生物实验课中，多媒体与实验教学相结合，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如在做解剖鲫鱼实验时，鲫鱼的肾脏是较难看到的，鳃的结构也不易看清楚。我们把绘好的鲫鱼的肾脏找到，同样剪一片鲫鱼的鳃放在投影机上展开，把实物扩大投影出来，学生就能清楚观察到鳃的结构。由此可见，恰到好处地运用多媒体，结合学生观察实验，开展形象直观的实验教学，能较好地培养学生观察、思维、想像、理解的能力，明显提高教学效果。
3.运用多媒体，开拓学生视野。在生物实验教学中，运用多媒体，能使学生通过有声有色的画面来认识那些不易直接观察、感知的事物，从而开拓学生的视野，培养学生的学习兴趣。例如，在做初中生物“观察常见的软体动物”实验时，学生根据当地实际，找到自己常见的软体动物河蚌、田螺等，按要求展开观察和实验，从中把有关软体动物的知识巩固起来。但是由于一些地方受地域局限，学生对于自然界多种多样的软体动物的了解当然是较少的，也是不够全面的。为此，我们在完成实验后，加放软体动物录像，把软体动物的主要五个纲，以及从适应海洋生活和淡水生活到陆地生活的多种软体动物介绍给学生，让学生不但认识当地的软体动物，而且了解了其他的软体动物，从而扩大了知识面，大大增强课堂的容量，这样，就有利于开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高课堂教学效果。
作者：肖萍 工作单位：广东省中山市南区良都中学
第三篇
一、学生在初中生物实验观察中存在的问题
1.观察目的不明确。观察是有目的有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么结果，则观察活动就有较大随意性和盲目性。初中学生知觉的无意识性和情绪性仍较明显，注意往往与兴趣、好奇心联系在一起，注意力集中时间不长，分不清主次，容易被无关的内容吸引，故而容易出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察的情况。
2.观察的准确性不高。生物学观察是一种精细的观察，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，需要观察者有较好的准确性和敏锐性。学生在观察细胞结构时，往往出现看到了气泡就以为是细胞，或看到了细胞就得意忘形，不再进一步观察的情况。
3.观察缺乏抽象性、概括性和思考性。观察能力不是单一的知觉能力，而是一种多因素的智力结构。生物体和生命现象是复杂的，观察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合。许多学生常常把观察与思维割裂开来，不善于明辨主次是非。例如，在观察血细胞时，在显微镜下看到了红细胞就算完成任务了，对白细胞及细胞的特征不再进一步观察、思考。
二、要求学生养成观察的习惯
良好的观察习惯对于学生的未来发展有很好的促进作用，所以在教学中需要注重学生的习惯培养，重视观察的目的、步骤、方法，以及学生观察态度的教育。首先，观察要有明确的目的。观察是一种具有很强目的性的活动。它要求人们能从纷乱的事物中迅速、正确地分辨出所要观察的对象。观察活动的这种特点告诉了我们：观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。因此，教师要时刻提醒、指导他们根据观察目的拟订计划，按计划仔细观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物上。其次，实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应要求学生在做观察记录，绘制生物图，以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。另外，在日常生活中要善于观察与生物学有关的现象。学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。
三、生物实验教学中的主要观察方法
观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法。学生只有使用正确的观察方法，才能对实验过程进行有效观察。生物实验的观察方法主要有以下几种。
1.重点观察。在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等做一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根、胚芽、胚轴、子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。
2.局部观察。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中，抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：对风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。教师在指导学生进行两种类型花的解剖时，要让学生仔细观察桃花子房基部的突起结构、桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。通过解剖后的局部观察，学生充分认识到两种类型的花其本质属性的区别。
3.顺序观察。观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构———上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。
4.对比观察。它是运用纵横比较进行观察，在同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别：一是叶脉的结构，平行叶脉与网状叶脉；二是茎的结构，有无形成层；三是子胚的结构，一片子叶与两片子叶。另外，单子叶与双子叶植物，在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。
5.重复观察。为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生现象和一贯现象，这充分说明了观察的严肃性和科学性。例如，观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须反复多次观察。在实验中首先让学生对去脑的蛙进行翻身反射试验，这样确定脑是否除净，当然这种实验要仔细观察才能收到良好效果。总之，实验教学是生物教学的基本形式之一。生物实验具有直观性、实践性、启发性和趣味性等特点，能吸引学生的注意力，为学生提供生动的学习环境。通过实验教学，培养学生的观察和思维能力，从而加深学生对知识的理解和记忆，促进学生全面发展。
作者：何鹏 工作单位：纳雍县曙光中学
第四篇
一、增强学生的主体意识，培养学生的创新能力
在具体的教学过程中，教师应注重对学生主体意识的培养，切实坚持“以生为本”的教学理念，培养学生的创新意识与创新能力。在生物实验课堂上，教师要尽职尽责地将实验知识传授给学生，但不能将学生作为信息的直接接收者。在这个过程中，要善于引导学生发现问题，从实验过程中发现新问题，培养学生的动手能力，能够根据实验要求选择适宜的实验器材，按照实验步骤，合理设计实验［1］。例如，笔者在讲解“根毛结构的观察”实验时，如果按照教材上的方法进行小麦幼根的培养，会发现他们交织在一起，不适宜实验观察。因此，笔者引导学生根据种子萌发的条件，对该实验进行改进，最终得到了较为整齐的根毛结构，有效促进了学生的积极参与与自主探究。
二、明确生物实验教学目的，培养学生学习兴趣
只有明确了生物实验教学的目的，学生才能从根本上了解生物实验，引发学习兴趣，提升生物实验教学效果。初中生对新鲜事物比较敏感，好奇心强，但又缺乏对实验的认识。有些学生感觉实验课比较好玩，学习目的不明确，缺乏科学的学习态度，加上生物实验在课程中所占比例较低，所以往往引不起学生的重视，这些现象给生物实验教学活动的开展带来了一些困难。所以，在生物实验课前，教师不仅要让学生认识到实验的目的所在，更要让学生明确生物实验在生活、生产等领域中的实际应用。例如，笔者在介绍显微物镜的应用时，向学生陈述了显微物镜在医学领域的应用，医生首先对疾病进行诊断，通过化验，然后将血细胞在显微镜下进行观察，进而得到医生的诊断结果。笔者还向学生介绍了显微物镜的发展进程及其在农业、工业等方面的应用，引发学生兴趣，激发学生的学习动力，让学生联系生活实际，秉持严谨的学习态度，积极进行生物实验学习研究。在生物实验学习中，教师要加强学科间知识的整合，将生物实验教学与其他知识有效地结合起来。
三、合理分配实验小组，加强实验演示
生物实验课程的开展离不开教师的耐心指导，实验的具体实施需要教师的合理引导，以有效促进学生对生物理论的消化与吸收。在课堂上为了提高生物实验课堂效率，教师要充分地做好实验前的组织工作，在课堂上教师要合理分配实验小组，根据学生的特点，综合考虑学生学习能力、性格等因素，选出小组长，安排学生以小组为单位进行实验。在实验中，小组成员要明确分工，相互协作，相互讨论，及时向老师请教实验中遇到的问题，同学之间要友好合作，互帮互助。教师要做好学生实验的引导工作，在学生实验过程中，要不断巡视学生实验，及时指正学生实验中的问题，提高教学效率。然而，对于学生实验操作而言，能否得以顺利实施，与教师的现场演示是密不可分的。根据生物实验所具有的特点，教师在具体的演示过程中一定要持有严谨的教学态度和娴熟的实验技巧。让学生参与到实验演示过程中，为了让学生观察实验现象，教师可以选取多种实验方法，对比不同实验方法下实验数据是否存在差异，培养学生实践的能力。
四、做好实验指导，及时进行实验总结
实验步骤能否得以有效实施，是能否得到预期实验结果的关键因素。只有学生理解、掌握了实验步骤才能完成实验，获得良好的实验结果。所以，教师要让学生养成课前预习的好习惯。在实验课结束后，教师要做好课堂小结，总结该课堂实验中遇到的问题，让学生对实验提出建议，不断改善实验方法，讲述自己在实验中的体会，让学生做好实验的总结，及时撰写实验报告。例如，在装片实验操作时，教师可将实验操作的步骤呈现在黑板上，首先让学生明确实验步骤，之后引导学生进行实验，然后对玻片上的细胞进行观察，通过同样的方式进行水滴装片，在显微镜下对比细胞与水滴载玻片的区别，通过实验观察，绘制细胞结构图，实现实验目的。
五、结语
总之，在初中生物实验教学中，教师要将学生的全面发展作为教育教学的目的，在生物课堂上，不断创新教学方式，重视发展学生的科学素养，敢于实践［2］，贯彻落实生物实验教学课程新标准，巧用生物实验，使生物教学质量更上一层楼。
作者：徐浩 工作单位：江苏省邳州市官湖初级中学
第五篇
1开放式实验教学是初中生物实验教学的必然选择
作为一门操作性很强的学科，实验是学生获取知识，学习科学的必要手段，生物实验能更好地促进学生直观形象地实现对生物体的深层次的认识，使学生更好地了解生命的独特性，发现生命活动的规律。同时，由于生物实验的直观性，可以培养学生的观察能力，分析、归纳、总结问题的能力，使学生在快乐中进行学习、乐于学习。因此，如何充分发挥实验在生物教学中的作用，在很大程度上决定着初中生物教学的教学效果。传统的生物实验教学，大多数是教师根据具体的教学进度、教学内容的安排来决定在教学过程中每个实验的具体内容、具体目的、具体的操作流程，统一安排学生的实验计划。这种按预定计划安排的实验方式具有自身的优点，如可以对整体学生进行集中的讲授，使听课学生数量最大化。但同时也有一个缺点，那就是这种统一的教学方式在一定程度上忽视了学生的个性差异，即不管学生对该项实验是否掌握，都要被统一安排进行一次实验，在一定程度上制约了学生个性的发展，不能实现生物教学上的因材施教。开放式教学则不同，虽然教师在开放式实验教学中对具体的实验日程做了统一的安排部署，但对于实验的具体要求、具体任务、具体步骤等则不做任何交代，而是由学生根据自己所要达到的实验目的自己选择相关的实验器材、制定实验步骤，自己分析和处理各种实验数据和实验材料，自己得出实验的结果。这种开放式的生物实验教学方式大大开拓了学生的思维空间，学生可以按照自己积累的素材、现有的资料，根据自己的意愿进行相关的实验，可以大大增强学生实验的自主性，锻炼学生的独立自主意识，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
2多媒体在初中生物开放式实验教学中的作用
无论是传统的生物实验模式，还是现在的充分尊重和挖掘学生个性，实现因材施教的开放式的生物实验，由于实验场所、实验器材等各种因素的制约，在一定程度上限制了学生实验的具体开展，把实验限制在一定的时间、空间范围之内，这在一定程度上影响了初中生物教学效果的提高。引入多媒体这一现代化的教学载体，则可以突破这一瓶颈。笔者认为，多媒体引入初中生物实验教学，具有如下几个不可替代的作用。能够增加学生实验次数，增强实验效果无论是传统的由教师统一计划、统一安排的生物实验，还是针对学生的个性发展而出现的开放式生物实验，都在一定程度上或多或少地受到时间、空间的限制。在有限的课堂教学时间内，学生能够进行的实验次数相对较少，往往进行一次实验事先的实验准备就占据了大部分时间，这就间接导致真正用于学生进行实际生物实验的时间相对较少，在一定程度上影响了实验的数量，减少了学生对知识的掌握。而多媒体的引入，则很好地避免了这一问题的出现。它大大减少了实际实验中相对繁琐的实验准备时间，代之以进行直接的实验步骤，大大减少了中间环节，使学生在有限的时间内可以进行多个实验，丰富了学生的知识体验，从而也实现了实验教学目的的最大化。增强实验效果，有效突破实验的重难点重难点知识的突破是初中生物教学的一个重要内容。在实验教学中如何更好地实现重难点知识的突破，增强教学效果，往往决定着一节生物实验课的好坏。在实验中引入多媒体则可以有效地解决这一问题。多媒体是集声音、图像、视频等各种媒介为一体的高科技载体，在实际的实验过程中，它改变了以往相对抽象的知识，能够增强实验的直观性，生动形象地展示各种实验过程，使原来静止的事物变得活跃起来，这就一下子抓住了学生好奇的心理，从而使他们能积极自觉地参与到生物实验中来，促进学生的思考，更好地理解和记忆相关的实验过程、实验结论等，增强实验教学效果。如在讲授“根对水分的吸收”这一实验时，如果只是由学生在课堂上进行单纯的操作，那么，整个一节课的时间可能还不够用，即使根吸收了一定的水分，其实验现象也不是那么直观、明了，不能达到很好的教学效果。为此，首先，由学生在实验前先准备实验过程，事先观察根对水分吸收的变化情况，在课上时间由学生自己展示各自的实验结果，在这一过程中增强了学生的观察能力，锻炼了学生的动手能力、思考问题的能力。待学生展示完以后，笔者展示出利用多媒体设计的实验过程以及所出现的实验现象，并制作成小动画的形式，通过细致的描述使学生彻底了解了根对水分吸收的过程，达到很好的实验效果。能够促进学生创新意识和创新能力的提高以往的生物实验，基本上是按照已有的结论进行，即使在没有进行实验以前，具体的实验结论已经得出，这在很大程度上压抑、限制了学生创新思维的培养，学生只是进行了单纯的没有任何创新意义的重复，忽略了生物作为一门实验性很强的学科的特点，达不到生物实验教学的真正目的。借助多媒体，学生可以根据自身的兴趣、爱好，进行开放式的生物实验，同时由于多媒体实验是一种虚拟性的，学生甚至可以进行一些创新性的实验，增强探索未知世界领域的兴趣，从而锻炼了自己的创新能力。同时，在进行多媒体探索性实验的过程中，学生可以借助多媒体将自己的实验步骤、实验数据、实验结果等实现与同学的分享，展示自己的实验结果。在这一过程中，学生之间可以进行相互的交流、质疑、讨论，加深对知识的认识，发表不同的意见和见解，甚至有可能在讨论过程中得出与原来完全不同的实验结论。不难发现，学生通过这一系列的活动，不仅锻炼了其思维能力、判断能力，也培养了他们的质疑精神，这正是培养创新能力和创新精神所必备的重要因素。
3采取多种途径实现初中生物实验教学效果最大化
显然，引入多媒体将大大促进初中生物开放式实验教学。但不能忽视的一点是，在这个过程中需要正确看待多媒体在生物实验教学中的地位和作用，不能把多媒体的作用不断扩大化，认为只要一使用多媒体就万事大吉。在实际实验过程中，还要始终坚持以教师为主导的教学理念，要清醒认识到多媒体只是一种辅助手段，避免多媒体使用的盲目性。同时，在引入多媒体进行开放式生物实验的过程中，也要求无论是教师还是学生，都要做好实验前的各种准备，精心准备实验材料，精心设计实验步骤，本着严谨科学的态度得出实事求是的实验结果，而不能走马观花。只有这样，才能充分实现多媒体对于初中生物开放式实验教学的作用，才能从根本上有效增强初中生物课程的教学效果。
作者：王凤娟 工作单位：秦皇岛市第七中学
第六篇
1初中生物实验教学中存在的问题
对生物实验教学的认识不够充分近些年来，初中生物教材中增加了许多的实验内容。虽然如此，但是因为应试教育的影响，学生为了考试而学习，教师为了应对考试而教学，因而并未真正认识到初中生物实验的功能与作用，教师与学生仅仅是为了应对考试而进行实验。在生物实验课堂教学过程中，教师为了避免损害器材，极少让学生动手进行实验操作，而是通过讲解或者是演示的方式，来使学生了解一个生物实验的现象。这种情况严重制约了学生动手操作能力的提升。另外，一些生物教师一直强调实验器材的贵重性，使得学生也不敢动手实验。实验安排缺乏合理性所谓的实验，就是在不断的探究过程中，发掘未知的事物，进而得到更多的知识。然而，在实际的初中生物实验教学当中，往往把演示实验或者是验证性实验作为生物实验教学的主要内容，而忽略了探索对学生知识获取的关键性，在生物实验课堂当中，探究性实验极少出现[1]。正是因为这种缺乏合理性的实验教学安排，使得生物实验的教学意义被曲解。演示性实验，就是通过教师的演示，来使学生掌握有关的信息，而并非是学生亲自动手实验。这种形式的实验教学模式，对初中生思维的发散极为不利。重视实验结果，忽视实验过程在我国传统的生物实验教学过程当中，因为大部分是验证性实验，所以，学生在进行实验操作的过程中，不管是采取何种方式，只要求所得到的结果与教材中实验的结果相一致即可；生物教师也只是对学生实验的结果进行检查，而忽略了生物实验的过程。这种实验教学方式，对调动学生学习生物知识的兴趣极为不利。
2改善初中生物实验教学的有效对策
转变观念，加强对生物实验教学的认识现今，我国的基础教育以加强学生科学素养为主要教学目标，而生物实验教学是培养学生各种能力（观察能力、动手能力、思维能力等）的有效手段，实验教学可以对学生正确价值观与情感态度、思维方式以及科学探索的方式与技能等进行有效的培养[2]。因此，在初中生物教学中，应该坚持理论课与实验课相结合，相互促进、相互影响。但是，部分中学及其生物教师依然将实验看作理论知识的补充，并未真正认识到实验教学在培养学生各种能力上所发挥的巨大作用，进而认为实验仅仅是一个可有可无的存在。针对这种情况，学校和教师应当积极转变观念，进一步强化对生物实验教学的认识，将生物实验教学摆在一个关键位置之上。教师只有转变教学观念，才能与时俱进，大胆创新实验教学方式，在一定程度上提升实验教学的质量。充分调动学生学习生物的兴趣一般情况下，学生在确定了生物实验的目的之后，就会出现动手进行实验操作的内部动机，如此一来，生物实验的效果就会提升。但是，由于种种原因的影响，使得生物实验学习的目标不是十分的确定，这就在一定程度上影响了生物实验教学的开展。所以，教师在开展实验之前，必须要求学生对实验的目标及其在日常生活、生产中的具体应用等情况加以明确。如在讲解“显微镜的使用”时，指出医生在对一些疾病进行诊断的过程中，必须利用电子显微镜或者是显微镜对患者的细胞组织加以诊断，方能得到最终的结论。另外，教师还可以向学生介绍显微镜在其他领域当中的应用情况，以便能够有效调动学生学习生物知识的兴趣。强调实验操作环节，掌握正确的实验方法伴随着社会经济的不断发展，科学技术的不断进步，现代教育技术也得到了快速的发展，多媒体技术已经普遍运用到教学当中，成为一种极为重要的教学工具。然而，在生物实验教学过程中，过多地使用多媒体技术，会导致生物实验变成简单的演示实验，而忽略了学生的实践操作。新课程改革中明确指出，要重视生物实验的过程，重视知识生成的过程，同时还要注重对学生发现问题、分析问题、解决问题以及实践运用等能力的培养。所以，生物教师应当重视实验的实践操作环节，指导学生掌握正确的实验操作方法与技能，从而有效提升学生的实践运用水平[3]。如在讲解“开花和结果”一课时，该课时的教学目标为“了解并掌握花的结构、传粉以及受精的过程”。因此，在学生对花的结构实验进行观察时，教师可以提前准备一种花，如百合花。在实验课堂中，教师向学生提问：对植物后代的繁衍而言，花的哪些结构是十分关键的？使学生对花的形态特点与结构构成进行思索。之后，指导学生对百合花进行解剖处理，对百合花的结构进行观察，搞清楚在花的繁衍中花粉的重要作用。然后，教师再次提问：所有的花它们的结构都是一模一样的吗？有部分黄瓜的花并没有结果，这是为什么呢？再要求学生对花蕊进行解剖，以便使学生搞清楚花蕊的结构、授粉和开花结果两者之间的关联。通过对学生实验操作的指导，使其在无形之中慢慢领会实验操作的技巧，进而提升自身的实践操作水平。增加探究实验，培养创新能力在传统的生物实验课堂当中，教师一般会提前将实验的目的、内容、详细步骤等告知学生，然后学生按照实验步骤进行实验。这种方式不但缺少探究性，也不具备创新性。然而，在新课标中明确指出：在初中生物实验教学过程中，应当坚持“探究性教学”的思想观念，单纯地讲解教材中的知识远远不及学生在亲自实验中所掌握到的知识。所以，生物教师应该转变实验教学的形式，用探究性实验取代演示性实验，使学生主动参与到实验教学当中，进行设计、实验、探索以及验证，进而达到挖掘学生潜在能力，培养学生创新思维的目的。如在学习“消化和吸收”一课时，教师可设计一个探究实验，即食物的消化，然后提出探究任务：在咀嚼馒头时为何会有甜味？然后指导学生进行探究性实验。采取这种实验教学方式，对激发学生的创造性思维极为有利。
3结束语
作为一门以实验为基础的课程，生物实验是对学生探究能力、实践操作能力等进行培养的重要手段。所以，在初中生物教学当中，实验发挥着极为重要的作用，学校及其生物教师必须转变观念，增加生物实验的份额